2024年第1期“馨火科学网络研修共同体”学习体会汇编（共82篇） [复制链接]

听着黄老师的讲座，似乎跟着黄老师参观走访了一次日本部分中小学。在黄老师的讲座当中，印象最深的是日本学校学生坐的凳子，还有他们的实验室中的学具和他们上课的形式。首先说说凳子，从黄老师介绍的凳子很旧，但是很结实，旧了却没有更换新的，说明他们在资源的利用上做到了极致，凳子虽然旧，但是很结实，说明日本人在物品生产时秉持的观念就是：我们所生产的不是一次性产品，而是应该经得起反复使用，是非常牢固的。这其实就是一种节约资源的体现。从黄老师介绍中，我也得到一个信息：在科学学具方面，他们也是生产发明创造出可以反复使用的器材，而不是一次性的，一次性的产品所造成的环境污染是不可估量的，浪费是不计其数的，而很多器材所需要的材料，其实是不可再生的材料，所以我们也应该学习这样的做法，生产可以反复使用，重复使用，循环使用，而非一次性的科学学具。印象深刻的还有他们的课堂分大课和小课，大课有几百号人上课，小课只有40来个，40来位学生不正是我们的课堂班级制授课形式吗？这是否说明他们的科学课是有理论课和实践课之分？理论课也许就是他们的大课，实践课就是他们分小班进行实践操作这个环节的课，这样的操作方式可以省下教师的资源，充分发挥教师的长处，教师也可以分理论和实践教师。（这是我个人的臆测，如果有机会更深入地了解他们的教学模式，也许对我们的教学也是一种很好地启发和促进。）

以上就是自己不成熟的观后感。

通过回放的形式聆听了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。本次培训黄老师从多个方面分享了日本科学教育的现状及感受，通过黄老师的分享，拓宽了我的视野，使我在日常教学之余，可以站在更高的角度来思考科学教学。几点印象深刻的地方，体会如下：

一、重视学生体验 体现学生中心

    从两节《杠杆》课例来看，第一节课中，老师将水桶放在阻力臂的不同位置，让学生在动力臂的不同位置用力，观察现象。第二节大课中用了更大型的杠杆尺，老师通过角色扮演，感受杠杆尺距离和位置的变化。这种真实情境下，设计适宜的探究问题，让学生真正参与、动脑动手，达到的教学效果远远比用杠杆尺和小钩码的效果好很多，真正体现了学生中心。

二、科学安排学习活动 形成有结构的课程

    在《杠杆》大课中，老师先带领学生通过各种活动明白杠杆的原理，再通过小课让学生亲自制作不同的杠杆。学习内容由表及里、学习活动从简单到综合，将学习内容和学习活动有机的整合，使学生更好的理解支点、动力点、阻力点及距离关系。

三、学科育人

新课标中提到，要充分发挥科学课程的育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适用社会发展的需要。本次分享中，老师一节课服务于一位特殊的孩子，很好的体现了这一点。这也启示我，班级中的后进生，只要有足够的爱心和耐心，都会使孩子在原有的基础上达到发展。

四、生活中学科学

    本次期末检测中，有很多题目都与真实生活息息相关。这也提醒我们科学来源于生活，最终要服务生活。分享中的科学课教给孩子的不仅是科学知识，而是科学探究的能力。同时，日本的教育中心、儿童科学杂志、科学博物馆等，让我感觉到我们的孩子这些方面还比较匮乏，孩子之所以对科学的重视程度不够，是因为他们把科学只是当作一个学习任务来完成，不是真正的喜欢科学。我们可以尝试一些科学活动，先把孩子的学习兴趣调动起来。

今天认真学习了黄老师考察日本科学教育的报告，黄老师的分享内容非常丰富，有小学科学课堂、科学教育中心教育、培训学习科学教育和社会科学教育等内容。我身为一名小学科学老师，看到这些琳琅满目的科学教育画面，非常欢喜并有一点点感想。

