本节课在教学设计上,我来谈几点自己的看法:
1. 以用促学,了解气温计的结构。
出示气温计后,从学生角度出发,他们最想做的事情师什么,拿起来,测气温。然后趁机追问:你是怎么读出来的?他们会自觉去看气温计的各个部位,首先大多看刻度,看液柱。所以我没有先灌输气温计的结构,而是直接给他们一个气温计,来测一下此刻教室里的温度,追问:你是怎么测出来的?在这个交流的过程中,随机插入单位符号,摄氏度,刻度一大格代表多少,一小格代表多少。以用促学,水到渠成。
2.巧用气温计模型,以气温计闯关大赛的形式反复练习读数。
a.我制作了一个大型气温计模型,可以让学生能看清楚一小格,中间的液柱可以上下抽拉,便于练习温度的读数。零上的温度读数没有难度,但要落实温度的单位,摄氏度,很多学生一开始会读成“度”,这时候,老师反复纠正,或稍作停顿,学生马上就能纠正过来。零下的温度是这一课的难点,最容易出错的零下温度,比如零下4摄氏度,要从零开始往下数,但是学生容易从下往上读,读成16摄氏度。为了更好地解决零下温度地读数,我设计了气温计闯关大赛。
b.气温计闯关大赛
第一关:老师模拟温度,请你读。
老师利用大型模型模拟温度,请学生读一读。 此时,我模拟的是2个简单易读的零上温度,0摄氏度,和一个整数的零下温度。归纳气温计的读法:零上温度向上数,零下温度向下数。这一关对学生基本没有难度。
第二关:同桌模拟温度,我会读。
同桌利用小型气温计模型相互模拟3个不同的温度,然后请你的同桌来读一读。根据孩子们的心理,他们一定会挑难的温度让同伴读,我要的就是这种效果,交流的时候,我不停地追问孩子,你是怎么读出来的?在追问中再次渗透气温计的读法.
(此时,学生一定会出现零下的温度。于是交流的时候,我请出现零下温度的小组上台模拟温度,读数,全班同学检查是否读准。一个同学模拟-5℃,另一个同学读成了-15℃。这是在读零下温度时最容易出现的问题。于是我们有了这段对话:
同学甲模拟-5℃。同学乙读出-15℃。
师问同学甲:你同意吗?
同学甲:我不同意,应该是-5℃。
师问同学乙:你是怎么读出来的?
同学乙:这里是零下10℃,往上就是零下5℃。
师问同学甲:你是怎么读出来的?
同学甲:从零开始,往下,就是零下5℃。
师:大家觉得呢?
师:大家看,如果这里是-15℃,那么再往上呢?(老师一边说一边把液柱往上拉)-16℃、-17℃……再往上,-20℃!唉,这里明明是0℃呀。
此时刚才读错的学生恍然大悟,哦,原来这样读是错误的,零下温度应该从零开始往下数,水到渠成。)
第三关:气象考察之旅,我能行。
教室四周墙壁上设置了8个城市,其中有3个是零下温度,5个零上温度。 让学生带着闯关卡考察8个城市的当日气温,每到一个城市,就记录下这个城市的当天的气温。环游结束后摘取观察星。最后请一个同学介绍气温。
一天之中同一地点不同时间的气温可能是不一样的,同一时间不同地点的气温也可能是不一样的,我选择的8个城市气温都是真实的气温,只有南极长城站是查不到温度,凑了一个零下30摄氏度。学生带着闯关卡,活学活用,兴致勃勃。
在这个动静结合的闯关游戏中,学生掌握了气温计的读数,攻克了零下温度的正确读法。
这是闯关卡,一面是前两关,给自己加星,一面是气象考察记录表。