上虞区2022学年共同体王京专帖（一、六年级） [复制链接]

课题              6.观察水中微小的生物
日期    年  月  日  上午第   节    教学用具    光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子。

教学目标    科学观念：通过显微镜观察水中微小的生物，知道水中微小的生物形态各异，认识到它们也具有生物的特征。
科学思维：能把观察到的现象转化为证据来分析水中微小的生物也具有生物的特征。
探究实践：在教师的指导下，能制作水中微小生物的玻片标本；用显微镜观察水中的微小生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
态度责任：愿意分享观察发现，倾听同伴的意见，发展观察研究微小生物的兴趣。
重点、难点    重点：用显微镜观察水中微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
难点：用显微镜观察水中微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
教学预设

一、水中微小的生物长什么样子？（预设2分钟）
材料准备：光学显微镜
1.谈话：我们借助显微镜观察了哪些形态各异的生物细胞？
（预设：叶肉细胞、人体神经细胞、红细胞、洋葱表皮细胞、气孔、人体口腔上皮细胞等。）
2.课件出示自然水域图片——池塘。
提问：
（1）池塘里面有什么？
（2）水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？（预设：看不见的微小的生物）
3.谈话：水中微小生物会长什么样子呢？要借助什么工具观察？
4.板书课题：观察水中微小的生物。
5.讨论：怎样用显微镜观察水中微小的生物？
二、制作并观察玻片标本（预设35分钟）
材料准备：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单
（一）培养水中微小的生物（预设3分钟）
1.实物出示一杯观察用含有微小生物的水，介绍水的来历：
（1）可到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集。
（2）还可以自己培养水中微小的生物，教师介绍“干草培养微生物”（PPT动图演示）。
①取一些池塘或鱼缸中的水，倒入装有干草的烧杯中。
②几天后可以发现水面上出现了霉点，这些霉点是由肉眼看不到的微小生物结集而成的，取水时滴管要靠近水面附近，这里微小生物比较密集。
2.谈话：
（1）肉眼观察这杯水，水中是否有微小的物体？它们有什么特点？
（预设：可能观察到漂浮在水面的灰尘微粒或杂质，可能隐隐约约发现水中有些会运动的东西，可能观察到会运动的物体是颗粒状、团状、带状等。）
（2）用显微镜观察，又会有什么新的发现？
3.过渡：首先需要制作水中微小生物的玻片标本。
（二）制作水中微小生物的玻片标本（预设10分钟）
1.谈话：回忆制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤，该如何制作水中微小生物的玻片标本呢？
2.制作：①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的中央；②为避免水中活着的微小的生物游来游去不便于观察，可取少量纤维（如脱脂药棉、干净毛笔上的毛等），交织成网状放在载玻片上；③用镊子夹取盖玻片从水滴一侧轻轻盖到水滴上；④用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，起到限制微小生物活动的作用。
（三）观察水中微小的生物（预设22分钟）
1.明确活动要求：用显微镜来观察自制的水中微小生物的玻片标本，并将观察结果记录在学习单上。课件出示样例示范，强调若观察到水中微小的生物要画出大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。
2.学生以小组（2人一组）为单位进行观察，并记录下水中微小生物的形态和行为特征。如果你在观察时出现了观察不到的情况，那就请你从不同处多取几次水，重新制作玻片标本，观察时慢慢移动位置再观察。这个观察活动需要很长时间的耐心和坚持，你才能发现更多的微小生物。
3.教师巡视各个小组，加强针对性指导，并用支    架固定手机（也可以用电子目镜投屏），现场录制几     种水中微小的生物，以备研讨交流使用。
4.研讨交流：
（1）观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？（预设：看到有一个长得像鞋子一样的物体在游来游去，周围长有毛；看到一条长长的虫子在不停地游动等）
学生交流分享记录单上的内容，描述微小生物时，自然引出“这是什么？”的问题。
（2）这些微小的生物是什么？欣赏视频资料“水中常见的微小生物”。
请根据对照资料，识别你观察到的微小生物？（预设：如游仆虫、草履虫、线虫等）
（3）我们根据什么辨认出它们是生物？它们有什么共同特征？（预设：需要一定的生活环境，都很小，都会运动等）
微小生物的生命特征课外还需要较长时间的观察，也可通过文字、图片、视频资料来了解。
三、拓展（预设：3分钟）
1.资料阅读：课件呈现列文虎克图片，介绍他发现了微生物，了解微生物资料。
2.小结：大部分微生物肉眼看不见，也有部分肉眼看得见的微生物。                          
【设计意图】拓展对微生物的认识范围，激发学生继续观察和探索微生物的兴趣，为下节课铺垫。（2）水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？（预设：看不见的微小的生物）
3.谈话：水中微小生物会长什么样子呢？要借助什么工具观察？
4.板书课题：观察水中微小的生物。
5.讨论：怎样用显微镜观察水中微小的生物？
二、制作并观察玻片标本（预设35分钟）
材料准备：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单
（一）培养水中微小的生物（预设3分钟）
1.实物出示一杯观察用含有微小生物的水，介绍水的来历：
（1）可到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集。
（2）还可以自己培养水中微小的生物，教师介绍“干草培养微生物”（PPT动图演示）。
①取一些池塘或鱼缸中的水，倒入装有干草的烧杯中。
②几天后可以发现水面上出现了霉点，这些霉点是由肉眼看不到的微小生物结集而成的，取水时滴管要靠近水面附近，这里微小生物比较密集。
2.谈话：
（1）肉眼观察这杯水，水中是否有微小的物体？它们有什么特点？
（预设：可能观察到漂浮在水面的灰尘微粒或杂质，可能隐隐约约发现水中有些会运动的东西，可能观察到会运动的物体是颗粒状、团状、带状等。）
（2）用显微镜观察，又会有什么新的发现？
3.过渡：首先需要制作水中微小生物的玻片标本。
（二）制作水中微小生物的玻片标本（预设10分钟）1.谈话：回忆制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤，该如何制作水中微小生物的玻片标本呢？
2.制作：①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的中央；②为避免水中活着的微小的生物游来游去不便于观察，可取少量纤维（如脱脂药棉、干净毛笔上的毛等），交织成网状放在载玻片上；③用镊子夹取盖玻片从水滴一侧轻轻盖到水滴上；④用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，起到限制微小生物活动的作用。
（三）观察水中微小的生物（预设22分钟）
1.明确活动要求：用显微镜来观察自制的水中微小生物的玻片标本，并将观察结果记录在学习单上。课件出示样例示范，强调若观察到水中微小的生物要画出大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。
2.学生以小组（2人一组）为单位进行观察，并记录下水中微小生物的形态和行为特征。如果你在观察时出现了观察不到的情况，那就请你从不同处多取几次水，重新制作玻片标本，观察时慢慢移动位置再观察。这个观察活动需要很长时间的耐心和坚持，你才能发现更多的微小生物。
3.教师巡视各个小组，加强针对性指导，并用支    架固定手机（也可以用电子目镜投屏），现场录制几     种水中微小的生物，以备研讨交流使用。
4.研讨交流：
（1）观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？（预设：看到有一个长得像鞋子一样的物体在游来游去，周围长有毛；看到一条长长的虫子在不停地游动等）
学生交流分享记录单上的内容，描述微小生物时，自然引出“这是什么？”的问题。
（2）这些微小的生物是什么？欣赏视频资料“水中常见的微小生物”。请根据对照资料，识别你观察到的微小生物？（预设：如游仆虫、草履虫、线虫等）
（3）我们根据什么辨认出它们是生物？它们有什么共同特征？（预设：需要一定的生活环境，都很小，都会运动等）
微小生物的生命特征课外还需要较长时间的观察，也可通过文字、图片、视频资料来了解。
三、拓展（预设：3分钟）
1.资料阅读：课件呈现列文虎克图片，介绍他发现了微生物，了解微生物资料。
2.小结：大部分微生物肉眼看不见，也有部分肉眼看得见的微生物。                          
【设计意图】拓展对微生物的认识范围，激发学生继续观察和探索微生物的兴趣，为下节课铺垫。