在日本小学生的科学课堂看到了一些和我们课堂相似的环节，也看到了不同的地方。以六年级科学课杠杆为例，都是以解决生活中的问题为切入点导入课堂探究，学习活动都重视学生的观察和学生的体验感受。不同的是我们的科学课堂更深入，在学生体验感受之后，会进一步组织学生寻找其中的规律或者科学原理。我们的科学课堂更重视学生思维能力的培养。日本的科学教育把更深入的科学学习和探究放到课外的科学教育中心和科学培训学校中进行。还有就是，日本课堂的教具设计的非常不错，足够结实，很专业。但是全班只有一份，并不能让每个学生都能体验感受实验过程；我们的老师们会贴心地为每组学生都准备一份实验器材。由此，我对我们国家的科学教育和我们的科学老师们感到信心满满。

但是，值得反思的是课堂上能学习体验的内容和探究深度及广度毕竟有限，课外拓展学生科学学习和探究的方式值得好好思考。

观《日本科学教育考察见闻》有感

非常有幸能在黄老师的分享下领略到了一些有关日本的科学教育的见闻，从黄老师的展示中我了解到了日本的小学科学课与我所处的教学环境还是有一些不同。比如，小班教学，一个班的学生都控制在35人以下。早晨上学时间晚一些，第一节课8:55上课。但是中午午饭比较晚，午休时间短，下午放学全校都是3：25，没有延时托管。比较有特色的是日本的学校都开设了特殊教育教室，让有需求的孩子在学校正常上学，比较人性化，这和我们国家的特殊教育学校异曲同工。最让我印象深刻的是日本小学科学老师的师资力量和教研。他们的科学老师大多都是研究生博士生，有着厉害的教研团队，在三个小时内就能准备出一堂公开课，课堂上注重关注学生的体验和动手能力。这对授课老师和学生素质还有实验材料的要求非常高。他们的教研团队课下教研都是自制教具，本着节俭的原则制作实用的实验材料，对学生的思维是一种锻炼。

近些年，我们国家的科学教育正在突飞猛进的追赶国外先进的步伐，虽然起步晚但是发展快，这离不开国家和政府的大力支持。我们作为一线的科学教师应该更多地学习，不断完善自己的学科知识以及教学能力，才能不辜负国家对我们的期望。中国的科技已经处于世界的先进水平，但是和发达国家还有一定的差距。我们要不断学习，带领国家的“希望”创造一个更加辉煌的明天。

聆听了黄老师为我们分享在日本的所见所闻。让我们可以从科学课堂、科学中心、科学培训、科学博物馆等多个方面全方位的了解日本的科学教学，就如黄老师的分享，日本的班额相对较少，校外的科学学习资源较多，大多都是可以免费申请。这为孩子们增加了许多的学习机会和亲身体验的经历。针对学生的学习实际以及我自身的学习经历，我也是深深的认可亲身体验和动手操作对于学习的科学学习的重要性。

在黄老师的分享中，杠杆的介绍较多，日本与我们平日的教学内容相差不大，但是呈现方式确实是不同，日本更加注重与实际的联系，也就是利用生活中的物品来作为实验材料，会引导学生在生活中利用科学知识解决问题，且形成利用身边材料解决问题的思维。例如：在科学中心的小课环节，学生完全利用身边的材料进行杠杆原理制作实验，并且对其进行改良创新。这非常值得我们学习，我们在平时的科学教学和实验中，大多都是使用实验室的器材，从生活中取材较少。其次，在创新环节中，这个杠杆的形式在我们的海信探索中心也有，但普及面就较窄的，大部分学生是无法体验的。

针对我们现在的现状，对于将生活中的器材应用到课堂中，如果在课堂中时间紧张，我们可以将器材推荐给学生，学生自行回家实践后，在学校做分享。  

黄老师与我们分享了他与其他三位同事在日本学校进行学术交流期间，对日本科学教育的所见所闻。通过黄老师的讲述，我们得以从多科学课堂、科学中心、科学培训以及科学博物馆等方面，全面深入地了解日本的科学教学模式。

