自主设计、自行改进，让学生尝试属于自己的实验。 [复制链接]

例如第二节课中周老师多次问学生，要验证土壤的粘性该怎么做？验证渗水性该怎么做。

例如第三节郑老师的课中多次请学生设计实验，三种固体两种液体，如何不遗漏地实验，有什么办法可以收集气体？怎么验证收集的气体？需要更多的实验验证。

这些其实都是让学生在尝试自己设计实验验证问题。

而第一节黄老师课中既是让学生设计实验，更让学生亲身经历，并且主动参与了三组实验的一次又一次地不断改进。从看不清，到加感温粉末，看到了哪里先热，最后再用茶叶末，看到水的运动。原本实验改进是我们老师的事，老师在课前已经把实验改进好了，保证实验最优的效果。那这节课中需要学生自己思考可以如何改进。中途还出现了意外，实验现象与预测结果完全不同，如何去解释，如何改用不同的材料进一步观察。这都对学生的思维提出了挑战。

为了把一个问题研究清楚，除了对比实验，我们还经常需要不断地改进技术与工具，包括实验方法，操作器具，观察工具等等，这也是科学研究的一个真实状态。

而且从上次的省测题目来看，测试题目与教材并不一致，而是我很多需要学生自己设计的元素，只会按部就班地根据要求完成实验，可能已经不满足学生更高层次的思维发展了。

这是章老师的省测报告所感，大家可以再回顾一下，测试中要求测量一个金属球的重量，这就不是教材中按部就班完成的实验，需要自己根据现有材料进行设计。生硬的实验教学，是无法优秀地完成省测实验的。

http://lt.zjxxkx.com/showtopic-61463.aspx

另外一个，我觉得我们也可以尝试用项目化的思维改造实验教学。现在经常有老师尝试使用项目化思维，来改造传统的课堂，那是不是也可以把一个实验看成一个项目呢，设计一个实验，也是一种项目。

比如这节课，我们就提出要设计一个实验，能观察到热在水中的传递。那这样一个实验装置可以怎么设计，经过实践后，面对结果，可以怎么进一步改进。

  最后一点，就是要把学生提出的设计方案与教师已经准备好的方案，建立联系，并且把老师的设计变成学生自己的设计。这对教师的对话引导能力有很高的要求。我中午也思考了许多，为了把教师提前准备的设计变成学生自己的设计。

  我觉得最重要的就是点明学生设计好的操作意图和自己选择的材料的用意。如果基本一致，那其实就可以把后续老师出示的实验微课，看成学生自己设计的实验了。只是材料选用上，可能略有不同，只需要出示教师的材料，让学生主动选择教师事先准备的材料即可。

  比例热的这节课中，学生提出用色素，哦，那就是要给水染色，那老师这边有一种感温粉末，混合后也能染成红色，还能显示温度变化，你想不想用，学生说想，好，那我们就先用你的方案来做实验。

  那后来可能学生提出加小颗粒，先点明小颗粒的作用，小颗粒要特别轻巧，是做标记，方便观察运动。如果学生只说了某种小颗粒，没有说出茶叶末，那老师提出，我这里有一种茶叶末，你看看符不符合你的要求，学生说可以用，好，那我们就用你的方案来做实验。

  比如第二节，测试粘性，学生说捏一捏，老师追问，粘性大捏一捏会怎样，哦，会捏成一小团，那不如我们试试捏成小球吧。你的方法很好，我们一起来看看这位同学的实验步骤，然后放视频。后面研究渗水性，学生已经说得很完整了，就是土壤是放在一层网上，那老师追问下网的作用，是为了兜住土壤又要让水漏下，那网点你要多小，最后给出滤纸这样一个材料，你觉得可行吗？学生认同了，那就变成学生自己的实验了，

  这样就不是学生管学生说，老师管老师给，相互之间不再有隔阂，顺利地从教师的实验转变成了学生的实验。

做学生自己的实验，学生的积极性会大大提高。傅老师对几节课师生问答的简单一改，就把老师准备好的实验，变成了学生的实验。

傅老师会思考，有想法，听课后的感悟记录效率又高，值得学习!

因为多种因素昨天未能参加活动，深感可惜。谢谢傅老师的 帖子，加上其他科学老师群里或圈里发的内容，可以稍稍弥补遗憾

傅老师说的很对，现在过多重视做实验，其实做实验前的设计实验也很重要，在研讨设计过程中，学生思维得到很好的发展。

自己设计实验对于高年级的学生很有意义，难度也不小

回复 10楼湖州熊二的帖子

其实中低年级也可以的，高年级实验难，低年级实验简单，有些可以尝试让学生说说的，稍加引导就能变成教师准备的实验了

让学生自己设计实验改进实验，这可能也是实验的一个方向

学生自主设计实验需要教师的要求指令十分清晰完整，教师提供的资料支架也需事先有选择的设置

省测的题目，主要指向学以致用，解决问题。

回复 13楼徐思捷的帖子

从听课的反馈看，学生对如何检测土壤粘性，如何测试土壤渗水性，如何改进热在水中的传递实验，都说得很好。把说得很好，变成学生自己设计实验，只需要教师的智慧架起桥梁，
不然就变的学生说得很好，但教师仍旧自己管自己出示材料，好像学生说的与接下里做的没什么关系一样。

回复 14楼喻伯军的帖子

喻老师，在我看来学生自己设计实验与学以致用并不矛盾，学生能设计出来的方法本身就是原有知识和经验的运用，毕竟学生做过那么多实验了，也积累了很多经验。
省测实验里铁球的测重，多个回形针的测重，既是经验的运用，本身也是在自主设计实验，

当然如果是学生无法设计的实验也不会硬让学生自己设计，那样没有多大意义了，

设计实验也是研究方案的重要内容，也是研究的核心技能之一。
授人以鱼不如授人以渔，学生需要经历一个实验设计的过程！

实验的设计也是思维发展的过程，授之以鱼，不如授之以渔，让学生明白为什么这么实验比怎么实验更重要。

初中其实就很强调学生自主设计实验能力，但也需要缜密的思维。

更多的培养学生自主思考的能力，而不是被动的等待老师给出实验方法。

自主设计，明白缘由，印象深刻，充分掌握

让学生思考，才能培养学生从中进步的科学思维和探究能力

自主设计实验对于学生思维发展帮助更大，但是对于教师的课堂能力、教材理解要求也更高。

傅老师的想法真不错，让学生自己设计实验本身就是对科学知识的回顾和创新，学生的思维将会大大开拓。

让学生设计实验，改进实验是更高一个层次了。这个是基于学生能做实验，会做实验的基础之上。

标题就很吸睛，学生才是课堂的主体

傅老师的想法是非常好的，也是认同了学生的自主发展、自主思考和探究，这个如果能够在平时的科学课上用起来对于培养学生的能力是真心不错，就是老师可以坚持多久，可以一直给与学生这样的时间和指导，不断地引领吗？这也是一个问题。

让学生设计实验，改进实验是更高一个层次了。这个是基于学生能做实验，会做实验的基础之上。 上虞水手 发表于 2023/5/4 8:12:06

会做是全体学的要求，会设计能改进，是面向优秀学生的要求，提优，或者说如何满足优秀学生更高层次的学习需求，也是教学中特别需要思考的一块

慢慢养成学生自己设计实验的习惯，会激发学生更浓烈的探究欲望，并培养孩子严谨的科学态度，和灵活的创新能力。更能从学生的互动中及时发现学生的问题。

想法很好！学生的积极性能一下子调动起来。不仅重视实验的操作，而且也重视实验的设计