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以用促学,学以致用——《认识气温计》课后反思 [复制链接]

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银光图片

教材分析:


《认识气温计》是教科版三年级上册第三单元《天气》中的第二课时。气温是表示大气冷暖程度的物理量,每天都在变化,气温与我们的生活息息相关,学生对于
“气温”也是比较熟悉的,经常会听到今天的气温是多少,父母们也会根据气温来准备衣服,外出旅游之前,也会反复查看当地的气温。气温计是测量气温的专用工具,学生没有接触过。但是在三年级上册《水》单元中,学生已经接触过水温计,会用水温计测量水的温度,所以学生对水温计的认识和使用,将在这节课中产生概念迁移的效果。



重点难点分析:

本节课的重点:是让学生利用气温计模型练习读数,形成技能,为第三节《测量气温》中实测气温打下基础。

本节课的难点:是零下温度的读取,比如,最经典的错误:零下8摄氏度,学生会从10往上看,读成零下12摄氏度。如何让学生掌握零下温度,从零开始往下数,这是本节课要攻克的难关。

本节课的科学概念目标非常明确:一知道气温计是测量气温的专用工具。二知道常用的温度单位是摄氏度,用符号℃表示。


最后编辑戚调菊 最后编辑于 2023-11-06 21:40:10
本主题由 超级管理员 喻伯军 于 2023/11/3 23:32:34 执行 设置精华/取消 操作
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本节课在教学设计上,我来谈几点自己的看法:

1. 以用促学,了解气温计的结构。

出示气温计后,从学生角度出发,他们最想做的事情师什么,拿起来,测气温。然后趁机追问:你是怎么读出来的?他们会自觉去看气温计的各个部位,首先大多看刻度,看液柱。所以我没有先灌输气温计的结构,而是直接给他们一个气温计,来测一下此刻教室里的温度,追问:你是怎么测出来的?在这个交流的过程中,随机插入单位符号,摄氏度,刻度一大格代表多少,一小格代表多少。以用促学,水到渠成。


2.巧用气温计模型,以气温计闯关大赛的形式反复练习读数。

a.我制作了一个大型气温计模型,可以让学生能看清楚一小格,中间的液柱可以上下抽拉,便于练习温度的读数。零上的温度读数没有难度,但要落实温度的单位,摄氏度,很多学生一开始会读成“度”,这时候,老师反复纠正,或稍作停顿,学生马上就能纠正过来。零下的温度是这一课的难点,最容易出错的零下温度,比如零下4摄氏度,要从零开始往下数,但是学生容易从下往上读,读成16摄氏度。为了更好地解决零下温度地读数,我设计了气温计闯关大赛。



b.气温计闯关大赛

第一关:老师模拟温度,请你读。

老师利用大型模型模拟温度,请学生读一读。 此时,我模拟的是2个简单易读的零上温度,0摄氏度和一个整数的零下温度。归纳气温计的读法:零上温度向上数,零下温度向下数。这一关对学生基本没有难度。


第二关同桌模拟温度,我会读。

同桌利用小型气温计模型相互模拟3个不同的温度,然后请你的同桌来读一读。根据孩子们的心理,他们一定会挑难的温度让同伴读,我要的就是这种效果,交流的时候,我不停地追问孩子,你是怎么读出来的?在追问中再次渗透气温计的读法.

(此时,学生一定会出现零下的温度。于是交流的时候,我请出现零下温度的小组上台模拟温度,读数,全班同学检查是否读准。一个同学模拟-5℃,另一个同学读成了-15℃。这是在读零下温度时最容易出现的问题。于是我们有了这段对话:

同学甲模拟-5℃。同学乙读出-15℃。

师问同学甲:你同意吗?

同学甲:我不同意,应该是-5℃。

师问同学乙:你是怎么读出来的?

同学乙:这里是零下10℃,往上就是零下5℃。

师问同学甲:你是怎么读出来的?

同学甲:从零开始,往下,就是零下5℃。

师:大家觉得呢?

