2024.2.18
一、理论学习（第一章 课程性质）
（一）科学课程是基础课程，具有基础性、实践性和综合性。
（二）基础性是义务教育阶段所有课程的属性。
（三）综合性是本次课程改革得重要特点。加强课程内容、社会生活与学生经验的联系，强化学科知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题活动。
（四）强调实践性，是为了变革与人方式。在实践中学习科学。
（五）在教学中要做好基础性探究实践活动，加强学生亲身体验和实践；教师要具有综合视野的整体观，注重以下四点的结合渗透：学习内容—已有经验、知识学习—社会实践、自然现象—解决实际问题、科学课程—并行开设课程；大力提倡探究实践活动，加强做中学、用中学、创中学。
二、论文学习 《《不简单的杠杆》教学中的“微项目式学习”》
要从“以知识为本”的教学转化为“以核心素养为本”的教学。
（一）小学科学课堂教学实践的困境
1.真实的问题情境缺失。（仅把某一操作作为一个活动的步骤完成。）
2.学生学习时间不足。（课时时间不足，研讨环节缺失。）
3.评价效度的缺失。（缺失有效的过程性评价。）
4.“玩”和“学”分离。（缺少主动思考）
核心素养的养成：以真实情景为载体，以学科知识为基础，以学习方式的转变为关键。
（二）基于项目式学习的“微项目式学习"
“微项目式学习”，简单来说，就是一节课一个项目，教师按学科课程标准和教材，为学生设计“微项目”、指导学习过程，并以评价来引导学生进行深度学习。
（三）“微项目式学习”的意义及其实践
1.创设真实情境，驱动高阶学习。（具有真实要素的情境及驱动问题。）
2.增加探究实践，创造项目条件。（充足时间完成项目式学习任务。）
3.发挥评价量规功能，实现有效探究。（表现型性评价是基于标准、素养导向、高阶思维可视化的载体。教学评浑然一体。）
4.构建思维执教，聚焦核心概念。（帮助学生构建知识与知识之间、知识与现实生活之间的联系，并在新情境中迁移和运用，解决新问题。核心概念的再构建。）
