基于学生而教 ——一次教研课给我的启示
教研活动已经过去好多天，经过周爱琴老师的指导，我们大洋团队共同打磨的交流课《食物中的营养》还记忆犹新，给我不少启发。
《食物中的营养》这节课是小学科学四年级上册《呼吸与消化》单元的第5课，这节课要求学生了解食物中常见的常见营养以及它们对人体生命活动的主要作用，从而帮助学生感受营养均衡与支撑人体生命活动的关系。
教学思路：
1. 调查前概念——和学生聊一聊“你知道的营养”、“哪些食物富含这些营养”
2. 确定学习内容——呈现学生的共识、疑问和冲突点
3. 修正概念——资料学习解决常见的认知错误
检验淀粉和脂肪，补充证据
营养成分表，进一步完善
4. 指导生活——改进饮食习惯，指向营养均衡
教学感悟：
一、根据学生需求，调整教学内容
1. 试教学中遇到的困难：
交流讨论环节，时间长，互动越来越少，效果不佳
2.原因分析：
我们不放心学生，想要面面俱到，却忽视了学生的需求。希望学生全部掌握食物中的六种主要营养，包括营养主要存在于哪些食物中，它们的鉴定方法以及主要作用，却忽视学生了已有基础。最终在讨论环节中，彻底暴露了我们的问题：
（1）分享内容多，时间长，学生产生疲劳
（2）学生对已经知晓的内容不感兴趣
（3）学生忙于纠正自己的记录单，无暇倾听
开始的记录单：
3.改进方案：
（1）活动前进行前概念调查，聚焦学生的需求，如
未知的内容：如不知道水和无机盐也是营养，不知道一些营养的主要作用，
模糊的概念：如不清楚肉类有肥肉和瘦肉之分，不确定核桃、花生、面包的主要营养是哪一种
错误的认知：如认为糖类就是甜甜的食物，认为一种食物只含有一种营养等
（2）资料学习和讨论环节 侧重学生问题的修正
如学生新的发现：原来我不知道，现在我知道了........
对错误认知的纠正：原来我以为.......... 现在我知道了........
有争议内容的确定：对黑板上食物的营养种类进行修正，对营养种类进行补充等
改进够的记录单：
（3）将视频信息和检测实验作为完善概念的补充
4. 收获：
我们不能只是执着于书本上要求或者自己的固有观念，而是要结合学生的前概念，确定教学内容，敢于弱化学生已经掌握的科学概念，将重点放在学生有冲突的或者错误的认知，以及学生在活动中的新发现，新问题。
二、根据学生特点，改进阅读资料
1. 试教中遇到的困难
阅读资料时，学生效率低，获取关键信息有困难或者不能获得关键的信息
2. 原因分析
（1）视频和资料共同呈现，影响学生注意力，学生把大部分时间都用来看视频
（2）资料形式单一，学生阅读兴趣低
（3）信息量多，学生不能在短时间内筛选出关键信息
原来的资料：
3.改进方案
（1）加趣味性视频与文字分开，避免干扰
（2）图文结合，增趣味性
（3）聚焦关键问题，简化记录
改进后的资料：
4.收获：学生的阅读能力的培养也该有长远计划，要循序渐进，虑应该根据他们的知识基础，年龄特征，选择和设计恰当的阅读资料，还要兼顾兴趣培养和吸引学生注意力。
