基于概念构建和思维能力协同发展的教学设计
——观沈晓英《给动物分类》一课有感
新课标（2022版）更加关注进阶式的学习目标，更加注重对大概念教学内容的整合优化，更加注重高阶思维培养等，在新课标的指导下，如何用好“旧”教材，成为一线教师教学重点。事实上，科学教学的重要目的之一就在于促进概念的有效建构。但是概念的建构并不是对于概念中的文字的记忆，而是在思维中去建构，其本身就是一个思维活动的过程。教师应立足于概念建构和思维能力协同发展来展开设计和实施教学。我结合《给动物分类》一课，谈谈基于概念构建和思维能力协同发展的教学设计。
《给动物分类》是一年级下册《动物》单元的第6课。本课将尝试引导学生对前5课认识和研究的动物进行分类练习。分类是认识事物的基本方法，在认识和观察、研究了一定数量的动物后，对动物进行分类，既可以促使学生认识动物的多样性，还可以帮助学生更细致地观察动物的特征，加深对分类对象特征的认识。按照鸟类、昆虫、鱼类等标准分类是3～4年级的学习目标，因此这节课的分类练习不是动物形态学上的分类，而是以前5课学习和认识的动物为研究对象，由学生自主确定分类标准，进行分类练习活动，重点在于培养学生的比较、辨别和归类能力。在分类的过程中，学生运用前面对动物形态观察时的发现，同时也是对动物特征的再一次观察、认识和提升。观摩了沈晓英老师的名师课堂后，我将从以下三个方面例谈听课收获。
一、丰富材料结构，发展科学思维，揭示科学概念
一套好的材料成就一节好课。好材料往往具有结构性，即通过操作材料揭示自然现象间的某种关系。利用材料丰富的结构性，它是发展思维揭示科学概念的最基本的保障。我所理解的材料，并不仅仅是可以触摸的实验材料，还包括幻灯片，学习单等材料载体。例如在本节课的材料，沈老师运用了丰富的实验材料以达成进阶的探究活动，梳理如下：
从依据特征猜动物（谜语），到3种动物寻找分类标准，再到运用不同的分类方法给10种动物，最后到植物和动物的区分以及生命体到非生命体的辨别，从而逐渐建构科学概念。
二、开展多维交流，发展科学思维，升华科学概念
科学课的探讨形式主要是在教师的组织下师生交流对话，这样的课堂很容易演变为师生一对一的对话，交流效率低，学习效果差。在思维课堂中，需要教师创设有层次的多维研讨，教师适时将学生的问题抛给其他同学，引导大组间的生生交流，让学生有思考的机会和空间。《给动物分类》虽然是一年级的课堂，但是沈老师的研讨环节非常注重生生间的交流。挑选一个片段分析如下：
关于在“会不会飞”这一分类标准下，鸡会不会飞，学生起了争执。
师：鸡会不会飞呀？
生：会飞的和不会飞的……
生：鸡会飞的，因为它有翅膀。
生：因为鸡不会飞得很高，所以它不会飞。
生：因为它刚飞起来就要掉下来了，所以我们认为它不会飞。
生：我外婆家就养了一只鸡，有一次它一下子就飞到了树上。
生：我在电视上看到过飞鸡，飞得很高很高。
生：我在奶奶家看到鸡，踢了一脚它飞到了椅子上。
师：小朋友们认为会飞的有理由、认为不会飞的也有充分理由。沈老师也觉得判断鸡会不会很困难，所以请老家的亲人拍了视频，还查了词典和辞海，里面是这样定义的，鸟类或虫类等用翅膀在空中往来活动。
教师出示视频。
师：如果你的后面来了一只老虎，你怎么做？
生：跑，逃等。
师：鸡呢？就会用飞的方式来保护自己。按照现在的证据，我们把鸡放在会飞里。我们也可以寻找更多的证据证明它不会飞。
在这一教学环节，沈老师先请学生说想法。学生结合科学观察（有翅膀；飞不高）以及生活经验（电视中，平时所见）等方面，充分表达自己的看法。大家各执一词，一时间无法明确。此时，沈老师出示《辞海》，给“飞”，下了一个科学准确的定义，再结合老家拍摄的视频，让学生直观看到“鸡会飞”这个现象，最后通过受到刺激才会产生一些平时难以看到的行为做解释，完善了“平时看到的鸡不会飞，但是在一定的需求下，鸡会飞”的概念认知。其实，鸡会飞还是不会飞这个结论并不是最重要的，在生生以及师生思辨的过程中，学生运用生活经验，解释表达自己的想法，又根据新的认知经验更正或完善自己的初始想法，发展了科学思维。
三、把握课堂生成，推进科学概念与科学思维的协同发展
一节精彩的好课，不仅仅是设计得好，更要求教师把握学生的生成，基于学生动态的学情，构筑科学概念与科学思维。我一直很喜欢沈老师的课，面带微笑，语气亲和，对于孩子的爱溢于脸上。此外，沈老师也有很强的课堂掌控能力，当听到下面学生有异议时，她说“我听见下面有许多声音，你们在说些什么呀？”“你们还在说什么呀？”，当学生错把老虎说成狮子，被其他同学当众指出，沈老师马上道歉说：“怪沈老师，图片有点小，但是他描述特征时，你们有没有听清楚？说得特别棒！”把错误归到自己身上，同时指出学生的优点，保护了一年级孩子的科学好奇心以及科学兴趣。当有一个孩子说在课外书上看到“蛤蜊是昆虫”时，沈老师没有马上指出其错误，而是让这个孩子第二天把课外书带来，给同学们展示。多么美妙地生成啊！即种下了“用证据和事实说话的种子”，又巧妙地结束了本次交流活动。而在本节课的最后，在面对多种多样的生物以及非生物时，沈老师是这么说的：“我们的世界因为有了这些有生命的物体而变得丰富多彩，当然，没有生命的物体也有它的价值。”为学生的世界观发展起着积极的作用，促进了学生科学概念与科学思维的协同发展。
当然，我对本节课也有一点改进的想法：在活动三中，沈老师设计的听音辨物环节，学生以小组为单位，将10种动物全部正面向上，同到一种信息后，将符合的动物反面。老师分别报了四个信息“四条腿”“有壳”“有翅膀”“有触角”，符合这些条件的动物逐一被反转，最后留下了河鲫鱼，这个环节的目的是以游戏化的方式，让学生区分动物之间不同的特征。但是我在看的过程中，觉得特征和特征之间的关联不明显，也没有更好地发展学生的思维。我觉得可以做稍微做一下修改：将10种动物全部正面向上，同到一种信息后，将“不”符合的动物反面。例如“没有腿”、“生活在水中”、“没有壳”，通过这样逐一排除，逐渐聚焦到“河鲫鱼”上，在排除的过程中，学生会发现，越到后面留下的生物共同点越多。促进学生分类思维的发展，促进不同的生物之间有不同特征的科学概念。
