让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

基于项目的学习：以项目的驱动性问题为出发点，以学生为项目的学习和执行主体，在教师的整体把握和指导下，使学生分析真实的问题完成项目任务来建构项目承载的科学知识和科学方法，同时提高学生处理问题的综合能力。

基于工程设计的学习：工程设计，是指以所要完成的工程的要求为依据，在分析过工程建设过程中所涉及到的技术、资源、环境、经济等条件之后，编写建造工程设计文件的活动。而基于工程设计的学习是指，将工程设计这一活动中所蕴涵的科学方法运用于学习活动中。将一个课时或者是一个所要掌握的知识点甚至是一系类知识点以工程的形式重构，制定出一系类的解决计划和方案。

项目的内涵：在《现代汉语词典》中“项目”一词，被译为：事物按性质划分的类。项目是指一系列的独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。学术上把一系列的、有新意的、繁杂的又具有相互联系相互影响的活动称为项目。

项目存在以下特点：（1）项目有一个明确界定的目标一个期望的结果或产品；（2）项目的执行要通过完成一系列相互关联的任务；（3）项目需要各种资源来执行任务，资源可能包括不同的人力、组织、设备、原材料和工具；（4）项目有具体的时间或周期；（5）项目包含了不确定性。

项目化教学值得暑假好好研究🧐

项目式学习的内涵：1969 年加拿大麦克马斯特大学神经病学教授 Barrows 首次创造了项目式学习，并在各大医学院开展。最早将“项目”这一种特定的活动运用于教育领域的是十九世纪 20 年代美国著名教育家克伯屈。项目学习这一概念在美国陆续开展，到了上世纪 60 年代后师范教育、高等教育、成人教育、职业教育等各领域开始实施项目式学习的设计。

国外学者Solomon 对项目学习的内涵进行描述如下：①以小组的形式解决基于课程的跨学科的真实难题；②学习者提出解决问题的方法以及需要采取的活动，进而衍生出知识；③由于学习与真实事物相连而显现出实际价值（比如掌握合作学习及实验探究等技巧）；④学生阐述自己习得的知识，师生、生生间进行评价对学习者习得的量以及程度进行评估；整个过程中，教师是学生学习的指导者与建议者。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法它提供一些关键素材构建一个联系真实世界的情境，学生小组合作通过在此情境中解决一个开放式问题或完成一项综合性任务的经历来学习。项目式学习中，学生解决问题或完成任务的方案不是唯一的。在此过程中，学生与情境持续互动，不断解决问题和创生意义，学科观念、思维模式和探究技能逐淅形成，跨学科知识和技能不断结构化。

项目式教学的内涵：通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。此教学法的引用可以促进素质教育和整体教学，此教育法在教学过程中以学生为中心，强调在做中学，在学生实践中学，在项目学习中学生有更多的自主探究、自主思考的机会，在学生学习过程中教师起到帮助者角色。

项目学习是学生发现问题和解决问题的过程，不同研究者对开展项目学习的流程有各自的看法，但是差异不大。刘景福研究者认为：项目学习的实施的六个基本步骤为：选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价；严寒冰研究者认为：设计项目、分组分工、制订计划、探究协作、制作作品、汇报演示、总结评价等七个基本步骤，通常应用于信息技术教学中的项目学习的实施；王林发研究者认为项目学习的实施步骤一般分为：项目背景、项目任务、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等六个步骤。

课堂观察的方法和途径：观察研究者带着一定的目标，置身于真实课堂情境利用自身感官直接从课堂情境中收集记录所需要的资料，或通过一定的音频工具间接记录下局部或整体课堂的运行状况，并且对收集好的资料进行分析研究的一种教育科学研究方法，叫做课堂观察法。

此方法大致分为三个步骤：①课堂观察前，做好前期准备明晰此次观察的目的和具体观察点。②课堂观察中，进入真实课堂做好音频或文字的资料记录。③课堂观察后，资料的分析和结果的呈现。课堂观察法对于学生课堂学习效率的提高、教师专业能力素养的提高以及教师与教师之间合作精神的培养都具有极其重要的意义。

