《认识气温计》教学反思 [复制链接]

【导入环节】出示气温计，提问：这是什么工具？--气温计。
追问：是的，这是一个气温计。从名称上推测，测量谁的温度？--空气。
继续追问：教室里有空气吗？--有
提问核心问题：怎样利用气温计准确测量出教室里空气的温度，并读出读数？
【探究环节】长达16分钟的探究，2人一组。一开始学生试图让液柱发生变化，有的在用本子扇，有的在用嘴哈气，有的朝背面的小孔吹气，还有的塞进衣服里吹气。5分钟左右我提醒他们“准确测量”，陆陆续续有学生不吹了，在静静等待......
【研讨环节】围绕核心问题展开了大讨论
1.第一位发言同学说：“让液柱（学生说不出，支支吾吾在说红色......）上升在读数。”课堂第一个争论点出现了“什么时候读数，上升时还是不再变化时？”最后大家达成共识“液柱稳定时读数”。
2.借由第一位同学发言的内容，我提出问题“为什么液柱会变化，气温计是怎么准确测量气温的？”课堂第二个有关气温计工作原理的讨论开始了。得益于第一单元第8课我演示了热水浴”喷泉“，学生在这个环节达成共识的时间比我想象的短很多。
3.现在的气温多少？--20、19、21、20.5、20.1、20摄氏度。追问”哪个气温读数准确？“，由此产生了第三个研讨“认识符号和单位。”，这里主要是学生分享，我补充了“读作和写作”。
【拓展环节】
提问：教室内空气温度和天气预报发布的气温一样吗？（手机投屏实时气温）--不一样。
追问：在哪里测会和天气预报的气温一样。--室外。
继续追问：室外任何地方吗？--操场上、树荫下、阴凉通风处、走廊里......
到这里就下课了。
【教后反思】
1.从学生“扇、哈气......”推测核心问题似乎不够聚焦，学生不明白要做什么。想要引导学生去主动探究，观察结构、分析气温计时如何测量气温的。和现实存在差距，这个核心问题可以怎么改？
2.今天学生的研讨比较好，三个问题串起了整个研讨活动。
3.”观察其他温度计“这块内容没有，认知上缺乏比较与归纳。感觉设计还是狭隘了些。