《机械摆钟》一课简约课堂理念下的尝试 [复制链接]

第一个汇报交流的小组提出了摆绳越长，摆钟摆动时间越长。提出同一个长度的摆，不管摆几次时间都一样（时间关系，未记录到纸上）其余小组均有同样的发现。

其余小组提出，“你们怎么确定来回一次约1秒？”顺势研讨“摆摆动一次比较快，如何更准确的记录时间？”能提出“测试一分钟摆动的次数”或“测试摆动10次的时间”。再提问“怎么算摆动一次”，统一为一个来回算一次。

第二个研讨小组，同样在研讨摆绳长度跟摆摆动次数的关系，数据更准确。

其余小组提出“你们如何确定摆绳的四分之一，四分之二，四分之三？”（未给学生尺子一类工具）该小组说我们把绳子先全部放出来，然后等分标记。

第三个汇报的小组提出了“摆动幅度与摆动速度的关系”，顺势辨析“摆动速度”“摆动快慢”，该小组提出的摆动速度是指幅度不同摆锤摆动一次经过的距离的距离发生了变化。与“摆动快慢”存有不同

其余小组也提出，该小组没有数据记录，无法证明他们的说法。但其实是这个小组没有认真在做，关注的不对，这个小组在活动过去15分钟的时候，只完成前面的三句话，然后就在内部争执，没有好好的在思考、探究，中间我过去提醒了几次，然后他们开始思考，提出了后面的问题，但是时间已经不允许他们进一步研究了。

根据学生汇报交流的研讨情况，板书几个关键研讨的问题



最后把学生研讨的内容总结一下，课件出示“伽利略”和“惠更斯”的相关内容。
板书比较简单了

反思：这节课这样上下来我个人的感受是真的很轻松，然后研讨环节学生也能自己进行质疑回答，提出解决方法。原本教材上这一课时强调“摆的等时性”，课上学生都能发现这一特点，但是有些小组重点关注了，有些小组没重点关注，不过都能说出来，都能发现一特点。多数小组都是研究到了下一节课的内容，摆动快慢与摆绳长度的关系。在研讨环节明显学生想说的变多了，也能很好的提出自己质疑。这次尝试比较简单一些，但是还是有不少收获的，后续再改进一下再尝试。

大活动＋大研讨的形式，这是一种有益的尝试，看看孩子们自主探究的效果挺好。

长时探究的形式操作得好的话确实更能体现学生的自主性

建议摆动速度改为摆动次数。

回复 9楼喻伯军的帖子

好的喻老师，有个小组用了摆动速度，于是研讨的时候就讨论了一下，后面强调摆动次数比较不容易出现问题

回复 8楼金华王小鱼的帖子

是的，我这节课简单的尝试一下，还有很多要学习的

摆的速度学生会产生疑问

回复 12楼湖州熊二的帖子

是的，也确实很难讲通

将时间交给孩子，他们从自己的视角深入研究问题。像吴老师说的，老师感觉“轻松”了，孩子们也更加专注深入自己的探究。值得学习！

想到就去做！很棒的尝试，本期每月研修的主题就是这个

放手让孩子们去探究，或许能收获不一样的风景

回复 6楼吴梦怡的帖子

把课堂还给了学生，学生在长时探究中自己去发现

采用“大活动＋大研讨”的方式组织教学，有利于学生的参与。

学到了，很有意义的尝试！

大活动＋大研讨的形式充分体现了学生的思维，但也要老师组织和引导的好。

大活动＋大研讨的形式，以学生为主体，促进学生思维发展。

这样安排教学以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，有个疑问：怎么准确控制每次摆动的幅度相等？

回复 22楼樱桃荔枝的帖子

我上面放了装置的图片，装置最下面有个角度板的，我没有强调，但是学生能自己发现，能有意识的注意幅度的变化。在研讨的时候也会把摆动幅度拿出来讲

放手有时候是一种成全，孩子们的自我探究能力很强。

这个单摆实验器也非常的不错，就是觉得这个摆幅有点小

单摆实验器很不错，角度很明确，不用毛估估了

老师的自主研讨环节真棒，孩子们也写的很有逻辑思路，这样让思路飞一会，思维就活多了

回复 25楼我予我乐的帖子

摆幅是最大5度

我觉得这样的话需要再来点时间，给其他不是研究这个问题的小组一些探究空间，聚焦问题

孩子们自主探究，发现规律，很考验孩子的能力，活动成果很不错呢。