6.校园里的植物
【教材简析】
在前5课的学习中，学生已经学过运用看、摸、闻等方法去观察，先整体再局部地认识了植物以及植物的叶、茎等结构，并通过种养植物等活动知道植物会生长，植物的生存需要水和阳光，进而认识到植物是“活”的，是有生命的。在本课中，学生将综合运用在前面几课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，这也是对本单元的整体回顾。
走出教室，学生将运用在前几课中学习的观察和记录方法，观察、记录和认识校园植物的特征、名称、生长地点，发现室内观察之外的新信息，进一步了解植物的生存需要，再次感受“植物是有生命的”并强化共识，增强爱护植物、不伤害植物的意识。
聚焦板块：通过出示一幅校园中的植物的照片，提问学生认识这个植物吗；教师适时介绍植物名称，梳理各部分特征及生存环境，形成初步的“班级记录表”，激发学生到校园中探究植物的兴趣。
探索板块：教师先引导学生讨论去观察和认识植物前应该做的准备和相关注意事项。带领学生出去观察时，对事先确定的一株植物一起进行观察，再次明确观察和记录方法后，学生以小组为单位自由开展观察记录。教师巡视指导，注意学生安全，并答疑解惑。
研讨板块：观察、记录活动结束后，教师组织学生有序回到教室，学生分享观察及记录的结果，通过研讨活动，了解相关植物的名称、特点及生存环境。此时需要教师辅以追问和引导。
拓展板块：教师设疑，在观察记录的过程中有什么新的发现，从而激发学生继续观察和探究的兴趣。

【学情分析】
一年级的学生在前几课中已经学习过观察和记录方法，本课再次走出教室进行活动，学生观察、记录和认识校园植物的名称、生长地点及特征，学生有着极其浓厚的兴趣。但是，记录能力以及对植物的特征认识的不足，让学生会有无从下手的情况。所以需要老师积极引导观察，讲解名称和特征，同时指导学生如何用画图来描述和记录植物的形态特征。

【教学目标】
科学概念目标
1.在实地观察中,发现校园里生长着不同的植物,它们有各自的名称和特征。
2.再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。
科学探究目标
1.通过实地观察,认识校园常见植物的名称及其特征。
2.在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。
3.在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
科学态度目标
1.学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。
2.产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命、爱护植物的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1.人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。
2.植物可以美化人类的生活环境。

【教学重难点】
重点：认识校园常见植物，并能知道其名称及特征。
难点：用自己的语言向大家介绍一种植物。

【教学准备】
教师：多媒体课件，教师课前需要先对校园里的植物进行观察，弄清校园里植物的名称及生活习性，有条件的学校可以制作植物名牌，辅助学生观察。（注：选择几个地点进行课堂观察，更多的可以留到课后让学生自己去观察。）
小组：铅笔、橡皮、放大镜、学生活动手册。

【教学过程】
一、聚焦：激发兴趣、揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：课件，校园中植物的照片]
1.出示校园中一种常见的植物（之前课堂观察过的一种植物）。
提问：同学们，你们见过这种植物吗？它叫什么？在校园的哪里见过？（预设：根据之前几节课的观察，学生认识了这个植物，并且可以说出大概的生活地点）
2.多角度图片展示，包括树冠、茎、叶等结构。
提问：这个植物是什么样子的呢？（预设：植物的树冠怎么样、叶怎么样、茎怎么样等。）
3.通过学生描述，初步形成班级记录表，从而启发学生在之后的活动中应该观察什么，怎么描述。
4.讲述：校园中除了这种植物外，还有很多不同的植物，大家想去校园中观察一下吗？揭示课题：校园里的植物（板书）
二、探索：观察校园里的植物（预设25分钟）
[材料准备：放大镜、铅笔、橡皮、学生活动手册、教师手机（拍照）]
1.外出观察活动前讨论（预设5分钟）
（1）外出活动的工具
提问：为了到校园中认识了解更多的不同的植物，出去前，我们要做些准备，我们需要带哪些工具帮助我们观察记录呢？（预设：放大镜、铅笔、橡皮活动手册）
（2）外出活动的方法
提问：那出去后，如何对一株植物进行观察呢？我们有哪些观察方法？（预设：用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、借助放大镜观察）
（3）外出活动的注意
提问：走出教室，除了要认真观察植物之外，我们还要注意其他什么问题吗？（预设：教师引导：①小组活动，不乱跑；②注意安全，防受伤；③举手示意，提问题；④爱护植物，不乱拔；⑤活动手册，要记好；⑥听到铃声，快集合。）
提问：用什么方法记录呢？（预设：画简图，要求及时记录，实事求是，注意统计。）
2.外出观察活动（预设20分钟）
（1）教师指导，集体观察
教师带学生到事先确定好的一株植物前，组织学生进行集体观察。
提问：我们现在确定观察这株植物，请你们说说看，我们怎么进行观察，观察什么，它长在哪里，如何去记录？（预设：教师引导介绍：先远远地看，描述整株植物的轮廓，简单地画下来，再走近看一看，观察其他你能观察到的地方，并做好画图记录）
（2）分组活动，教师巡视
学生以小组为单位，在安全区域内自主选择植物进行观察，尽量不同小组间观察不同的植物，从而发现校园植物具有多样性。同时教师巡视指导，解决个别学生的提问，并拍摄各组观察的植物的照片，以备研讨时辅助交流。
三、研讨：交流我们观察的植物（预设8分钟）
[材料准备：照片、学生活动手册]
1.观察活动结束后，教师组织学生有序回到教室，并组织进行交流。
提问：你们观察到了什么植物？长在校园中的哪个地方？这个植物有什么特征？我们可以这样来汇报：我观察的植物叫……，它生活在……，它的特征是……
（预设：学生上台展示自己画下来的植物，介绍植物的名称并描述相关植物的特点及生存环境；同时教师展示之前拍下的植物图片，以辅助学生交流）
2.小结：校园中不同的地点长着不同的植物，它们有着各自的特点和名称，植物是有生命的，我们要爱护植物。
四、拓展：观察活动中的新发现（预设2分钟）
[材料准备：课件]
提问：在观察和记录过程中，同学们有什么新的发现吗？有什么新的问题吗？（预设：很多植物不知道名字，怎么办？）
小结：如果在课后有兴趣的小朋友在确保安全的情况下，还可以继续观察，有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！

教学反思：继续学习通过画图记录植物的方式，不要求画得很像，画出植物的一些特征即可。
2.方框一共有8个，不要求全部画满，学生根据实际情况，找到几种就画几种，确保真实记录观察结果，实事求是。
3.不要忽略记录表最后的植物数量填写，一方面教育学生进行科学的统计，另一方面，统计结果也指向植物的多样性。