在课堂教学方面，黄老师详细介绍了《杠杆》和《月与星》两堂课的教学情况。在《杠杆》课例中，日本教师注重学生的实践体验，让学生通过亲自动手，深入理解杠杆原理。这种教学方法强调学生的感知和实际操作，值得我们借鉴。在《月与星》课例中，黄老师特别强调了“小白板”的运用。这种工具在我们的小组教学中具有很大的推广价值，可以方便学生之间的讨论和交流。

接下来是科学中心的环节。日本学生充分利用身边的材料进行杠杆原理的制作实验，并对实验进行改良和创新。他们使用大型、有趣的科学实验器材，这种做法非常值得我们学习。相比之下，我们在日常科学教学和实验中，往往更依赖于实验室的器材，从生活中取材的机会相对较少。

在科学培训机构，黄老师向我们展示了丰富的实验材料。这些材料是对学校教育的有力补充，有助于提高学生的实践能力和创新能力。

最后是日本国立科学博物馆的参观。黄老师介绍，该博物馆采用“刨开”的方式进行展示，使得学生可以直观地观察到各种科学原理。博物馆内的展示内容丰富多样，涵盖机械、动植物等多个领域，与我们国家的科技馆类似。

日本明治维新前后，最先用“科学”一词翻译英语词汇“science”，而后译词“科学”逐渐传入中国并沿用至今。可见我国的科学教育与日本有很深的渊源，而且日本的自然科学发展处于世界顶尖水平，值得我们深入学习与借鉴。

黄老师分享的日本科学教育考察见闻中，最让我印象深刻的是《杠杆》一课在学校课堂与科学教育中心的不同呈现形式。学校课堂上，教师强调学习情境的创设，前概念的调用，基于实物的动手体验，让学生逐渐解决生活中的实际问题，解释自然中的相关现象。而在科学教育中心里，更强调趣味性，互动性，实践性。中心里弱化了教师身份，改用“熊博士”来组织教学活动，增添现场有趣的氛围；学员可以与“熊博士”现场互动，并尝试运用杠杆省力得翘起“熊博士”；在“小课”中，教师引导学生基于杠杆知识设计精美的艺术品，以实践探究的形式，将科学、数学、工程、艺术融合在一起。

    从日本科学教育的举措与经验中可以得到以下启示。1.注重教学内容与学生实际生活相结合；2.联合学校、科技馆等场所营造科技发展的氛围3.提升全民科学素养4.注重学生科学精神的培养。

本次培训内容涉及日本科学教育的部门多，有5所学校、3所科学教育中心、儿童科学杂志社、科学教室、科学博物馆。通过此次培训，开拓了我的视野，从关注国内科学教育拓展到关注国外科学教育，他们的成功经验给我今后的科学教学好多启发，受益匪浅。体会如下：

一、特殊教育融入普通小学。曾经班级内几个特殊学生令我头疼不已，如何培养他们，后期会尝试对他们进行分层教学。

二、《杠杆》公开课准备时间短，3个小时，说明平时课的成熟度高、材料专业化、而且特别重视学生的亲身体验。

三、《月与星》课堂学习形式多种多样，有小组讨论、小白板、记录纸、图片、挂图、ppt、教材。

四、重视教科研，重视自制器材的创新，手臂模型经历5代改进。还有热胀冷缩器材、铁屑改换成短铁棒、人体器官模型拼装精致且有挂钩。

五、科学教育中心，理念是学习、观察、触摸，先是200多人的大课，后有实验室制作课的小课，不同的课，使不同学生得到不同层次的体验。

六、科学培训机构，重视体验、思考和解决问题。科学培训跨三个学段，每个学段16-20人，人数少且器材丰富全面，学校做不了的实验，他们都可以做，是学校教学的良好补充。

