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“点亮小灯泡” 学生的奇思妙想 [复制链接]

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银光图片
要求学生使用一节干电池、一根导线、以及小灯泡3件实验器材将小灯泡点亮,同时寻找存在几种连接方式。

但是有部分爱思考的学生,在完成实验要求之后利用这些简单材料进行了拓展,他们用一节电池和一根导线将2个、3个甚至是4个小灯泡点亮。
最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2023-03-04 21:46:53
本主题由 生态维护者 徐玉红 于 2023/3/10 20:42:33 执行 设置精华/取消 操作
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动手能力强且爱思考的学生,很快便知道如何连接可使小灯泡被点亮:要使小灯泡的2个连接点要连接电池不同的电极,使电通过灯丝从而使小灯泡发光。


最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2023-03-05 16:07:19
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在课堂上我发现有这样几类学生:
1、上课不认证听讲,自顾自搞小动作;
2、只对实验器材感兴趣,对于课本知识不甚在意;
3、上课认真听讲,且认真完成布置的实验要求;
4、上课听讲但也会开小差,也乐衷于玩实验器材。往往第四类学生能利用实验器材发现新的东西,因为他不被实验要求的框架所禁锢,思维更加活跃和宽广,故经常能发现不一样的科学知识。
最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2023-03-05 16:12:10
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课堂上,有部分同学在完成实验要求之后,对他们手上的材料进行了拓展常识,发现了很奇妙的现象。
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运用一节电池和一根导线多个小灯泡点亮,其实涉及了串联电路和并联电路的情况。
其实在课堂上如果有足够多的时间,我们可以让学生来分析该电路的连接情况以及电流的流动情况,引导学生探究原因,更好的培养学生对电这块内容的科学意识。当然我认为最重要的还是培养孩子的兴趣,《电路》这一单元存在较大难度,学生通过点亮小灯泡一节课激发他对电路学习的兴趣,更加有利于他的后续学习。
最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2023-03-05 16:14:06
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有学生还发现,将2节电池、一根导线和一个小灯泡制作的电路中,小灯泡更加亮。

使用2节电池,电量增大,电路中的电流也会增加,电流大小通过灯泡的亮暗程度来表现。其实是学生对电流大小与电量关系的粗略涉及。
最后编辑吴寅菲 最后编辑于 2023-03-05 16:16:17
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学生就用了一节电池和一个小灯泡,把小灯泡的两个连接点直接贴在电池中也能发光,但是和他们解释起来挺难的
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让学生在继续探索中积累感性经验,激发探索的兴趣,不解释其中的原理也没关系,留白处也很重要。
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探索完规定的内容后就开始自主探究,学生能有更多新发现,能够点亮多个灯泡💡
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热爱动手,认真钻研的学生都能发现很多。吴老师说的这些学生我也都在课堂上碰到过
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有些学生就是这样不喜欢按着老师的套路走,希望独树一帜,这样的学生需要小心保护。
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真正的探究发生了,学生获得得更多,积极性也更高
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让学生在继续探索中积累感性经验,激发探索的兴趣
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在课堂上我发现有这样几类学生:
1、上课不认证听讲,自顾自搞小动作;
2、只对实验器材感兴趣,对于课本知识不甚在意;
3、上课认真听讲,且认真完成布置的实验要求;
4、上课听讲但也会开小差,也乐衷于玩实验器材。往往第四类学生能利用实验器材发现新的东西,因为他不被实验要求的框架所禁锢,思维更加活跃和宽广,故经常能发现不一样的科学知识。

吴寅菲 发表于 2023/3/4 21:31:22
第四类学生往往是班级里比较活跃,脑子转的很快,特别喜欢这种学生,上起来有意思。对于实验认真完成,在完成的过程中还会思考,并自己利用器材进行尝试。这类学生就有新发现。
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回复 6楼吴寅菲的帖子

孩子们好有想法啊,居然可以点亮那么多小灯泡!
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在这节课中,只要提出一个探究的问题:怎样点亮这个小灯泡?然后让学生动手研究,点亮一种画一种。
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第四类学生往往能做到自主探究
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让学生动起来,探索研究发现,不错!
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把这些方法梳理一下,完成后两节课的学习后再来分析应该也有价值
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这几课学了之后,可以将这些点亮多个灯泡的图片作为拓展内容给感兴趣的同学,分析一下电流路径?
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竟然还可以这样!
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自主探索很需要,但是探索中的思考需要老师引导
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关键是学生感兴趣,那其实就够了。
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几个小灯泡一起上,真是奇思妙想啊
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这样产生了更多的并联,而且孩子们对并联电路中灯泡亮度的观察也会有很直观的比较
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学生的发现常常超越老师的预设
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在探索中发现,学生的印象会更加深刻
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能关注孩子的不同特点,并且设计挑战性的任务!
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