5.植物是“活”的吗
【教材简析】
《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
《植物是“活”的吗》是单元第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。
聚焦板块：通过认识多种动植物，学生进行观察，从而激发对“植物是‘活’的”这一思考的兴趣。
探索板块：主要是通过学生自我展示种植植物的记录单活动，发现植物的生长情况，知道植物生长过程有一定的规律。通过探索活动，学生会发现，植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。
研讨板块：学生可以通过植物间的相互比较，认识到植物是有生命的，教师要帮助学生整理,并结合学生研讨形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。
拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务,意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究,让学生感受到种养的乐趣,增强对植物是生命体的体验。
【学情分析】
在生活中，每个孩子都接触过植物，通过一个多月的种植也和植物建立了亲密的关系，并且对如何进行科学的观察、描述，也有了新的认识。但是一年级的学生表达能力还是比较欠缺，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们进行系统的回顾和梳理。
【教学目标】
科学概念目标
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
科学探究目标
1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
3.珍爱生命,爱护身边的植物。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解“植物的生命”知识在日常生活中的应用。

【教学重难点】
重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。
难点：证明植物是“活”的。

【教学准备】
学具：学生种养的植物一盆，植物种植情况记录单一份
教具：植物生长卡片、多媒体课件

【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：PPT]
1.出示动物吃东西、喝水、运动、生长、晒太阳等动图。
提问：看看这是什么？一起说：（预设：常见小猫，小兔等，可以让学生齐声说，一起说是一年级小朋友喜欢的表达方式，可以让课堂快速消除陌生感。）
2.思考图片的相同点。
提问：这些动物是“活”的吗？说说你的想法。（预设：体现动物需要水、需要食物、能够运动、会生长等特点，让学生明白这些特点是证明动物是“活”的基本证据。）
3.一起来看看我们刚刚学过的植物。
提问：这是大蒜、菊花、樟树等叶的变化。这单元我们学习的植物是“活”的吗？
4.揭示课题：植物是“活”的吗（板书）
二、探索：植物是“活”的（预设10分钟）
[材料准备：播放学生植物照片，植物观察记录单]
1.今天我们都带来了自己种植的植物，让我们欣赏一下大家种植的植物吧。
（预设：展示学生种植情况，是对于学生前期植物种植的一种肯定，可以让孩子们获得认同，同时与其他孩子的植物进行差异比较，进而进行更细微的观察。）
2.提问：这株植物养得真好，是哪个小朋友的，拿上来给大家介绍一下你的植物。
    （预设：这是一次引导学生如何介绍自己植物的示范，为待会的小组内介绍植物做铺垫。）
3.追问 ：你的植物叫什么？
这么多天你的植物有了什么变化？
你有照片或图画证明你说的是真的吗？
介绍每一周的变化情况。
三、研讨：实验发现（预设20分钟）
[材料准备：学生各自种植的植物，PPT，记录单]
1.提问：现在让我们像这个小朋友一样在小组内向其他成员轻声地介绍一下你的植物变化情况，模仿一下植物的变化情况，展示一下你的记录单，说说你的植物都发生了什么变化，想想哪些可以证明植物是活的，音乐响起，我们把植物放在一边，人坐端正，开始交流。
2.讨论：学生讨论，让同桌之间进行植物的介绍，说说自己植物的变化。
3.个别交流：教师提示哪些可以证明植物是活的，提倡动手模仿。
4.哪组小朋友先来和我们说说你的植物发生了什么变化？可以证明植物是活的。其他小朋友眼睛看向他，仔细听，如果有不一样的变化或者不同，可以举手提问或补充。
5.老师发现有些同学的植物养得特别好，老师想知道你们是怎么照顾植物的呢？
（预设：通过一个月的种植，有些长得较好，有些长得稍差些，让学生意识到植物还需要阳光、水分、土壤、施肥等，体现关爱植物生命。）
2.继续种植植物，接着植物会怎么样？
（预设：一个单元的植物种植就要结束了，我们只看到了它发芽、长叶等基本现象，让学生展望未来，接着植物还会开花、结果等，增加学生持续种植植物的动力，进一步认识植物的生命。）
3.老师也帮大家收集了一下图片，我们一起来看看。[PPT出示]：课件出示春、夏、秋、冬的植物图片.
提问：植物发生了什么变化，你看到了什么？
追问：这个能证明植物是活的吗？
4.老师把我们的想法做成了卡片，让我们回顾一个月的种植情况，我们在四人小组内讨论一下，把能证明植物是活的卡片找出来，如果你们小组的证据没有在卡片上，可以自己画上去或者举手让老师帮你们写上去。音乐响起时，我们一起交流。
讨论：（四人小组活动，提供配有图片和文字的卡片放在上面，如果同意了可以来取走这张卡片。）
四、拓展：塑料花是活的吗？（预设5分钟）
[材料准备：科学任务卡，胡萝卜种植视频]
1.提问：塑料花是活的吗？
（预设：通过塑料花的非生命特征，来反面证明植物是有生命的。）
2.现在我们已经找到了许多证据了，让我们根据证据卡片，打开活动手册把认为植物是“活”的理由圈出来或者写上去。
3.最后是我们今天的科学任务卡认领时间了，这周我们将要做什么呢？
（预设：胡萝卜种植是活动手册的拓展活动，让学生回家种植，形成盆栽，不仅是对于植物有生命的课堂延续，而且还可以对于植物美学进行拓展熏陶。）

