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楼主:张帅

定海区张帅2024网络研修专帖 [复制链接]

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t T
发表于 2024-06-25 09:01 |只看楼主

就科学学科而言，外显层是科学事实、事实性知识等，中间层是潜藏在科学概念背后的科学方法和科学思维方式、过程，隐性层由科学情感、态度与价值观构成。
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t T
发表于 2024-06-25 09:04 |只看楼主

科学概念教学需要关注的不仅是能够解释各种现象的科学事实和科学知识，还要通过深层次理解科学概念，建构科学本质观，帮助学生获得科学精神层面的整体提升。
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t T
发表于 2024-06-25 09:06 |只看楼主

首先学生在学习科学概念时，进行科学探究的能力起到重要作用，比如如何提出问题，如何调查研究，如何用实证检验提出的想法等，科学学习也必须促进学生对探究的信心和探究能力的发展。
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t T
发表于 2024-07-01 09:10 |只看楼主

其次，科学探究过程中应引导学生尊重事实、尊重证据、实事求是，滋养学生的理性思维。
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t T
发表于 2024-07-01 09:14 |只看楼主

再次，人类在科学知识上的进步，既拓展了各个认知领域，也不断丰富着人类的情感和价值世界，包括人们在科学探索过程中积淀的如何敢于探究、批判质疑、尊重事实、公开操作的精神。
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t T
发表于 2024-07-01 09:16 |只看楼主

教师应该注重挖掘开发学习主题中蕴含的育人价值，让学生经历梳理与探究、理解与运用、表现与创造等探究活动，体验并掌握科学知识的深层结构，理解科学概念的内在意义，实现精神世界的突破与升华。
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t T
发表于 2024-07-01 09:19 |只看楼主

研究表明，学生要达到对科学概念的深层次理解，需要建立起合适的认识方式。从认识方式的角度观察和关注科学学习中学生对科学概念的理解，是科学教育的必然要求。
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t T
发表于 2024-07-01 09:20 |只看楼主

美国《国家科学教育标准》也明确提出以提升学生科学概念理解力促进主要概念发展的课程理念。
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t T
发表于 2024-07-01 09:23 |只看楼主

分析这一代表当前科学教育新进展和和理念的成果，我们发现，它强调以科学核心概念为中心，把科学概念和概念性理解有机结合，帮助学生超越事实进行抽象思维，使学生获得概念性理解，从而以发展学生理解力为目标进行科学教学。
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t T
发表于 2024-07-01 09:25 |只看楼主

具体而言，科学课程的学习要以科学主题和事实为工具，以帮助学生获得概念性理解促进科学概念的发展为学习目标。
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t T
发表于 2024-07-01 09:28 |只看楼主

科学概念教学首先需要研制并内化概念性学习目标，将学习目标定位在对科学概念的深层次理解，而不是获得对事实性知识的记忆。
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t T
发表于 2024-07-01 09:32 |只看楼主

以往小学科学课程的教学中，事实性目标大量存在。例如：“了解食物在身体里的消化过程”“认识植物种子的不同传播方式”等，它们以事实性知识为目标，而不是以概念理解为目标。
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发表于 2024-07-01 09:35 |只看楼主

很明显，以“了解食物在身体力的消化过程”为学习目标，学习过程就会呈现为“了解消化的过程，知道并记忆消化器官的名称”。
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发表于 2024-07-02 11:04 |只看该用户

学生每天利用间隙时间积极参与。非常好。
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发表于 2024-08-08 16:47 |只看楼主

研制与内化概念性学习目标，在操作上首先要深刻理解课程标准中的主要概念与学习主题之间的相关性，并和能更广泛运用的科学核心概念之间进行联系。
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发表于 2024-08-08 16:50 |只看楼主

对科学概念的进行解构，把握对学生的学习期望，确定大小合适的概念，以概念性理解为核心确定科学素养各要素，包括体现科学探究精神，注重引导学生认识科学本质。
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发表于 2024-08-08 16:52 |只看楼主

学生的兴趣和热情对于他们投入科学学习是非常重要的，但是只靠感官刺激，学习的动力会逐渐衰竭。
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发表于 2024-08-08 16:55 |只看楼主

如何使学生在学习中保持持续不断的内动力，方法只有一个，就是让学生成为真正的学习者——在坚持概念发展方向的同时，把思考的权力交给学生，让学生积极地对自我经验进行组织、发展、批判和论证，这样学生的积极性和创造性才会得到发展。
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发表于 2024-08-08 16:56 |只看楼主

科学学习的过程应该始终贯穿着学生的思维活动，如比较、分析、判断、分类、归纳、想象和综合等。
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发表于 2024-08-08 17:00 |只看楼主

科学概念学习进程中如何有效启发学生积极思维，促进学生科学素养的提升？第一，激发“认知冲突。认知冲突使促进学生主动探究和积极思维的动力，在教学中，根据学习目标设计一些与学生的前概念相矛盾的情境或者问题，让学生对原有经验产生不满，期望有新的更合理的解释。
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发表于 2024-08-08 17:04 |只看楼主

第二，强调”自主建构“。引导学生提出问题，基于已有经验进行预测、设计方案，通过观察和实验收集数据，对数据进行讨论，做出解释，并将实证结果和初始想法相关联，实现概念的理解和自主建构。在此过程中，不仅要注重学生在学习进程中的情感参与和行为参与，更要注重学生的思维参与。
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发表于 2024-08-08 17:07 |只看楼主

第三，重视”自我监控“。自我监控是思维结构的高级形式，在科学学习的过程中以及探究结束时，引导学生对获得的科学概念以及学习的过程、方法和思维方式进行总结和反思，加深对科学概念和 科学方法的理解，总结经验教训，发展认知结构，提升自我监控水平。
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发表于 2024-08-08 17:09 |只看楼主

第四，实现”迁移应用“。应用获得的科学概念和科学方法解决实际问题，既是科学学习的目的，也是检验概念发展的主要标志，还是加深科学概念理解的重要环节。
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发表于 2024-08-08 17:10 |只看楼主

科学是复杂的，由众多的概念、理论、原理等组合而成。
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发表于 2024-08-18 07:21 |只看楼主

科学教学并不是要将这些概念直接教给学生，也并不是否认建构一些核心概念需要将来自具体主题事实和学习经验的较小概念组合在一起。但是，可以确定的是，如果这些主题事实、学习经验能够与核心概念联结，就可以让学生更好的解释他们观察到的世界。
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发表于 2024-08-18 07:23 |只看楼主

学习进阶是基于教学经验和学情判断形成的对学生学习方向的预设，是学生对某一主题概念的理解能力和运用能力连贯的、相互衔接和循序渐进的发展过程。
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发表于 2024-08-18 07:24 |只看楼主

学习进阶主要包括学习起点，中间水平及学习终点。
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发表于 2024-08-18 07:25 |只看楼主

学习起点是学生进入课堂接受科学教育前所具有的生活经验，即前概念。
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发表于 2024-08-18 07:26 |只看楼主

中间水平是起点到终点之间的发展过程，表示在不同学段需要达到的对概念的理解水平和能力。是由浅入深、逐渐复杂地趋向科学核心概念的进展过程。
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发表于 2024-08-18 07:27 |只看楼主

终点是学习进阶中学生最终需要达到的对科学核心概念的理解和掌握水平。
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