感受我们的呼吸一课，是四年级上册第二单元第一课的内容，初次备课，就很困惑，不理解这个单元怎么前面介绍呼吸，后面就突然介绍到消化，但是一遍遍的上下来，本节课的内部逻辑和本单元的内部逻辑也越来越清晰了。
一、采用绘本阅读，做到螺旋上升
单元起始课，学生的已知往往相差很大，有的孩子是真正的0基础，而爱看书的孩子知道的会很多，通过提供绘本的方法，很好的尊重了每一位学生的基础，比如有些班级孩子科学启蒙少，看完绘本的收获是鱼是用鳃呼吸的，这个内容虽然在一年级就涉及了，但是因为不考试，孩子们明显忘记了，而在科学启蒙相对较好的班级，学生的收获就是鲸是用肺呼吸的，人体每天需要呼吸的氧气量，即使在同一个班级，不同水平的学生在绘本中的收获也是不一样的，就有效的促进学生在自己的认知基础上螺旋上升。
二、质疑绘本内容，提高质疑精神
在编写本课绘本时，关于呼吸器官，发现没办法把它编写进去，可又担心学生不会，就把这些词汇用其他颜色提示了，上下来却发现还是有部分学生不会，于是我在汇报呼吸器官内容时，让孩子们说说是怎么得出这个答案的，大部分孩子都是根据绘本内容，说到需要在膈肌的作用下，才能呼吸，有个孩子的答案让我非常的惊喜，她说因为膈肌应该是“分隔的肌肉”，从名字推测的，这样的思维能力，真的是非常的难得！
对于膈肌是不是真的属于呼吸的结构，孩子们其实是猜的，那么如何来验证呢？孩子们自然而然的想到通过模拟实验的方法，于是让孩子们自己思考怎么模拟，怎么实验，一则培养了学生对于书本的质疑能力，二则培养了学生有问题就运用科学的方法去进行检验的科学精神。传达给学生尽信书不如无书，我们在阅读科普书籍时要学会去质疑，学会去检验。
三、尊重学生思维，给予犯错机会
第一次上这节课的时候，没有强调要动膈肌来模拟呼吸，班级基本上都是用吹的方法来让“肺”变大的，孩子们根本想不到是要移动膈肌，汇报的时候，学生提出我们模拟的是呼吸而不是人工呼吸时，我才恍然大悟为什么不能吹，接下来的班级我就让孩子们先上台展示吹的方法，让孩子思考为什么这个方法不能正确模拟呼吸。
四、促进学生提问，提高科学素养 绘本看完后，为了培养学生善于思考的习惯，我要求每个孩子提出一个问题，问题的质量也能很好的反应孩子们的科学素养，从不会提问到提出有质量的问题，学生的科学素养也是可以慢慢进行培养的，而且提问也很好的为后续的课程提供服务。
例如大部分学生提出膈肌有什么用？这个问题就为下个探究活动服务；
爱运动的人肺更好还是不爱运动的人肺更好，就很好的为2-3两课内容服务；
我们的身体里还有哪些器官，就为第8课服务；
心脏在哪里？脑子里有水吗？这些有关身体结构的内容就很好的为五年级这个单元服务；
当然有些问题小学无法解决的，比如蜗牛怎么呼吸的？还有哪些用肺呼吸的鱼？这些学生感兴趣的问题我们可以让孩子去查阅资料。