教学反思：在教学中发现，表格中的现象在学生活动过程中记录，边种植边观察边记录，培养了学生良好的记录习惯。

4.这是谁的叶
【教材简析】
本课是一年级上册《植物》单元的第4课，学生在之前的学习中已经初步了解不同植物的叶，具备了在仔细观察后能从叶的大小、形状、颜色等方面进行描述的能力。本课将让学生在观察、认识一些常见叶的特征后，知道叶的种类是多种多样的，并能说出校园里常见植物的叶的特征，再根据植物叶的一些特征去寻找、判断它来自哪一棵植物。
聚焦板块：通过观察五种不同的树叶，激发兴趣，聚焦每种叶子各自的特征。
猜测板块：主要是通过描述、猜测不同树叶的特征，认识到植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。
探索板块：通过画一画活动，让学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。通过找一找活动，明确任务和要求，激发学生探究叶的兴趣，产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣，培养良好的科学习惯。
研讨交流板块：通过实地观察，知道植物及其对应叶的特征，认识到同一种植物的叶具有共同的特征，感受身边植物的多样性，了解周围常见的植物及生长环境，并对观察植物表现出浓厚的兴趣。
【学情分析】
通过上节课对叶的观察，学生已经熟悉植物的叶，能够使用各种方法观察叶的不同特征，感受每种植物的叶是不同的，能够用画图的方法将每片叶的特征记录下来。从教学组织形式上来说，组织一年级的小朋友在室外学习科学，一定是非常困难的。因为小孩子容易兴奋，他们难以自我约束自己的行为。这是学生第一次到室外开展科学活动，教师要将孩子们分好小组，明确任务，限定区域，并强调谁都不能跑到别的地方去，然后进行记录、指导等组织管理活动，帮助学生有序的、有效的开展活动。
【教学目标】
科学概念目标
1．叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。
2．能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
科学探究目标
1．在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。
2．能用简单的图画描述叶的外部特征。
3．根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
科学态度目标
1．对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
2．产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
3．提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。
科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。
【教学重难点】
重点：叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。
难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
【教学准备】
为学生准备：科学学生活动手册、小板夹、松树叶、银杏叶、小叶黄杨叶、
香樟叶、枫树叶（根据校内植物选择替代品）等。
教师准备：班级记录表、课件。
【教学过程】
一、聚焦：叶的特征（预设5分钟）
[材料准备：五种校园中常见的树叶：黄杨的叶、紫荆的叶、梧桐的叶、松树的叶和蔷薇的叶，也可换成校园中其他熟悉的常见叶，如香樟的叶，银杏的叶]
上一节课，我们发现了叶的秘密。小朋友们对叶子充满了兴趣，甚至还捡了不少掉落的叶子。今天老师就把它们带到了科学教室，让我们一起请出这些树叶宝宝吧！
提问：这些叶子都一样吗？有哪些地方不一样呢？（预设：叶的形状、大小、颜色、气味等不一样）
    2.我们可以根据叶的哪些特征来认识它们呢？（预设：看形状、看边缘等）
二、猜测：说说这是谁的叶（预设10分钟）
1．秋天到了，落叶掉了。你们知道这些树叶宝宝的妈妈是谁呢？你是怎么知道的？（揭示课题：这是谁的叶）
（预设1：学生能够说出植物名称，也能描述叶的特征。）
学生回答每种树叶的大小、颜色、形状等特征，聚焦特征。
（预设2：学生说不出植物名称，教师可以适当引导，这片叶子还有什么特征？）
2．提问：除了用眼睛看，我们还能用什么感觉器官观察树叶宝宝呢？
（预设：用鼻子闻气味、用手摸粗糙度）
3．教师小结：不同植物的叶，特征都不一样。校园里的植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。
三、探索：到校园里去找一找（预设20分钟）
活动一：画叶
1．活动要求：这些植物都长在校园中，我们就去找一找这是谁的叶。
2．请小朋友们用画图的方法，先画出你想帮忙的树叶宝宝的样子，然后拿着它们去寻找叶妈妈吧。
3．学生在活动手册上画一画树叶宝宝。（预设：学生画一画我的叶）
提问：你觉得要想很准确地找到叶子，画的时候要注意什么？（预设：叶片的边缘、叶脉等）。
4．活动：比一比谁能表现出更多叶的信息。两人小组先商量好准备找哪两片叶，再将叶子画在记录表上，教师巡视指导。（学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。）
活动二：讨论外出注意事项
1．提问：我们要到校园中寻找叶对应的植物，怎样才能找到呢？
（预设：根据每片叶的特征，按照叶的样子寻找）
提问：如果只有某一个特征一致，能不能判断找对了？
小结：要反复比较，先找到主要特征，再看其他特征。
2．提问：外出活动时，你觉得需要注意什么问题？
（预设：注意安全、不摘树叶、不随意抓小动物，不去有危险的地方，要做好记录等）。
教师总结：安全很重要！第一，远离危险的地方，遇到动物不擅自触碰；第二，老师会划定范围，到操场以后分组活动，每组同学在一起观察，遇到问题随时举手告诉老师；第三，爱惜植物，每片叶都是有生命的，不摘叶子；最后，找到了要及时记录。回来之后交流、汇报，你是根据叶的什么特征找到植物的？你在哪里找到的？
活动三：在校园里寻找植物。
学生分组活动，教师巡视、指导。
四、研讨交流（预设5分钟）
1．你们找到对应的植物了吗？是根据叶的什么特征找到的？在哪里找到的？
追问：校园其他的地方还有吗？（食堂旁、操场上、花坛里……）
2.这些植物喜欢生活在那里，有它们需要的哪些环境呢？
    （预设：阳光、水、土壤等）
（预设：老师要让学生充分地表达自己在寻找过程当中的经历，介绍自己是如何根据叶的特征找到植物的）
小结：校园里的叶真是多种多样啊，同一种植物的叶具有一些共同的特征。
【板书设计】

4.这是谁的叶
     叶的特征： 形状、颜色、大小等
     找一找：  注意安全

教学反思：在教学中，1.表格中的画图记录，学生观察叶的活动过程中完成，边活动边记录，培养了学生良好的记录习惯。
2.表格下面的记录，需要在学生通过寻找植物之后再填写，有助于研讨交流。

3.观察叶
【教材简析】
《观察叶》这节课是一年级上册第一单元《植物》的第三课。通过前面2节课的学习，学生已经能判断哪些是植物并种植了自己的植物，还对植物进行了观察，知道植物有根、茎、叶等结构。本节课要用科学方法研究各种各样的叶，描述叶的特点，用画图的形式记录叶。
聚焦板块：通过认识多种树叶激发学生观察叶的兴趣。
探索板块：主要是通过学生观察各种各样的叶，了解叶的结构，发现叶的特点并用科学的词语描述叶的特点。同时通过出示一根长有叶芽、嫩叶、老叶、黄叶的枝条，展示叶生长、发育、衰老的生命过程，指向植物的叶是有生命的，最后学生用画图的方式描述和记录叶的结构。
通过研讨活动，学生对本节课所学叶的特点进行总结归纳，并了解到叶是在不断变化的，叶是有生命的。
拓展板块：通过欣赏叶画作品激发学生制作叶画的兴趣，了解叶画制作的方法，课后完成叶画作品。
【学情分析】
叶，学生是非常熟悉，对叶结构、外形也有一定的认识，通过观察学生也能描述出叶的很多特点，并且能用简单的语言描述，但是都比较的零散。同时，一年级学生刚入学不到三个星期，很多科学素养和行为习惯还没有养成，例如：认真倾听他人的回答，实验开始、结束的时间把握，实验结束要马上整理好材料静等交流等，这些科学习惯都需要在平时的课堂中慢慢渗透，逐渐养成良好的科学习惯。

【教学目标】
科学概念目标
1.植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。
2.知道植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡。
科学探究目标
1.在教师指导下，能利用感官观察叶的外部形态特征，并用简单的语言进行描述。
2.通过观察、比较各种各样的叶，认识到植物的叶具有相同和不同之处。
科学态度目标
1.能在好奇心驱使下，对植物的叶表现出探究兴趣。
2.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达。
科学、技术、社会与环境目标
1.认识到植物是有生命的，是大自然的重要组成部分。

【教学重难点】
重点：通过观察能描述叶的外部特征。
难点：在教师引导下能遵守课堂常规，同时通过比较不同的叶，建立起叶具有相同的结构，但又存在形状、大小、颜色等差异的认识。