师:大家看,如果这里是-15℃,那么再往上呢?(老师一边说一边把液柱往上拉)-16℃、-17℃……再往上,-20℃!唉,这里明明是0℃呀。

此时刚才读错的学生恍然大悟,哦,原来这样读是错误的,零下温度应该从零开始往下数,水到渠成。)

第三关:气象考察之旅,我能行。


教室四周墙壁上设置了8个城市,其中有3个是零下温度,5个零上温度。 让学生带着闯关卡考察8个城市的当日气温,每到一个城市,就记录下这个城市的当天的气温。环游结束后摘取观察星。最后请一个同学介绍气温。

一天之中同一地点不同时间的气温可能是不一样的,同一时间不同地点的气温也可能是不一样的,我选择的8个城市气温都是真实的气温,只有南极长城站是查不到温度,凑了一个零下30摄氏度。学生带着闯关卡,活学活用,兴致勃勃。

在这个动静结合的闯关游戏中,学生掌握了气温计的读数,攻克了零下温度的正确读法。

这是闯关卡,一面是前两关,给自己加星,一面是气象考察记录表。


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3.关注气温,榜样引领,为持续探究输入动力

这节课的教学主线,从天气入手,测量教室气温,然后再测量中了解气温计结构,多种形式的有层次地练习读数,最后气象考察回到教室。学生们再次拿起真实的气温计,尝试测量教室里的气温有没有变化,到了中午呢?晚上呢?明天呢?引导学生从关注此刻的气温,逐渐过渡关注一天的气温变化,关注未来的气温变化,体会到气温与人们的生产生活关系密切。

三上科学扉页“科学家们这样做”,介绍了我国著名的气象学家竺可桢,几十年如一日坚持观察和记录气象数据,以此来激励学生坚持完善天气日历。


最后编辑戚调菊 最后编辑于 2023-11-05 14:52:32
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4.低成本、高效率;遵教材,可模仿

   老师对教材态度和理解决定教学目标的确定,教学策略的制定。我一直在思考一个问题:要不要深挖教材,要不要大改教材。首先,我们在上家常课的时候,一般情况下,是不会去深挖教材的。读懂教材,教材不足的地方,略改,如果家常课,我们能做到这样,已经非常优秀了。公开课有引领的作用,但公开课最终是为大众一线老师服务的。我尝试过大改教材,我也尝试过把项目化融合到这节课中,但是我最终还是硬着头皮回到了教材,再次明确教学目标:认识气温计的结构,学会读数。

这节课的成本几乎为零,板贴我手工制作了全套,后来老师们建议,自己做的那个太陋了,就让打印了一套板贴。



最后编辑戚调菊 最后编辑于 2023-11-05 14:56:04
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闯关式任务,一定极大地调动了学生参与的积极性
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戚老师把课堂实录层层剥离气温计,学生一边学一边真正学会使用气温计。大大的气温计,直观易懂,学生会明确自己的认知有没有错误,点赞。
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戚老师的课把气温计的学习基础打得非常扎实,而且我们家常课可模仿性强,谢谢分享。
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我觉得一趟优秀的教研课或者展示课,我觉得应该着眼在我们的日常教学上,有些课确实很精致,但很多听课的老师却复制不了,所以无法到达听课的共鸣。一趟课复制的课,才能引起听课老师的共鸣,从而达到教研相长,促进培训效率。
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这节课戚老师上得扎实有效,学生为主体的探索过程中学生学到了气温计的有关知识,顺其自然,水到渠成。
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学以致用才是关键,闯关就是执行学以致用的最好方式。
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我在思考,各个小组现场测出来教室里的温度可能会不同,你是怎么处理的?
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气温计的读数落实的很扎实,课例研究深刻,学习了!
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很扎实的课堂,有记录有反思
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闯关式的学习很有趣味性。
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用过关的形式进行学习,也是一种挺好的方法。
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“低成本、高效率;遵教材,可模仿”——学习榜样
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层层递进,学生在闯关的过程中逐渐加深了对温度计的使用
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闯关式任务设计的很好
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解读教材、回归教材、所有活动服务教学目标,这应该是所有听课老师更希望听到的课吧~~
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合适的情境,反复的练习,高效的课堂
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模拟气温计读数很清晰,可以有效提高学生读数能力,纠正前概念
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学生的参与度很高。板书设计的真好。
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用可以活动的气温计拉动液柱,结合闯关游戏,双管齐下,突破难点
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现在的新课标提倡“探究实践”,也是更加注重了科学学习的应用
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好期待能看到这节课,感觉戚老师的这节课,为我们真正的日常教学起到了引领作用。
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从学生角度进行导入,更容易被学生接受。
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孩子们最喜欢闯关这种富有挑战性的活动了
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认读气温计是这节课的重难点,反复训练熟练掌握。
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本课的教学设计和活动创意,为孩子们的学习提供了良好的效果。
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