七、儿童科学杂志社，百年杂志社，有配套材料，可以动手做实验，杂志社开展线上讲座、电子图书线上阅读。

科学博物馆用剖开的方式展示里面的东西，比如潜艇、卫星、马、牛的胃和小肠等消化系统的展示。

首先我个人感到非常有幸能加入到馨火科学大家庭中来，同时也对为期2年的网络研修踌躇满志，参与其中必定会收获满满。

通过观看黄老师分享的日本科学教育的分享视频，我粗略地整理出自己的观看心得，不止有感悟，还有自己以后在践行科学教育时需要提高的方面。

一、日本科学教育也多采用渗透的办法：教师课堂从生活情境启发学生；儿童科学杂志关注孩子生活中的发现，并积极回应；科学教育中心面向市民宣传科学知识；科学博物馆展现方式直白，适合多年龄段人群等等。对比国内其实这些方面也做的相比也比较成熟，像北京的中国科技馆、国家天文馆，青岛的科技馆都面向孩子宣传科教；也有不少适合孩子阅读的科学刊物；教师课堂也重视学生的生活经验等等。

二、日本小学科学课堂重视学生的真实体验。优势：班额小，器材足，配套材料厂家定制，学生探究问题时间长。这一点国内大部分城市的学校能够达到相同标准，但因为教育资源不均衡，大部分地区的学生无法享受这样的科学课堂。只实验室配备一项，就相差甚远。也有不少教师通过自制实验器材努力改善这一劣势，这是非常值得敬佩的。

    以上就是我的两点心得，不当之处希望得到批评指正。

通过这次“馨火科学网络研修共同体”研修的学习留给我印象深刻或者我的体会感悟有三点。1.杠杆的成品器材。通过对比我们的科学课器材，可以发现我们没有这样的基于实际运用的器材，而这个器材一看学生在探究时如果运用起来会比我们的杠杆尺体验感更好，这个器材在制作过程中应该是凝聚了一线老师的实践经验在里面的。启发我们在自己的科学教学中也要结合实际情况创造更有利于学生学习的学习器具。2.学生的体验感。通过报告可以看出日本的科学教育非常注重学生动手的体验，而结合我们自己的科学教学也发现，学生动手实践过，学生的学习印象会更深，对科学原理的掌握也更深刻，如果仅仅是听老师讲，背知识点，往往学生体会不够，在学生需要真正的运用时往往不能有效提取运用，形成教育闭环。3.课堂教学的小白板的运用。在上课前先小组内，将自己对这节课的想法，写在白板上，固化下来。随着老师对知识的讲解，自己的疑惑或者对某个知识的理解与正确的科学原理进行对比，错误的地方得到改正，正确的地方得以加深，疑惑的地方得到解答，直观清晰。一节课下来学生的感受不会是“感觉好像是怎样，哦是这样”这种摸棱两可的感觉。这个小方法我们也可以运用在我们的科学教学中。以上就是我对此次学习的三点小体会。

通过学习了解到，日本教师的授课模式与我们的差别不大，课堂上也使用教学案，授课中也采用分组模式，重视学科特点，通过大量的、多样式的动手实践来让学生对所学知识进行直观体验和学习，以上这些也是我们在日常教学过程中所重视和关注的。通过视频的介绍我感觉上述方面日本教师在日常教学中使用的更加常态化，尤其是介绍到一位出课老师只是准备了3个小时就呈现出一堂完整的展示课，让我相信日本教师在日常的授课中也是一直按照这种模式在进行，所以才形成了师生共同的默契。上述方式和方法我们也都会，也都用过，但是如何在日常课堂上贯彻，如何将上述方式、方法变成日常模式，让师生都熟悉，这才是我们应该学习和探讨的。

当然没有不变的教法和学法，也没有固定的教学模式，应当因地制宜，根据实际情况制定相符合的策略，以实现我们希望的教学成果。

今天我学习了桂馨科学课2024第1期的回放，聆听了黄春方老师的《日本科学教育考察汇报》，我获益匪浅。

给我启发最深的是日本科学的体验教学。黄春方老师把他观摩的日本小学对杠杆的教学情况分享给我们，让我明白了杠杆教学最重要的是要让学生有亲身的体验，而不是纸上谈兵，分享的杠杆实验，我个人认为要比用小石块撬起大石块的实验更加能激起学生的探索欲望。