【教学准备】
教师：多媒体课件、银杏叶、枫树叶、柳树叶、桑树叶、一盆绿萝
小组：银杏叶、枫树叶、柳树叶、桑树叶、学生活动手册。

【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：多媒体PPT]
1．教师引导：秋天到了，佩奇走进我们校园，发现有很多的落叶，他一边走一边把落叶收集了起来。哇，有好多落叶啊。让我们一起来认识一下他们吧！（PPT出示4种树和叶子）
2．提问：这些叶都有什么特点呢？（预设：银杏叶像一把小扇子，槭树叶像手掌）
3.揭示课题：看来我们班的小朋友都是小小植物学家啊，今天我们就一起来观察叶。（板书：观察叶）
二、探索：各种各样的叶（预设25分钟）
[材料准备：每组4种树叶、一盆绿萝、学生活动手册]
（一）观察各种各样的叶（预设12分钟）
1.教师拿出叶片，提问：老师已经把刚才的4种叶子带到了课堂上，你们想观察它们吗？那怎么来观察呢？（预设：教师拿出其中一片叶子，生：可以用眼看。师追问：你看到了叶子的什么？）
2. 师总结方法：看来小朋友们都是观察小能手，我们可以用以下方法：（1）用眼看，看一看树叶的颜色、形状和大小。（2）用手摸，摸一摸叶子是光滑的还是粗糙的。（3）用鼻子闻，闻一闻叶子的气味。老师给大家的叶都非常安全，但是如果去室外观察可不能随意去闻啊。（边说边演示）
3.教师观察前提示：小朋友观察时我们可以轮流观察，有了发现可以小声地说给小组同学听，但不能影响了别的小组，让我们做一个安静的观察小能手。发现越多的小朋友越能干。听到音乐马上坐端正，做好交流准备。
4.学生观察叶。
5.交流：谁先来说说你都发现了什么？仔细听，他的发现和你的一样吗。说过的可不能重复？我们可以这样来介绍：我观察的是1号银杏叶，它是……
6.猜树叶游戏：小朋友们观察得真仔细，个个都是观察小能手。下面我们一起玩一个猜叶子小游戏，老师来描述叶子，你来猜。猜出来的小朋友，用手势告诉我是第几种。
（二）观察同一种植物的叶（预设5分钟）
1.教师出示不同大小、颜色的绿萝叶照片，提问：老师这里还有几片叶子，你觉得它们来自同一株植物吗？说说判断的理由？（预设生：是绿萝叶，形状一样）
2.教师拿出绿萝盆，总结：其实这些叶是老师从这盆绿萝上修剪下来的。绿萝叶会从叶芽长成嫩叶，从嫩叶长成老叶，老叶最后还会枯萎死亡。它也和我们人类一样是有生命的。
3.提问：我们的绿萝叶有这样的生命过程，其他的叶也有这样的生命过程吗？
4.教师出示其他几种叶的变化过程。总结：是的，小朋友们平时也观察得很仔细，发现了在我们周围不易发现的细节。
（三）画一片叶（预设8分钟）
1.教师引导：小朋友，这么多漂亮的树叶，佩奇想用画图的方式记录一片叶子，把画送给乔治，你能帮帮它吗？
2.提问：你会记录吗？先画哪个呢？
3.教师拿出一片叶，把叶子贴在黑板上，指导学生边观察边进行画。
4.请小朋友们选择一片叶子，拿出活动手册翻到第3页，先写上日期，然后边观察边画。
5.展示自己画的叶子，邀请伙伴互相点评。
三、研讨：叶有什么特点（预设5分钟）
[材料准备：多媒体PPT]
1.学生反馈交流：叶有什么特点？
2.提问：叶会发生什么变化？
四、拓展：做叶画（预设5分钟）
[材料准备：多媒体]
1.教师播放叶画，和学生一起欣赏叶画。
2.讲解叶画制作过程。
3.学生回家完成叶画作品。





【板书设计】

3.观察叶
眼    颜色、形状、大小
手      叶      粗糙/光滑
鼻              气味
                ……

教学反思：学生“画一片叶”这个活动记录在表格中，边观察边记录，并提醒学生记录好日期，培养了学生良好的观察记录习惯。

回复 91楼王京wj的帖子

观察水中微生物，学生特别有兴趣，看到这微生物，这场面教室简直无法控制了

向老师学习，课堂教案及自我反思都十分优秀

认识气温计  教学设计一、引入：（4min）
1.在上课的开始呢，老师给大家准备了一段视频，看完视频来说一说你们的感受。
——播放视频（太阳出现，冰雪消融）
好，现在谁来说一下你有什么感受？
预设：（太阳出来了，冰雪融化了……）
当太阳出来了之后，我们的大地都变得温暖了，太阳改变了我们周围的气温。
那为什么在同一时间同一地点，有的人感觉非常寒冷，有的人却感觉热呢？
预设：有的人穿的多，有的人穿的少
师追问：是气温不一样吗？
我们每个人对于温度的感知是不一样的。
2.我们在之前学习测量长度的时候，用“拃”来作为测量标准准确吗？（…）所以我们用了尺子作为测量标准。同样在测量气温的时候，能不能像测量长度一样统一一个标准呢？
预设：气温计
同学们见过气温计吗？在哪里见过？
那么这一节课我们就来学习——认识气温计（板书）

二、观察气温计
1. 气温计有哪些结构？
同学们可能见过，但是不一定仔细观察过，对不对
今天老师给每一小组准备了一支气温计，然后同学们仔细观察一下，看一看气温计上都有哪些结构组成，然后在记录单上圈一圈，写一写结构的名称。然后呢，相信同学们对气温计还有很多的疑问，同学们可以把你们的疑问写在卡纸上，等会我们统一对问题进行解答，听明白了吗？好，可以开始讨论了。
2.全班交流
看到同学们非常认真的在讨论，现在想请同学们来分享一下，你们看到气温计有哪些结构？（请陈溪乡小的同学说一说  说1-2个）
预设1：℃，℉
师：这是温度的单位符号，摄氏度，华氏度。与水温计一样，气温计的常用单位是摄氏度。
预设2：有数字
师：我们称它为刻度，观察这些数字，它们的排列有什么特点呢？为什么这样排列呢？最大的数值是？最小的数值是？最大最小的数值就表示这个气温计的测量范围。
预设：中间是0，越往上，数字越大，越往下，数字越小。右边和右边的数字不一样。
预设3：有个红色的圆圆的
师：我们叫它液泡
预设4：中间细细长长的
师：我们称它液柱，像个柱子一样里面装满了液体，液柱与液泡相连，拉动示范（它最爱跑，会随着温度高低变化而升高降低）

师小结：经过同学们的学习和观察，我们知道气温计的结构由液泡、液柱、刻度和单位符号组成。我们已经对它的外观有了一定的了解，接下来我们就来解决同学们对气温计的疑惑）将学生写好疑惑的卡纸贴在黑板上，对问题进行分类（结构、原理…）
预设：（请陈溪乡小的同学说一说）
1.气温计怎么测温度的？（学生帮学生解答，液体的热胀冷缩）
2.液柱为什么是红色的？（都让学生自己回答）
3.在刻度中，零摄氏度有什么用呢？（学生可能回答出，零摄氏度用来平分，水在0℃开始结冰）
……

3.学习读写
好，解决了以上问题，相信同学们对气温计了解更多了，现在老师想让同学们来认识一下，气温计是如何读数的？那么现在老师想给大家改变一个气温，同学们来读出一下气温计的示数
学生回答：30℃
师：谁来说一下你是怎么读出来的？
板书：读作三十摄氏度
写作30℃（阿拉伯数字和符号）
好，现在老师要给大家加大难度咯
学生：0℃，
师：为什么？（学生说怎么读）
板书：读作零摄氏度
      写作0℃
好，现在老师再来改变一下温度
学生：-10℃，
请学生说为什么读出来是-10℃
同学们同意她的读法吗？
好，现在老师要改变套路了（移到35℃）
请学生读，说一说为什么
（移到-5℃）
根据学生的回答总结，第二长的刻度线代表5,
好，那现在最难最难的要来了（移到27℃）
请学生读并说一说怎么读的
（移到-13℃）
根据学生回答引出最短的刻度代表1℃
板书：读作零下十三摄氏度
      写作-13℃
有同学能够来给我们总结一下，我们的气温计是如何读数的吗？
（以零刻度线为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，向下少了几格就是零下几摄氏度）
我们也可以用一个小口诀来强化：零刻度，读数起，向上数，摄氏几，向下数，零下几。


