再上昼夜交替现象一课，终于发现了前三种假说的明显问题。 [复制链接]

一直在思考的蒋老师，赞

第二种的假设，如果地球不自转，只是绕着太阳公转。那么白天的永远是白天，晚上的永远是晚上，没有昼夜之分了。 付出永远美丽 发表于 2023/9/28 9:56:44

地球也有昼夜变化的，而不像月亮，逆时针自转公转周期都是一个月。

单元起始课，学生提出假设，后面学习不断修正完善的过程

站在古人的角度思考昼夜交替想象，思路是对的，此方法能让孩子们认识到一种现象的证实需要多角度的思考与论证。

傅老师的思考很有意义，其实老师第一次上一节课时都可能懵懵的，在后续不断授课的过程中我们不仅能更好的熟悉课本给学生带来更连贯的上课体验，还能进一步发现问题.

一开始我上这课也疑惑，后来发现就是让学生体验科学家走过的路。科学家在研究的时候假设比我们上课讲的还要多，不断地寻找证据，不断探索

上这节课的时候，很难让孩子沉浸式地体验地球昼夜交替的模拟

利用好模型，可以发挥不小的作用

这节课只是学会模拟实验的方法吧，得不到最终结论，需要在后面几课的学习中，不断寻找新的证据

其实这节课感觉也是让学生学会向前人一样去思考，去猜想，学会猜想多种可能原因并通过实验去层层筛选

按照单元的科学史进阶理解，我个人觉得也是不错的，

第二种的假设，如果地球不自转，只是绕着太阳公转。那么白天的永远是白天，晚上的永远是晚上，没有昼夜之分了。 付出永远美丽 发表于 2023/9/28 9:56:44

地球不自转，依然有昼夜更替呀，除非自转周期和绕日运行周期相同，才没有昼夜更替。

很赞

回复 12楼傅蒋的帖子

第五课我也感觉有点不合适

学生已知结论的前提下，总是不太喜欢探究过程。

思考很深入，从学生的角度看，理解有点难。

硬要探究几种明明不是的结论，学校确实兴趣不大

我觉得模型的建构过程，与原型的联系是这节课的价值所在，当然根据学情进行调整也是非常棒的策略。

最近刚上了《昼夜交替现象》一课，在刚开始备课时的确有些困扰，总想着该用何种依据来证明昼夜交替现象的成因是地球自转而不是其他三种或更多种假设，后续才发现是我先入为主的站在现代人的角度去思考，直接否定了其他3种假设。应该是带领学生站在古人的角度去思考、去推测昼夜交替现象产生的原因，通过模拟实验发现教材4种假设都是成立的，进而引导学生再思考该如何进一步确认哪种假设是正确的，也为下节课《人类认识地球运动的历史》的学习打下基础。只是上课时也发现，六年级的学生对“昼夜交替现象是地球自转引起的”这一科学知识根深蒂固，再让他们站在古人角度去思考、推测其他可能的产生原因有一定的难度，也反映出学生对于科学史的学习、了解不多也不深入，只是知其然而不其所以然，可见科学史的学习还是非常有必要的。