另外，日本小学实验室陈列的实验器材，将鲸、牛等内部的器官展示出来，更有利于学生对所学知识的融会贯通。如展示了牛的长长的小肠，对学生理解小肠是最主要的消化和吸收营养的器官，食草动物比食肉动物的肚子大的原因等知识非常有帮助。

很高兴能聆听黄春方老师关于日本科学教育的讲座，黄老师从五个方面介绍了他在日本的考察见闻，其中最令我印象深刻的一点其实是日本的科学教育对于学生实际体验的关注。

在黄老师分享的《杠杆的原理和作用》大课中，课程引入了“熊研究员”和“小狗研究员”的角色，将科学原理与趣味故事相结合，使原本枯燥的理论变得生动有趣。这种寓教于乐的方式不仅吸引了学生的注意力，也激发了他们对科学的好奇心。学生不只是坐着听课，他们通过有趣的活动，亲自动手探究，不仅亲身感受到了科学的魅力，激发了他们的学习兴趣，还培养了他们的动手能力和创新思维。这种从实践中获得的知识和技能，往往更加深入人心，也更能够激发学生的好奇心和求知欲。

上完大课后学生还有小课，实践操作更能让学生深入理解和掌握科学原理。在制作杠杆模型的过程中，学生们不仅了解了杠杆的原理和作用，还通过实际操作感受到了不同力的作用点和力臂对杠杆平衡的影响。这种亲身体验的过程，既锻炼了他们的动手能力，又让学生们对科学原理有了更深刻的理解。

这种探究和实践的过程，让学生们学会了如何发现问题、如何解决问题，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

此外，我被教师们对个别学生的关注所打动。在讲座中，我了解到教师们会针对有特殊教育需求的学生进行全程服务，确保他们能够参与到课堂活动中来。这种关注个体差异的教学理念，让我深感敬佩。

综上所述，学生的实际体验在科学教育中具有非常重要的意义。作为教师，我们应该注重学生的实践操作和亲身体验，让他们在探究和实践中感受科学的魅力和乐趣。同时，我们应该注重培养学生的科学素养和创新能力，为他们提供更好的学习条件和实践机会。

看了黄老师对日本教育方方面面的介绍，我了解到日本科学课程的设置目的就是培养孩子的好奇心、观察力、动手力和逻辑思维能力，这与我们十分科学STEAM课程的培养目标不谋而合，因为上述几种能力恰恰是科学思维模式要求具备的能力。其诺贝尔奖获得者在得奖后感谢学研科学从小的科学熏陶，肯定课程在科学素养启蒙，培养探索思维方面的重要价值。

本期学习让我更加深刻认识到科学课程的独特性在于，它融合了乐趣、探索、发现三大因素，给孩子充分体验和实践的机会，在实验中告诉他们如何面对失败，并在失败中鼓励他们继续尝试、思考。从而在知识学习的基础上，培养独立思考、展现自我的能力，为孩子的未来成长乃至整个社会的发展赋能。

我有幸参加了本次关于日本科学教育的网络研修，“他山之石，可以攻玉”跟着黄老师，我切身感受到了日本科学教育中值得我们借鉴之处，从中获益良多。

在这次研修中，我深入了解到日本科学教育的方法与特点。日本非常注重基础科学的普及教育，他们认为，科学教育不仅仅是知识的传授，更是培养孩子的创新思维和解决问题的能力。在课程设置上，日本的科学课程涵盖了生物化学物理地质材料科学等多个领域，注重跨学科的学习。

此外，日本的科学教育还强调实践与探究。教师经常引导学生进行实验，鼓励他们观察、思考、提问，培养他们主动学习的态度。这种教育方式激发了学生对科学的兴趣和好奇心，也让他们在实际操作中提高了动手能力。