同桌相互模拟3个不同的温度，演示，你可以像老师刚才那样轻轻抽出一个温度，固定，然后请你的同桌来读一读，每人3次。 相互轮流。
材料员领取材料。
（老师巡视，找零下。）
请三组同学上来演示。一个操作模型，一个读数。
模拟零下温度，零下温度怎么读：先找到0刻度，零上往上读，零下，从零开始往下数。

好，现在要考验同学们了，请大家把作业本翻到42页，完成课堂练习第三题.
完成之后，请一位同学上来投影给大家看，说一说她的读数
好，同学们看我们黑板上的三个温度，是不是相差的特别大像不像我们绍兴一年四季的天气变化，尤其我们现在到了秋天，温度下降很多
如果看了天气预报和气温计，是不是可以对我们的生活有很大的帮助，这节课看起来是不是非常有用。
好，那么我们除了用气温计能够帮我们测量温度，你还知道哪些能够帮我们测量温度的仪器呢？
嗯，同学们知道非常多测量温度的仪器，我们从最开始的最原始的温度计到现在发展成电子温度计，那相信在不久的将来还有很多更方便更准备的温度计来等待大家发明，这节课结束之后呢，希望同学们回去能够带着你们的爸爸妈妈一起来认识一下气温计并且来测量一下我们明天的气温，好不好。

.谁先迎来黎明

【教材简析】
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第4课。在前两节课学习的基础上，本课将同第2课、第3课一起解决课程标准里的学段目标——“知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象；知道地球自转轴及自转的周期、方向等”。此前，通过哥白尼学说，学生已经知道了地球绕地轴自转形成了昼夜交替。 那么本课的内容则落在了解地球自转的方向、自转周期，以及自转形成了天体的东升西落现象上。
本课通过学生手拉手围成一个“地球”，按不同方向模拟“地球”转动，观察谁先迎来黎明。再通过“地球椅”体验活动，结合太阳每天东升西落的事实，推理得出地球的运动方向是自西向东。确定了地球自转方向之后，结合“人体地球”的模拟实验，就能知道北京比乌鲁木齐先迎来黎明，即东边比西边先迎来黎明。最后，再利用地球模型进行模拟实验，验证我们推理出来的结论，巩固本课的学习目标。
【学情分析】
通过前几节课的学习，学生已经知道地球绕着地轴自转形成了昼夜交替现象，但对于地球自转的方向并不是很清楚。在生活中，学生观察到太阳每天是东升西落的，那么地球自转的方向和太阳的运动方向有什么关系呢？学生有一定的生活经验但缺少相关的知识储备。
【教学目标】
科学观念：通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明，认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎明。
科学思维：运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的。
科学探究：在模拟实验中能通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”；通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。
态度责任：对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。
【教学重难点】
重点：北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明的模拟实验。
难点：认识相对运动，感受相对运动，并且联系实际，从而分析出地球的自转方向。
【教学准备】
教师：教学课件、班级记录大表、地球仪。
学生：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸、中国地图、作业本。
【教学过程】
一、回顾旧知，聚焦揭题（预设5分钟）
材料准备：课件
1.回顾前几节课所学的知识：地球不停地自转形成了昼夜交替现象。
2.提问：当天开始亮的时候，我们就迎来了黎明。地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间一样吗？
3.猜一猜：北京和乌鲁木齐这两个城市，谁先迎来黎明？
【设计意图】把两个城市谁先迎来黎明的生活事实提供给学生，唤醒学生的生活经验，以此作为研究地球自转的起点。
二、探究谁先迎来黎明（预设30分钟）
材料准备：中国地图、打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。
（一）模拟实验：谁先迎来黎明（预设12分钟）
1.找一找位置：要想知道北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明，我们要在地图上找到这两个城市的位置。
2.教师出示中国地图，引导学生观察发现：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
3.出示模拟实验的要求：
（1）每个小组的同学手拉手，面朝外，围成一个圆圈，模拟地球。
（2）其中一个同学身上贴上写有“北京”和“东”的纸片，代表北京；在他右手边的同学身上贴上写有“乌鲁木齐”和“西”的纸片，代表乌鲁木齐。再请一个同学站在圈外举一个红色纸片，代表“太阳”。
（3）大家按照由“西”向“东”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明；再按照由“东”向“西”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明。
4.学生分组实验并记录。
5.提问：你有什么发现？引导学生得出：地球自转方向不同，北京和乌鲁木齐迎来黎明的先后顺序也不同。
（二）认识相对运动（预设10分钟）
1.过渡：地球到底是自西向东转动，还是自东向西转动呢？我们继续来研究。
2.说说生活经验：我们有过这样的生活体验吗？当你坐在汽车上，汽车往前进时，窗外的树木是怎么运动的？当汽车往后退时，窗外的树木又是怎么运动的？
3.体验相对运动。
（1）老师这里有一把转椅，当你坐在转椅上，向右转动时，你看到的景物会怎样？当你向左转动时，看到的景物会怎样？
（2）学生体验，说自己的发现。（预设：人向右转动时，看到周围的景物在向左转动；人向左转动时，看到周围的景物在向右转动。）
4.你在生活当中还有类似的体验吗？（预设：坐旋转木马、乘观光电梯时看到的景物移动方向和木马转动、电梯运动的方向也是相反的。）
5.小结：像这样，物体移动的方向和看到的景物的移动方向相反，被称为“相对运动”。
6.提问：设想我们坐在地球这个“大转椅”上，而我们每天看到的太阳和其他天体都是东升西落的，由此可以推断出地球的自转方向是怎样的？（预设：自西向东的。）
（三）再次模拟谁先迎来黎明（预设8分钟）
1.地球在自西向东自转，我们怎样在地球仪上看到北京先迎来黎明呢？
2.微课展示模拟的方法：在地球上找到北京和乌鲁木齐这两个城市，分别用不同颜色的小圆片贴在上面，打开手电筒（使其照亮半个地球），慢慢地自西向东转动地球仪，仔细观察哪个城市先迎来黎明。
3.学生分组实验，教师巡视指导。
4.交流研讨：
（1）北京和乌鲁木齐，哪一个城市先迎来黎明？你是如何知道的？（预设：北京，因为地球自西向东转动，北京先被太阳照到，所以北京先迎来黎明。）
（2）地球自转一周需要多长时间？你是怎么知道的？（预设：实验观察自转一周时，一个地区只有一次黎明，而我们生活的城市每天也只有一次黎明，所以可以推理出自转一周就是一天，即24小时）
【设计意图】从地球视角的观察，到相对运动的理解，再到宇宙视角的研究，引导学生从由浅入深地研究地球的自转方向、周期及形成的天体东升西落现象。
三、课堂小结与拓展（预设8分钟）
材料准备：图片、学生记录单
1.课堂小结
提问：通过这节课，你学到了什么？（预设：地球是在自西向东自转的，所以不同的城市迎来黎明的时间也不一样，北京先迎来黎明，乌鲁木齐后迎来黎明。物体运动的方向和周围景物移动的方向是相反的，这叫做相对运动。）
2.拓展
出示中国地图，提问：在我国，最早日出和最晚日落的地方，在哪里？请在中国地图中指一指它们的大概位置。
请学生在地图上指一指，说说这样想的理由是什么，然后引导学生阅读作业本上“实践拓展”中的《最晚日落和最早日出的城市》，完成相关的作业。
【设计意图】通过小结活动引导学生对本节课所学进行回顾与梳理，通过在中国地图上寻找最早日出和最晚日落地方的拓展活动达到知识的迁移。

