罗昌洪：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专贴 第8期
一、背景分析
1.课标核心素养分析，课标内容分析，跨学科融合，节约用水与工程技术融合
2.学情分析
3.教学目标
科学观念:
知道简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。知道工程设计实施的基本环节,能在教师引导下，初步理解工程技术的关键是设计,工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
科学思维:
在教师引导下，能将问题情境转化为具体的工程技术项目,依据实际需求,明确任务目标;能借助表格、草图、实物模型等方式说明自己的设计思路;能在完成任务的过程中不断分析、比较,调整、完善设计方案。
探究目标：
能在教师引导下，利用常用工具,对常见材料进行简单加工处理;能合作完成初步设计与制作，并通过测试改进;能参与研讨，对自己及他人的设计图与成品进行评价,并提出建议能根据任务指标，客观评价成员参与项目的行为。
态度责任：
愿意分享自己的想法，接纳他人的正确观点,积极改进完善。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究实践。乐于合作,乐于“做中学”。
教学重难点：
重点:综合考虑需求与条件，初步设计与制作滴灌器。
难点:成员、团队间充分交流，提出或接纳有价值的建议。
教学准备：
制作材料及工具、测试材料（选择塑料小球模拟土壤提升效率）
记录单
二、思路构架
三、设计实践
（一）情境入项，明确目标。
1.引发源于实际生活的问题,利用真实的情境驱动学生快速进入探究。
2.项目作品也应用于生活，引导学生基于需求开展头脑风暴,明确具体目标。
实例：暑假时没人时，怎么给班上的绿色植物浇水呢？
自动浇水的，教师引导项目任务：制作简易滴灌器
明确目标(考虑的因素)：水量，安装方便，节约
（二）讨论分析,设计方案。
1.引导学生依据课堂可用材料工具讨论设计,培养关注界定条件和节约资源的意识。
2.明确小组分工，引导学生各展其才、高效合作,培养团队协作的意识与能力。
3.设计提示设计和汇报要点,引导学生有的放矢地解决重点问题,并在过程中促成“思行合一”。
（三）全班交流,完善方案。
1.通过对设计图的研讨,学生分享各自的想法,并重新审视自己的设计,已经能发现并修改一些设计上的不足。
2.同时为其他组提供更多思考建议。在相互指正和借鉴的过程中，学生的思维产生碰撞,设计得到初步完善。
（四）小组合作，制作测试。
制作是有选材需求和测试标准导向的,在两次甚至更多次的测试中,学生通过“做中学”,逐步完善设计与作品。
（五）展示汇报,评价改进。
项目化成果需要展示的平台，引导学生呈现自己的作品、经历和感受，给学生让思维显性化的机会，在思维碰撞中反思过程,在展示评价中获得成就感。
谈谈感受，怎么客服困难完成任务的
（六）回顾小结，激发新思。
一节课的结束不是项目化学习的结束,而是新起点。引导学生回顾反思在项目过程中的收获与感悟,生成更大的信心与目标。
（七）引入新知，生成拓展。
微课认识真实生活中的滴灌技术应用，提出新问题课后研究（新问题的启发和新材料的支持）
四、总结
设计是工程的核心，实践是工程的过程，产品是工程的结果。我们要做到三者兼顾，要引导学生在“做中学”，动脑与动手相结合。
我们可以通过优化设计和创新作品来体现进阶性。要将评价前置，让学生在设计和制作之前明确目标和评价标准，从而进行自我监控和自我评价，逐步养成自我管理和自我调节的良好习惯。
