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《融合农耕劳动教育，指向有深度的项目化学习——以“冬季蔬菜种植”项目化活动为例》是2022年执笔的区级规划课题中的一块研究内容，我今年把它撰写成一篇小论文，参加了今年区里的专项论文评比，并于最近发表。
文章由四个部分组成：一、农耕项目，背景适切，二、问题驱动，项目构思，三、实践推进，活动实施，四、成果产出，评价反思，我也从这四个方面进行项目分享。
首先是农耕项目背景，随着城市化进程发展，孩子们离农事渐行渐远，体会不到劳作的艰辛，甚至不知道食物从何而来。在小学科学课程的教材中，虽然有很多与农事有关的内容，如凤仙花种子、养蚕、绿豆发芽等，但这些内容仅仅为科学知识服务，种完就扔，学完以后依旧不懂得珍爱生命，珍惜粮食。因此，农耕教育是学生适应新时代成长的需要。
其次，怎样开展农耕教育才能更好地发展学生的核心素养，相比起传统的课堂教学，我认为项目化活动能切实提高学生的核心素养。项目化学习改变以往学习知识与实际生活相脱离的问题，也就是“学用分离”的问题。项目化学习强调学用合一，强调让学生学中用，用中学。项目化学习追求的不是以唯一答案为目的的学习，学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境以解决问题。为了解决问题，每个人或每个小组所得到的答案是不确定的，是他们自己思考和实践的个性化产物。
此外，如何开展提升学生核心素养的项目化活动呢？项目化活动与学情的适切性是促其提升的前提，从学生出发，以学生为主体，最后回到学生身上。
由此，基于项目化学习理念，结合学校“百草园”劳动基地的农耕实践，以“冬季蔬菜种植”为例，尝试把农耕教育与项目化学习有效融合，推动农耕教育走向真实、完整且有深度，探索“做中教，做中学，做中求进步”的农耕教育模式，以此丰富学生对“盘中餐”的感性认识，培养学生的生命观念、社会责任，锻炼学生的实践能力和创新意识，在农耕项目化活动中实现核心素养各个方面的落地生根。
项目尝试着让学生从“种什么”、“准备种”和“怎么种”三个点出发，研究劳动基地冬季蔬菜的种植，进行相关蔬菜的收获与利用，以“怎么用”收尾。
第二块问题驱动，项目构思，项目背景是学校在相继完成“高粱红了”、“自‘麦’自夸”劳动课程后，冬季的“百草园”劳动基地闲置了下来，由于地理位置优越，在教学楼前，操场旁，学生很喜欢到百草园里嬉戏打闹，可突然变得空旷，似乎少了一些生机和活力。
于是提出驱动性问题——学校冬季里的劳动基地应该怎么利用？学生们也很期待。以前的劳动课程都是老师规定了要种什么，学生仅仅需要机械地参与，现在把决定权交给学生，让学生成为百草园的主人。
对此，学生们议论纷纷，老师建议同学们从实际出发，结合生活经验提出项目规划，生成“我有一块地 朝露向阳生”的种植计划书。
全班交流种植计划，在种植计划里，摆在学生面前地第一个选择就是种什么？要种下去要考虑冬季适合种植这些作物吗？适宜怎样播种？需要怎样的生长条件？日常的养护是怎样的？需要多久发芽、长叶、开花、结果？收成以后可以拿来做什么……，各组生成相关作物的思维导图来介绍自己的农耕大计，介绍了种紫甘蓝，种芹菜，种冬小麦，种萝卜等比较靠谱的方案。
经过一番激烈的讨论，大家一致认为：种植萝卜最为合适，因为“冬吃萝卜夏吃姜”，论营养成分，“小人参”的称号不是白来的。论熟悉程度、生命力，前人的经验告诉我们，似乎更容易成功。论丰富度，萝卜种类多，更能体现种植乐趣。此外，对成熟的萝卜进行“深”加工，形式多种多样。
那么，如何安排种植呢？
确定选择种植萝卜后，各小组设计“萝卜种植观察记录表”，全班生成“作物养护安排表”，安排专人照顾养护，在种植过程中能及时记录作物生长情况。
经过同学们的认真养护后，劳动基地里的萝卜终于丰收了，白萝卜、胡萝卜各个白白胖胖，诱人可爱。这是各小组在项目实施过程中拍下来的萝卜生长实况图，也有像记录蚕的生长一样记录下来了萝卜的生长变化。
但这么多的萝卜，怎样才能充分利用，不浪费呢？同学们提出可以对这些萝卜进行多方面的利用。
萝卜可以用来雕刻成工艺品，学生通过上网学习相关雕刻视频，在教师的帮助下，学习萝卜雕刻，培养学生的观察分析能力和思维创作能力。不仅能用来制作雕刻等艺术品，萝卜还可以用作菜肴的原材料。和萝卜相关的菜肴种类繁多，形式多样。腌萝卜、炒萝卜、炖萝卜，营养价值高。除此之外，还可以用作学具，比如在小学科学六年级下册教材中有一课《胡萝卜高塔》中需要用到胡萝卜来制作高塔。收获的胡萝卜可以就地利用，成为同学们学习的学具。通过对最终收获的作物进行多种形式的利用，在思考与劳动中提升了核心素养。
天狼星