“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？”的两个模拟实验中，侧重点有什么不同？
北京比乌鲁木齐先迎来黎明这一事实是判断地球自转方向的依据之一，但“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？”并不是本课要解决的主要问题，明确地球自西向东转才是本课的主要教学目标。在第一个模拟实验中，关注谁先看到“太阳”，其实是在以地球的视角研究地球自转的方向。在第三个模拟实验中，从“太阳”的位置进行观察，其实是在从宇宙视角研究地球自转的方向，这样能更清晰地明确地球是自西向东转的。此外，在第三个模拟实验中还要弄清楚自转一周的过程中，同一个地区迎来了几次黎明，这样也就弄清了自转一周所需的时间。

影长的四季变化

【教材简析】
本课是六年级上册第二单元《地球的运动》的第5课。前面几课中，学生初步了解了地球的基本特征和自转现象，在这样的基础上，通过探究同一物体在不同季节正午时分影子的变化规律，为下一课学习地球绕太阳公转做铺垫。聚焦部分从学生已有的认知出发，通过引导学生回忆日影一天长短变化规律，提出问题——日影变化会随着季节有规律地变化吗？探索部分分为四个环节：一是查找资料，了解古人是如何观测日影变化的；二是制作简易圭表；三是用手电筒模拟四季太阳的不同位置，利用制作的圭表测量正午的影子长度变化；四是利用自制圭表，实际观察一年时间。拓展部分让学生观察“北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的变化表”，对课堂内容进行了一定的延续。
【学情分析】
通过前面几课的学习，学生对地球的特征和自转规律已经有了一定的认识，但对地球公转特点的认识还比较欠缺。在生活中，学生经常会看到物体的影子在一天当中不同时段是不一样的，但是没有观察过影子在一年四季中的变化也存在一定的规律。通过本课的学习，学生将在模拟实验中感受影长的四季变化规律。
【教学目标】
科学观念：通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化；并了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。
科学思维：用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律。
探究实践：能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作，在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。
态度责任：通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。
【教学重难点】
重点：通过自制圭表，模拟测量四季日影的变化。
难点：通过实验数据，分析影长的四季变化规律。
【教学准备】
教师：1.教学课件；2班级记录大表。
学生：1.每组提供A3卡纸、A4卡纸、刻度尺、双面胶、铅笔、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物；2.观察记录单。
一、聚焦（预设5分钟）
材料准备：课件
1.回忆一天中阳光下物体影长的变化规律：一天中阳光下物体影长是怎么变化的？是什么原因导致了这个变化？
2.谈话：四季交替，年年循环，日影变化会随着季节有规律地变化吗？
3.板书课题：影长的四季变化。
4.讨论：有怎样的规律？
【设计意图】通过回忆一天中物体影长的变化规律来引出影长的四季变化规律，有利于充分了解学生的前概念，同时引导学生深入思考。
二、探索和研讨：（预设30分钟）
材料准备：A3卡纸、A4卡纸、刻度尺、双面胶、铅笔、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物、观察记录单
（一）查阅资料：了解古人的方法
1.提问：古人也考虑过这个问题，那么他们是如何观察日影的四季变化规律呢？
2.引导学生通过阅读资料了解古人观察日影变化的方法：中国古代使用名叫圭表的天文仪器观察日影长度，圭表由圭和表组成，圭是有刻度的平面，表是立在圭上面的一根柱子。正午时，表会在圭上投影出暗影，影子长度在四季呈现规律变化，人们还根据影子长短划分了中国古代的二十四节气。
3.学生分享：通过查阅资料了解到了什么？
4.教师结合圭表的图，讲解圭表的结构和原理。
【设计意图】通过阅读资料——分享收获——教师讲解，学生能更好地对古人的观察工具圭表有具体的了解，从中感受中国古代科学技术的先进。
（二）动手制作圭表
1.过渡：今天，在课堂上我们也来学习下古人，制作一个简易圭表，探究日影的四季变化规律。
2.教师出示材料：A3卡纸、4卡纸、刻度尺、双面胶、铅笔、剪刀。
3.小组讨论：如何利用所给材料制作圭表？
4.交流：分享自己组想到的方法和注意点。
5.出示实验要求：
（1）将表固定在圭上时，表与圭上的“0”刻度对齐，且两者要保持垂直。
（2）使用剪刀时注意安全。
6.学生以小组为单位，动手制作简易圭表。
7.讨论：除了卡纸，生活中我们还能利用哪些材料来制作圭表？鼓励学生在课后用更多的身边材料来制作圭表。
【设计意图】鼓励学生勇于在课后用新的方法和新的材料有创意地完成圭表的制作，培养学生的创新精神。要求每个同学都动手制作圭表，便于在课后利用自制圭表进行进一步观察。
（三）利用自制圭表，模拟影子长度的变化
1.谈话：要知道一年四季正午的日影长度变化规律，我们要先知道同一地点正午时分太阳位置的四季变化。根据生活中的观察，我们知道夏天的太阳比较高，冬天的太阳比较低，而春天、秋天的太阳高度在夏天和冬天之间。
2.微课展示模拟的方法：用手电筒模拟太阳，记录当手电筒处在不同的高度时，表投射在圭上的影子长度。
3.学生分组实验，教师巡视指导。
4.将所有组的实验数据在电脑上绘制成柱状图，交流研讨：同一地点，一年四季正午时分，影子长度有着怎样的变化规律？
（预设：（1）同一地点，正午影子在夏天最短，冬天最长，春秋在两者之间；（2）同一地方正午影子长度呈有规律的变化，夏至到秋分到冬至逐渐变长，冬至到春分再回到夏至影长又逐渐变短。）
（四）实际测量
在课后把自制圭表放在正午时分太阳可以照射到的窗边，记录一年四季影子的实际长度。
【设计意图】利用微课展示实验过程，一方面可以节省教师讲解时间，另一方面可以让学生更加直观地看到实验注意点。展示所有组的数据，学生通过观察自己组的数据，再比较其他组的数据，从而找出日影长度的四季变化规律。
三、课堂小结与拓展（预设5分钟）
    材料准备：课件
1.课堂小结
提问：通过这节课，你学到了什么？
2.拓展
（1）思考：所有地方的正午影子长度都随四季变化而规律地变化吗？不同地点，同一时间影子长短一样吗？
（2）除了日影长度随四季变化，还有哪些四季变化的自然现象呢？出示《北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的变化表》，学生观察后说想法。
【设计意图】通过小结活动引导学生对本节课所学知识进行回顾与梳理，拓展部分先通过两个问题激发学生课后继续探究的兴趣，同时观察数据，了解还有其他四季变化的自然现象，从而达到知识的迁移。

