刘铁君：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专帖 [复制链接]

7月26日晚上，听了马冠中老师的《从教学案例到科学教学小原则》讲座，收益匪浅。特别是马老师在讲座之初据说：我们参加了好多教研课，但是轮到自己备新课或是讲公开课时，还是没有自己的想法，究其原因，是没有在听课学习的过程中，从案例中提炼小原则。

马老师在讲座中，从问题、现象、整体三个方面，通过举例的方式，提炼了：小原则1、小原则2、小原则3、小原则0共四个原则。

在小原则1学生研究怎样的问题？提炼出学生研究的问题是从经验出发提出的，指向解释的问题，而不是从知识出发的问题，也不是仅指向要教的概念。

在学生研究怎样的现象中，提炼小原则2：学生研究的现象是自然/生活中真实发生的，与学生日常经验和兴趣有关，而不是教具演示的现象，也不是用于得出知识的实验现象。

在探究整体学生经历怎样的过程中，提炼小原则3：学生在科学课上要完成的认识活动，以解释现象为认识目标，使用探究要素实现认识目标，发展对现象的解释，提出新问题，更深入地解释现象，而不是做一些活动来理解概念。

最后马老师还总结了小原则0。这个小原则马老师也说了，可以凌驾前面3个小原则。具体是指教学设计和实施的实质是什么？认识决策的张力并协调，认识每个教学决策的多种可能，认识教学决策所面临的张力，认识每个教学决策的预期结果，而不是不加思索地站在某个立场上。

马老师还说了，在教学与学校课程、真实科学和学生个人之间的关系中，它们之间可能会有拉扯，有张力，但要靠教师去协调，明白自己的教学侧重在哪一方面，可以向其他方向走一走，促进自己专业成长。

最后马老师总结到：在科学教学中，要有一个转变，要从教无法，转化到最优实践，最佳实践。

学习马老师的关于《从教学案例到科学教学小原则》之后，我明白了不管是学习别人的教学案例还是自己备课，先提炼小原则，每一部分要有一个评价标准，然后围绕它们去评课或备课，就会实现最优教学，提升专业成长。

8月26日晚上徐亮老师的《技术与工程领域跨学科项目实践》是今年我在馨火学堂桂馨科学课网络研修听的第三场关于项目式学习的讲座。第一次是林雅芸老师的《我的船长我的船》项目式学习案例分享；第二次是程伟锋老师的《项目化学习的选题思考》；第三次就是今天徐亮老师的讲座。

第一次听林老师在讲项目式学习感到很新奇，也在网上查了有关项目式学习的资料，想尝试的心蠢蠢欲动。后来看林老师为了完成这个项目式时间耗费的比较长，我校的客观条件也不允许，就放弃了。

第二次听了程伟锋老师的分享，他从七个不同的方面给我们分析了选题的方向，自己感觉对项目式学习又有了更深一步的了解。后来又关注了丽水小学科学公众号，公众号里分享了很多项目化学习，有幼儿园的，有小学的。我认真地研读，发现项目式学习的素材就在我们身边，从一个自然现象、一种特色小吃、一种传统文化等，都可以开展项目式学习实践活动。

第三次听了徐亮老师分享的以《制作简易滴灌器》为例的跨学科项目实践，我发现科学中，根据实际生活中遇到的问题，引导学生基于需求，开展项目式实践学习。如果老师设计恰当，一两节课也可以开展完成。

讲座中，有个细节是徐老师说话：上一节科学课其实是要花费三节课的时间。因为要课前准备实验器材，课堂精心上课，课后还要整理实验装置。这其实是对科学老师提出了更高的要求。

学习了徐老师的分享的讲座，收获不少。项目式学习实践活动并是像我们想的那样高大上，生活的许多现象都可以开展项目式学习，只要我们有一双善于发现的眼睛。在实施项目式学习的过程中，我们要充分调动孩子的求知欲，在活动中挖掘孩子们的无限潜能。让孩子们的思维显性化，提高他们的科学素养。