通过这次研修，我对日本的科学教育有了更深入的了解，也为我今后的教学提供了新的思路和方法。

黄老师的讲座听了两次，第一次是在路上听直播，没办法看画面，因此第二次在家里看回放，印象较深感触较大的有几点。

1.科学实验室的器材非常丰富，当然有可能是因为迎接参观，有特意进行了准备。这样的器材储备不仅对学生有益，也能够拓宽教师的认知广度，给老师更多的灵感，从而反馈到教学上。

2.对于旧物的重复利用，桌椅都不是崭新的，不仅没让人觉得陈旧，反而泛起敬意，物品质量足够好，所以用的久，大众对旧物利用有广泛认知，所以用的舒心。在当下环保社会中，真的是一种值得学习的品质。我我想起了曾经给一个国际学校的孩子做家教时，她的书本大多都是上一届的学长学姐那里循环利用来的，上面有些许批注，但完全不影响使用。真心希望我们的学校也可以有这样的机制，能够让学生学会爱惜书本见多才能识广，听多了就能对科学教育有了更好的把握，希望能够看到更多学到更多，让自己做得更好

听了黄老师的分享，对日本的教育有了一定的了解。初听感觉日本的教学模式和我们国内非常类似，但听到日本的礼仪教育后反而感触良深。中国自古以来就是“礼仪之邦”，但对比日本学生融入到生活中的有礼，反倒显得我们中国对学生的礼仪教育不到位了。黄老师举的例子是“在电梯里碰到学生，学生会真诚地打招呼，到达楼层后学生甚至会帮助老师按住电梯按钮，等其他人走完了才离开。”

我想培养学生的礼仪对教育应该也具有促进作用，学生学会尊敬师长，学会感恩身边的人，才会自发地追求上进。

1. 学校教育：知识点学习，两国具有相通性，如空气占据体积、压缩空气、心脏与学习、运动系统、杠杆等。值得学习的是日本学校更关注学生体验，亲身感受获取知识，不是单纯的知识点灌输。如学习杠杆一课时，授课教师，而不是简单地采用语言文字或图片引导学生回忆玩跷跷板的生活经验，或者视频创设情境，在借助实验器材进行模拟实验。学习杠杆原理知识后，注重实践，动手制作；注重教具的改进，迭代升级，更注重教具的专业性，实验的直观性。

2. 科学中心：多功能，集学习教育、休闲、体验功能于一体，对大众开放，让人们保持学习习惯与好奇，并贯穿于日常生活中。

3. 科学培训：实验材料丰富，深入研究，注重激发孩子好奇心，培养解决生活中问解的能力，重在参与交流互动分享，如借助小白板记录分享。

4. 社会教育：重在风气导向，儿童杂志内容不局限于课堂，还设计尖端研究介绍，注重全民科学素质提升。

黄老师从学校教育、科学中心、科学培训、社会教育、见闻感受五个方面向我们介绍了他们的日本科学教育之行。其中有一所学校办学理念是让教师和学生都充满微笑。我也非常赞同，就在我们学校，在放学后广播里会放出一句话：同学们，你今天在学校过的开心吗？这句话也体现了我们学校也把学生的身心健康看的很重要。黄老师还讲到日本的科学教育以学生的体验为主，我觉得在这方面确实是我们所欠缺的。应试教育的压力下，我们很难大胆放手让学生自己去体验，就算让学生去做实验，也会提前播放实验视频或是梳理好实验步骤，理清温馨提示。其实如果有充分的时间，应该让学生大胆去尝试，去体验，这样才能实践出真知，才能印象深刻。作为一个科学老师，我也一直在思考怎么样能让学生真正理解，怎样才能把课堂更好地还给学生。