项目驱动性问题的设计：驱动性问题在项目式学习中组织和引导了教学活动和教学任务。学生在这些活动中相互合作，探讨出新的问题解决方式去参与解决问题，和展现问题解决的成果。这就要求学习者在项目实施前对要研究解决的问题有较为系统的分析归纳，总结出问题解决所需要的知识储备、工具选用、资料的获取等条件。

小学科学课程的项目式学习，在驱动性问题的设计应符合以下原则：①问题与学习内容相关并且符合学生认知特征生动有趣。②问题具有科学性，承载了高质量的科学内容和科学方法。③问题具有可操作性原则，学生可以通过对总问题的拆分，将总问题拆分成一项项子问题子任务来逐步解决问题。④问题的提出要符合对小学生道德伦理的要求，树立正确的人生观价值观。

项目的评价设计：传统的课堂评价方式多以总结性评价为主，注重学生的测试成绩而忽略了其他重要因素，不利于学生综合能力的发展。为了更好地提高学生的综合能力，规定新课程背景下的教学评价应突出以下要点：1.具有“以生为本”的评价思想。将课堂教学评价的关注点由教师转向学生，评价要符合学生的发展，注重“生本课堂”的培养。2.具有多元的评价主体。改变传统的单一的由教师、学校领导或其他教育管理者对学生进行评价的模式。设计由学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种评价方式。3.评价的方式多样化。做到：形成性评价和总结性评价相结合，自我评价和他人评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录1：核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录2：指向核心素养的教育变革是一个系统的变革。我们需要以核心素养为指引提炼各学科的大观念、大概念，也就是要通过提炼各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献，贯通从知识点走向学科育人目标的全程。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录3：我们需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，也就是解决"学什么"的问题。在国家层面，反映为教材的编制；在学校和教师层面，表现为依据学情对教材进行校本化、生本化的探索。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录4：我们需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，也就是解决"怎么学"的问题。要从"以知识为本"的教学转变为"以核心素养为本"的教学，从"以讲授为中心"的课堂转变为"以学习为中心"的课堂。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录5：我们需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。评价将引导和促进教师在教学中坚持和坚守素养目标。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录6：核心素养培育的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，需要回归学习的本质，回归学习是对问题的探求。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录7：学习者既能够对外部世界有深入的探求，又能够实现对自己精神家园的建构，这应该是学习的本意。因为学习不再只是把外部世界的知识装进脑袋里，而更应该是学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录8：项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录9：项目化学习最重要的价值是对问题的持续不断的探求，这是学习的本质。探求的过程不仅仅是实现对外部世界的探索，而且要在对外部世界的探索中不断追问自己，不断形成自己的价值观念，不断形成自我的精神世界。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录10：项目化学习的探讨和推进不是孤立的，而是要上联对立德树人的思考，下接对学生学习质量的追问，考虑学生的知识学习逻辑和项目逻辑之间的关系。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录11：项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。项目化学习要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解。从这个意义上说，项目化学习是创造条件让学生不断迸发思维火花、产生精彩观念的过程。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录12：项目化学习要让学生热情而有创意地生活。我们的孩子不能只是学科知识的复制者，而应该是有灵动生命的生活者。项目化学习真实性情境的特征联结了生命、学科和世界，赋予他们探究的双眼、具身的体验，促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入到对世界的探索中。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录13：项目化学习要让学生感受到学习的意义。我们的老师经常会问一个问题：我花比较少的时间就可以把知识教给学生了，而让学生自己去探究需要花很长时间，那教学有效性体现在什么地方？我想，现有知识传授过程中的有效和无效上面，还应该有一项"意义"原则。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录14：所谓"意义"，就是人生活的目的，即谋求人与世界更好地相处。具体就是谋求完善自我，完善与他人及社会的关系，谋求人与自然的关系。