“摆”学习有感，学生的物理认知可能远超想象！ [复制链接]

第一个自主关注点：摆为什么不在一个平面内持续摆动？  
  以往的实验中，我欠缺让孩子们先“试一试”的环节，以讲解实验步骤+直接开始试实验为主，本次自主试玩摆后，不少小组上来问我，为什么他们的摆没有办法在一个面里，几次之后就偏了。
  关于这个原因，我们知道和傅科摆同理，与地球自转产生的地转偏向力有关，没想到下面有好几个学生喊起来：“我知道，因为地球在转动，产生了力！”让我有些意外又很惊喜。不少孩子对这个力很感兴趣，于是我又补充了一个生活现象，“同学们平时洗完手后，一洗手池的水冲下去时，是不是能看到一个漩涡？这就是地转偏向力作用下的结果哦！”

第一个自主关注点：摆为什么不在一个平面内持续摆动？     以往的实验中，我欠缺让孩子们先“试一试”的环节，以讲解实验步骤+直接开始试实验为主，本次自主试玩摆后，不少小组上来问我，为什么他们的摆没有办法在一个面里，几次之后就偏了。   关于这个原因，我们知道和傅科摆同理，与地球自转产生的地转偏向力有关，没想到下面有好几个学生喊起来：“我知道，因为地球在转动，产生了力！”让我有些意 博文小学王丽洁 发表于 2023/12/23 21:25:20

能这样发现问题并思考的同学很赞！老师要鼓励并让他自己去寻找解释。

学生能看懂吗？感觉有点难

第二个关注点：同样的前提条件下，个别组的摆为什么摆动次数特别多？
  进行《摆的快慢》实验时，大家一起进行数据分析，有1、2个小组的数据特别大，明显的错误数据引发了疑惑。操作步骤有误吗？几个实验操作员一致否认，认为自己的步骤很规范，所以大家要求现场演示。在我个人观察下，明显看到放手时有一个“推”的动作，不过我想孩子们应该很难发现，毕竟是很细节的操作，虽然在开始前强调过“静止”开始放手，大家不一定放在心上。
  想不到几次下来，很多孩子都找出了问题所在，甚至有些孩子说得头头是道：“你推了摆锤一下，虽然力很小，但是你让这个摆锤在水平方向有了初始的加速度，所以你们组的摆动速度明显加快。”不仅知道加速度，还能对它进行水平方向的分解，很难想象我在五年级的课堂上听到了这一解释！

回复 4楼恋泉的帖子

不会用图片上的公式去给孩子们解答，这个是我们老师自己要知道的，学生们能知道地球自转产生影响，在五年级已经差不多了

教师“懒”了，学生才有更多发现的机会，跟育娃一样

第三个关注点：实际摆长只有绳子的长吗？
做一分钟60次的摆中，有一道练习题问摆长大约是多少？答案是25cm。
很多小组实测后发现他们只有23cm左右，大多数同学的想法是，数据存在这么1cm左右的误差并没有影响。
出乎意料的答案是，几个男孩子提出：“王老师，这个摆锤的半径不也应该算做摆长的一部分吗？加上去好像就差不多了！”
又是值得大力表扬的深入思考，有没有发现，其实很多初高中物理实验中的注意点，现在的孩子们对它们的敏感度更高！

回复 7楼胖胖裴的帖子

技巧性的“懒”吧，开始让学生主导课堂，把更多课堂时间归还给了他们。

老师的懒可以得到学生更多的亮点