一、 学校教育

1. 松泽小学

图文并茂的试卷、时间表

2. 三川小学

杠杆专业化的材料，让学生参与式、体验式的教与学

3. 南岚小学

小白板、记录纸、图卡、挂图小组交流讨论过程中材料丰富

   4.新泻大学附属小学中学

热胀冷缩材料、手臂模型的研发迭代，磁性材料的小铁屑，人体模型有挂钩固定点（精致）

   5.长岗小学中学

二、 科学教育中心

杠杆-称一下“熊研究员”的重量

从大课到小课，在体验中深化杠杆的知识

三、 科学培训

Benesse个别指导学院

比较关注解决生活的问题

四、 社会机构

1. 儿童科学杂志社

杂志内容丰富，强调动手做

2. 科学博物馆

展品精美，展品剖开展示内部结构

食草动物-牛的消化系统

3. 国立博物馆

五、 交流

在1月的桂馨科学课网络研修的学习活动中，有幸听到了黄总关于日本科学教学的见闻。其中，日本课堂上的科学教具、大教具的呈现方式、详细的实验过程以及对人性化的设计的重视，给我留下了非常深刻的印象。特别是通过杠杆和天平的课例，我能够感受到日本科学教育的特点。

首先，日本的科学教育非常注重教具的使用。在日本的课堂上，我们可以看到各种各样的科学教具，从简单的杠杆、滑轮，到复杂的天平、显微镜等。这些教具不仅使学生能够直观地理解科学原理，而且还能激发他们的好奇心和探索欲望。所谓“大教具”，是指那些能够引起学生兴趣、激发他们思考的大型展示道具。这些大教具通常都是根据课程内容精心设计的，具有很高的教育价值和视觉冲击力。例如，在讲述天平时，日本教师用大的熊进行教学展示，这种展示方式不仅能让学生对现象和原理有更直观的认识，还能激发他们对学习科学的兴趣。

其次，日本的科学教育非常注重实验。在日本的课堂上，实验是学习科学的重要方式之一。通过实验，学生可以亲手操作、观察现象、记录数据，从而深入理解科学原理。在这一点上，非常赞同通过亲身的感受获取学习资料的方式让学生学习科学，但是我们课堂的时间有限，有时候还是过于追求效率，反而忽视了学生的自己发现和深度思考。

最后，日本的科学教育非常注重教室的人性化设计这一点也让我非常有启发。在日本的科学教室里，我们可以看到各种人性化的设计。例如，器材的整理，水槽的设计，以营造出最适合学生学习的教学环境。这种人性化的设计不仅使学生感到舒适和自在，还能提高他们的学习效率和积极性。

通过这次学习活动，我对日本的科学教育有了一些了解。日本的教育理念和方法有很多值得我们学习和借鉴的地方。我相信，在未来的教育改革中，我们可以将这些先进的教育理念和方法融入到我们的课堂中，为我们的学生提供更加优质的教育服务。

听了爱牛黄春方老师的考察分享，对日本的科学教育有了很多的认识。从黄老师分享的《杠杆的原理和作用》的教学片断中可以发现日本小学科学教学活动的设计细致、具体、可操作性强，同时也为每项活动留出足够的时间，从而为培养学生的探究能力提供了较好的教材基础，保证培养学生探究能力的目标能够落在实处。

从课堂中发现，随处可见的是师生之间平和宁静亲近自然的问候和交流······看到黄老师分享时的照片我们似乎可以感知日本课堂的“规则”与“自由”，从细节处可见教育的用心。

从教室墙壁上的布置发现，只有孩子的各种作业和手工作品的展示，没有什么高大上的口号名言。这些硬件设施的条理性，或许也有助于形成严谨的探究态度，是值得学习借鉴的。

2024年1月26日，我又重新参与了桂鑫“馨火科学网络研修”。本期的分享嘉宾是爱牛科教的黄总黄春方，黄总为我们分享的主题是《日本科学教育考察见闻》。

黄总向我们介绍了他们一行在日本几个学校的见闻、所思所想。

其实日本的教育有很多地方是值得我们学习和借鉴的。在黄总分享的讲座中给我留下深刻印象的是日本小学上科学实验课的情形。我自己在上科学课时，由于课时的原因，常常不能真正引导学生进行深入的研究，往往是蜻蜓点水式的让学生做一下科学实验。这个学期开始，我要带领学生尽量深入研究有关科学知识，真正、实效地培养学生的科学核心素养。