生本理念下的思维型科学课堂
——2023省疑难问题听课感想
刚从杭师毕业后，在我们吴兴任教数学，那时候吴兴区的各类公开课以“生本理念”为基调，主张从学生的角度设计教学。虽然，同我在大杭州实习的时候有所不同，但是慢慢地被同化了，因为我觉得很有道理，教师的主导作用在于如何引导学生发挥好他的主体作用，毕竟学习是靠学生自己的。（在家庭教育方面，我也是这么希望的，希望孩子可以自主学习，自己根据自己的问题，展开自己的研究。虽然，尚未成功，还需努力。只是孩子在不务正业的事上确实有这个过程，也算是成功了一点点。）
转为科学老师后，我的教学热情更高了。自第一次区级公开课以后，一直关注这个问题。本次有幸听了2023年省疑难问题的6节课，和几个有关思维型科学课堂的讲座，引发了一些小想法，虽然每个区县的理念表达各有不同，但是闪光点总是那样闪闪发光的。
一、生活情境导向学生的最近发展区
近几年，在项目化理念的影响下，导入越来越生活化，基本都是学生经历过或者现场体验，很利于激发学生学习。我在本次大会上看到了两种体验式现场导入：
（一）建起思维支架，搭桥引路
嘉善县教育研训培训中心沈菲菲老师上的《叶的作用》一课导入：
现场互动，与老师比一比跳绳，谁跳跳得多。
师：我跳绳很厉害，可以跳140多下。厉害不？
生齐声说：厉害
个别采访几个学生，生1：我跳180多；生2：我也跳180多。
师：都跳180 多吗？（很多学生举起了手）那还说我厉害。谁来展示一下。
一生表演跳绳一分钟后，教师近距离搭了一下学生，说：你出汗了。问大家：汗是从哪出来的？
生：毛孔。Ppt出示放大的毛孔。
汗会从毛孔中钻出，人体热了以此散热。这样的亲身经历，每个人感受都很真切。而这一思考路径恰巧可以迁移到叶的蒸腾作用上，叶也会向人体一样排水散热，钱买你思维支架的铺设，为后面的思考搭桥引路，从对人体出汗这一认识的最近发展区迁移到植物，辅助学生分析问题和理解后面实验的现象。
（二）引发疑问与好奇，初识概念
湖州市织里实验小学教育集团的徐莉莎副校长上的《斜面》一课导入：
师：课前老师答应大家买水果给大家吃，现在老师兑现承诺，买了一只哈密瓜。谁来帮助切一下。（很多学生纷纷举手）
一生第一次切瓜，说：老师，这把刀切不开；换一把刀，切下去了。
学生都有切东西的生活经历，现在两把看起来一样的刀，为什么会有不一样的效果呢？内心肯定产生了疑问和好奇，以此激发了学生学习。教师顺势出现ppt,两把刀的刀刃对比图，一把刀的刀刃被抹平，另一把刀的刀刃锋利，以此来初步认识斜面。
二、关注环节之间的逻辑与层次过渡
衢州市柯城区鹿鸣小学郑美宏老师上的《磁铁的两极》，主体教学路径如下：
第一次实验：用一个回形针，用手去感受条形磁铁各个部分磁性的强弱。
第二次实验：用多个回形针，到磁铁的两极和中间去挂
第三次实验：用磁粉，更加请精确地反应磁铁的磁性。
从整体设计上，我们可以发现这三个实验师层层递进的关系，体现了学生学习的进阶状态。材料的接入是由少到多，由手感到细小物体，体现了科学严谨性和人类认识事物的历程。但是，个人觉得还有改进的地方，每一次实验应该让学生汇报之后，自己发现问题，因为有了问题，才转而进入下一个研究。如：第一次实验发现手感不准，课上学生也都发现了。所以加入更多回形针进入第二次实验的研究；第二次实验后，可惜老师就进行了总结。个人觉得应该引发小组之间冲突（课上正好有红色磁极强的和中间能吸住回形针的），再用磁粉，学生的思路就走得更顺了，就照顾到了所有学生的想法。
三、把握学情让学生自主暴露思维过程
在本次大会上，学到了两种把握课堂学情的方法。
（一）收集大数据，精准把握学情
自2018年上了一节优学派的录像课后，觉得这个方法确实快捷又清晰。但是在日常教学中，我们没有这样的设备条件，平时我尝试过课下，用过：向上网APP、问卷星和组卷网（前二者免费，组卷网付费）。主要用复习时，因为地域经济运作模式的原因，有的孩子晚上见不到家长，总是存在滞后性。
下面简单介绍一下，本次活动中杭州高新区（滨江）教育研究院特技教师姜向阳老师如何精准把握学情的：
《点亮小灯泡》一课学生有各种猜测，学生们根据自己的猜测用实验材料一一尝试，做好记录后，只见姜老师用一台仪器进行扫描，大屏幕上就出现了学生对能否点亮小灯泡的判断数据。
简而言之，这台机器就是一台批改作业的机器，后来我在下面打听，原来姜老师用的叫56教室，这台机器目前还存在缺陷，只能批改判断题。
（二）活动巡视记录，明确小组学情
湖州市织里实验小学教育集团徐莉莎副校长上《斜面》一课时，她拿出一个记录版，在学生长时活动时，巡视指导并给每个小组的情况做了一一记录。
这样的巡视表格，关注全班学情。也有利于后面汇报，想让学生得出一致的结论，可以先请想法大致差不多的小组；得到共同想法的同时，再请一组想法不一样小组，引发认知冲突，也许这一组也是正确的，是开拓思路，实验补充；也许是完全错误的，需要大家做进一步分析。总之，这样的巡视记录有利于研讨，照顾全班学生的想法。
四、结构性材料引导学生自主发现
绍兴市上虞区实验小学教育集团上德校区许水勇老师的《弹簧测力计》一课，将省测考题引进了课堂，学生在学标准仪器的使用时，也发展了思维。
课上，学生在知道了使用弹簧测力计要注意调零和平视后，让学生自己测了一些材料，如：钩码、橡皮、番薯、回形针等。（有测不出，用塑料袋的提示）
学生测得回形针的数据为零，问：回形针真的没有重量吗？
生齐声说：不是。
师：那弹簧测力计测不出一个回形针的重量怎么办？
生1：测更多个，把总重量除以个数，就得到一个回形针的数量了。
教师就给了学生100个测测。
由此，我想到，如果材料是这样给的，番薯是超过量程为1牛的测力计的，回形针是给100个的，测力计也有不同量程的。学生会自己发现：超过最大量程的要选用大量程的测力计；一个回形针测不出来，用多个来试试吗？结构性的材料设计，学生自主学习的能力会更强。
