落实素养导向的课堂教学 [复制链接]

一、基于核心素养确定教学目标——定位素养目标

1.核心素养是什么？指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它关注的是学生的主体性发展。关键词是“必备品格和关键能力”。当所教知识遗忘之后可以留下来的东西,那就是核心素养,就是课程育人的价值。因此,每一节课如何精准定位素养目标,明确教什么就显得尤为重要。

聚焦核心素养的教学设计首先要明确知识背后蕴含的核心素养是什么,那是一堂课的灵魂。如果说知识与技能目标是一堂课的明线的话,核心素养目标就是这堂课的暗线,虽然看不见,摸不着,但它牵制着教与学的活动设计。

科学学科的核心素养凝练成了4点科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。我们不同层度的教学目标都要围绕科学学科核心素养的4个方面进行确定。

幻灯片4.JPG(147.51 K)

2023/9/14 21:42:06

幻灯片5.JPG(112.41 K)

2023/9/14 21:42:06

2.
具体到一堂《校园里的植物》，我们现在该如何写教学目标呢？与原来教学目标的写法有什么不一样了。现在写教学目标按四方面来写：

首先科学概念变成科学观念，有什么区别呢？科学观念中包含一个情境，包含观察植物后学到的程度，认识到什么水平！

第2 方面，科学思维，原来没有的，新增加的。学生在观察植物的时候，用比较的方法区别植物的不同。

第3探究实践，原来写的是科学探究，跟我们所说的探究实践差不多。

第4态度责任，相当与原来的科学态度和科学技术社会与环境2个方面组成，态度加责任。

我们看，现在所写教学目标，有情境，有活动，有学生学到什么程度，有学生学什么内容，体现了素养导向。

落实素养导向的课堂教学(2).gif(332.50 K)

2023/9/14 21:55:00

3.我们每节课的教学目标都要根据核心素养来确立。

用一个比喻来说明：已完工的房子，其外形、结构、材料、功能等都是对房子本身的描述——核心素养。

而正在建造的房子，每天要完成的工作，就相当于教学目标。

如果每天要完成的工作不符合造房子的最终要求，那这一天的工作就会出现偏差，可能会返工。所以我们每天的工作要时刻对照房子的最终要求。

也就是我们每节课的教学目标都要根据核心素养来确立。

幻灯片11.JPG(157.31 K)

2023/9/14 21:57:25

二、围绕核心概念组织教学内容

1.基于课程标准，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联。就像一片叶和一棵树之间的关系，这片叶与那片叶有没有关系，叶和根茎花果实种子有没有关系。我们促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。

倡导进行单元教学设计，在科学学科中就要把教材单元和学科核心概念建立关联，实施基于核心概念的单元教学，而不是把眼光仅仅放在一节课中。

2.要进行进阶设计。把握核心概念进阶，进行进阶设计。核心概念有进阶，教学内容有进阶，学业要求有进阶，教学设计也要有进阶。

3.要深度理解核心概念。要学生能深度理解，就要创设适合学生的真实情境中，知识学习与学生的现实生活、社会实践之间的联系，这样才能实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。

落实素养导向的课堂教学(1).jpg(172.02 K)

2023/9/14 21:59:59

三、以学生为主体进行教学设计

核心素养落实的主体是学生，所以要以学生为主体进行教学设计，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动。

重点关注几个词。

1.教案和学案
教案就是老师怎么教，学案就是学生怎么学。怎么教与怎么学要放在一

起同步设计，以学生为主体，教学相长，形成符合教学规律的立体化的教学方案。
    比如当老师提出一个问题，老师给大家的都是差不多重钩码和木块，但为什么数据差异这么大呢？这是怎么回事？学生可能会有不同的反应和应答，有人觉得可能是测力计单位不同造成刻度不同，有人觉得是刻度读错了，有人觉得是视线没有和刻度相平。针对不同的回答，要有不同的预设，因为你不知道学上会回答那个答案，会先回答那个答案，我们要提前预设，在课堂上动态生成。
2.讲堂和学堂
讲堂就是老师一言堂，或以问代讲。学生成为听客和看客,而不能成为课堂

教学的参与者。于是，学生的主体地位失落,积极性下降,这样不利于学生的发展。

而学堂就是给与学生充分的学习思考时间,让学生成为课堂的主人。让学生主动学习,主动发展。老师在这个时候扮演什么角色？学生主体，老师主导。老师要在导字上下功夫,在精字上动脑筋。通过情境创设，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。然后根据探究问题引导学生自主设计方案，明确探究任务，激活学生的认知、情感和行为，激发学生自主参与、动手动脑、经历探究的过程。在学生自主探究与合作交流时候，老师要适时、适度的点拔指导。学生学习以后，要指导学生对学习过程和结果及时进行总结与反思，发展学生自我监控能力;组织学生运用所学的知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用与迁移，做到融会贯通。

幻灯片14.JPG(112.38 K)

2023/9/14 22:02:26

比如《食物中的营养》一课，先创设一个情境，看着虞小科一餐的食物，探讨他发胖的原因。自然关注到食物的营养问题。然后引导学生设计实验，通过实验寻找多种食物中的营养。那么，怎么寻找食物中的营养呢？老师要适时点拨指导。首先让学生明确检测标准，如何鉴定食物中含有淀粉呢？我们需要在实验之前，明确告知淀粉遇到碘酒会改变颜色。实验中用到的工具使用，要进行规范指导。学了以后及时总结和应用，让我们为小胖虞小科设计一份健康的午餐，学以致用。

这个课例很好地体现了以学生为主体，当然，我们可以用项目化的方式来上这样的课。

幻灯片15.JPG(111.48 K)

2023/9/14 22:03:25

四、以探究实践为主要方式开展教学活动

探究和实践是科学学习的主要方式，但并不排斥其他的教学方式，我们要继续加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。

通过精心组织，加强监控----经历有效探究和实践的过程，通过适时追问，及时点拨----激发学生思维，学生主体，教师主导----老师和学生之间有效互动。

我看到《弹簧测力计》另一种上法，与大家一起探讨一下，我觉得这种上法更有探究的味道。猜测一袋沙子和一袋米谁轻谁重，学生有各种结果猜测和方法选择，然后老师棉线、弹簧、橡皮筋让学生选择工具来比较一袋沙子和一袋米的重量——学生认为（弹簧和橡皮筋）可以，棉线不行，也就是选择有弹性的物体。接着让学生用一用，用弹簧和橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重——发现都能比较（弹簧和橡皮筋）。接下去，该怎么比较皮筋与弹簧呢？刚才是用弹簧和橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重，接下去，用弹簧和橡皮筋分别测量记录2袋沙子、3袋沙子——这个时候发现刻度间距不同（弹簧），弹簧刻度间距几乎相等，橡皮筋刻度间距不相等。好像弹簧更好一点，再用弹簧来测一下小石子的重力，发现好像不在刚才的刻度线上，怎么办？还要怎么改进？在此基础上，出示弹簧测力计，观察、认识、使用弹簧测力计，学生或许会有不一样的体验和感悟！

幻灯片16.JPG(166.72 K)

2023/9/14 22:04:21

如何实施素养导向的课堂教学呢？借用喻老师的3个小点来作个小结。1.我们往往过分注重理论知识的学习，对学以致用重视不够，所以要加强迁移应用、解决问题。2、把握教学目标的素养导向，特别要关注科学思维的培养；3.继续优秀传统，继续推进探究式教学，探索实践综合性、项目化的教学。

幻灯片17.JPG(95.05 K)

2023/9/15 6:49:33