学生在利用所给材料制作圭表时不会做怎么办？
本节课，制作圭表是重点需要解决的环节，学生在拿到材料后可能会碰到以下疑问：（1）“表”怎么固定在“圭”上？（2）“表”无法与“圭”垂直怎么办？（3）刻度怎么画？针对以上问题，首先可以让学生在初步尝试制作圭表后提出遇到的问题，再集体讨论解决的办法；其次，如果还有问题的话，可以考虑播放制作微课，让学生学习微课中的制作方法。

地球的公转与四季变化

【教材简析】
本课教材基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计。前一课学生已经学习了一些四季变化的自然现象，了解了它们的变化规律。本节课则尝试探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点，为后续学习四季变化对生物的影响做铺垫。
本课的学习内容主要有两部分。一是了解地球公转的特点，推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因。但由于四季变化的成因非常复杂，是由多方因素共同作用形成的，最主要的原因是地球公转过程中地轴的倾斜角度与方向保持不变，探究难度大，学生理解难度也大。故本课并非要求学生通过各种探究活动得出科学、准确的四季变化成因，而是纠正学生常见的一个错误观点。
【学情分析】
通过本单元前几课的学习，学生已经知道了地球自转的特点以及四季变化的自然现象，但对于地球的公转特点不甚了解。许多学生对四季的成因有着较为普遍的错误认识：夏季地球离太阳近，温度高；冬季地球离太阳远，温度低。以学生目前的知识与能力储备难以真正理解四季的成因，通过本课学习不仅要纠正学生的错误观点，还要在学生心中埋下继续探究的种子。
【教学目标】
科学观念：通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。
科学思维：运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及了解公转与四季变化的关系。
探究实践：根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动；通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
态度责任：在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法；在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点，保持继续探索地球运动及四季成因的热情。

【教学重难点】
重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。
难点：根据地球公转的特征推理四季变化的成因。
【教学准备】
教师：课件、地球公转的资料、三球仪。
学生：乒乓球、记号笔、圆盘、课堂作业本。
【教学过程】
一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）
材料准备：教学课件
1.出示昼夜交替图片，请学生回忆昼夜交替的成因是地球自转。
教师小结：我们观测到众多自然现象都与地球的运动有关，地球在自转的同时也在围绕太阳公转。
2.出示四季变化图片，提问：四季的变化也与地球的公转有关吗？揭示课题：地球的公转与四季变化（板书）。
【设计意图】将常见的自然现象与地球的运动相联系，引发学生思考，直接揭示本课的研究主题。
二、探索地球的运动与四季变化（预设30分钟）
材料准备：乒乓球、记号笔、圆盘、三球仪
（一）了解地球公转
1.过渡：关于地球的公转，你知道哪些？
出示地球公转示意图，提出思考问题：
（1）地球公转的方向是怎样的？
（2）地球公转一周的时间是多少？
（3）地球地轴倾斜的方向会改变吗？
（4）地球公转轨道的形状是怎样的？
2.小组阅读。
学生先独立阅读思考，再组内交流学习心得。
3.小组展示学习成果。
学生汇报地球公转的特点。
4.教师小结：地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年，地球地轴始终倾斜并且方向不变，地球公转轨道是椭圆形的。
（二）模拟地球的自转和公转
1.过渡：地球公转的特点众多，地球自转的特点也不少，而且地球自转与公转是同时进行的，能不能用一些材料把地球的运动模拟出来帮助我们理解呢？
2.教师出示材料，学生讨论模拟方法。
3.学生交流方法：乒乓球模拟地球，球上画一条线代表赤道，圆盘模拟地球公转的轨道，让小球在圆盘中运动起来，模拟地球的运动。
4.学生领取材料，开展模拟实验。
5.交流研讨：
（1）我们设计的模拟实验体现了地球运动的哪些特征？
（2）通过模拟，你对地球的运动有什么认识或问题？针对这些问题，你们有什么解决办法吗？
6.教师出示三球仪，演示地球的自转和公转运动，加深学生对地球运动的理解。
（三）地球公转与四季变化
1.提问：我们现在已经对地球的运动有了充分的认识，那么你认为地球的公转与四季变化有关系吗？你的证据是什么？
（预设：地球公转一周是一年，四季循环一次也是一年；地球的公转轨道是椭圆的，地球与太阳的距离会发生变化，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。）
2.教师出示地球公转轨道距离与时间表，学生阅读，发表观点。
3.教师出示同一时间地球南北半球的季节示意图，学生阅读，发表观点。
4.教师小结：地球距离太阳近时，北半球是冬天，距离远时，北半球是夏天，而且同一时间，地球的南北半球恰好是相反的季节，地球上的四季变化与公转过程中距离太阳的远近无关。
5.延伸思考：你现在认为四季变化与地球公转有关吗？
教师播放重难点微课：地球在公转过程中地轴始终倾斜并且方向不变，这就导致一年中阳光有规律地直射或斜射某个地区，直射时，温度高，斜射时，温度低。
【设计意图】从资料阅读到实验模拟，学生对地球运动特点的认识逐级加深，在此基础上推测出四季变化与地球公转有关系，相关数据的呈现可以帮助学生反思和修正自己原有的错误认知。
三、课堂小结与拓展（预设5分钟）
1.课堂小结
通过今天的学习，你对地球的公转有哪些了解？
2.拓展
提问：我们生活在北半球，如果我们想去南半球海边度假，哪几个月去比较合适？
（预设：12、1、2月份，这几个月是北半球的冬季，却是南半球的夏季，气候宜人。）
【设计意图】通过小结活动帮助学生梳理本节课的内容，拓展部分的价值在于将所学知识应用于生活，以达到知识迁移的目的。

模拟实验难以模拟出地球运动的特点，价值何在？
学生在了解地球自转和公转特征后，可能只是记住了几条自转和公转特征的抽象信息点，很难把两者关联起来。模拟实验可以把地球自转与公转组合成一个整体，并呈现出动态具象的模型。学生通过亲自体验、观察，对地球运动的特点认识得更为深刻，越是难模拟，学生越会想办法了解并尽可能模拟地球运动的每一个特点。在学生模拟实验后，教师可再次演示三球仪帮助学生理解地球运动的特征。

学生难以理解近日点地球北半球气温低，远日点北半球气温高怎么办？
开展模拟实验，用浴霸灯模拟太阳，在地球仪北半球选择一个城市固定数字测温表，分别测出地球仪公转至春分、夏至、秋分、冬至四个位置时该城市的温度，真实数据的呈现帮助学生真正理解为什么近日点气温低，远日点气温高。教师也可以事先拍好微课供学生学习。

.昼夜和四季变化对生物的影响

【教材简析】
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第七课，本节课有两个重要的内容，一是了解地球运动对生物的影响；二是学习使用思维导图总结归纳有关地球运动的知识。教科书提倡以小组为单位，学生通过资料整理和归纳，梳理昼夜变化和四季变化对生物影响的现象，了解地球运动对于生物的影响。教科书的研讨和拓展部分是对第一部分的交流、汇报以及对本单元整体内容进行了一个完整的梳理。
本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在资料阅读的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。在拓展环节中，要求学生课后用思维导图进一步总结归纳地球运动的相关知识。同时，鼓励学生使用多种表达方式总结学习成果。
【学情分析】
通过本单元的学习，学生已经知道了昼夜和四季是由于地球的自转和公转形成的。在二年级下册，学生已初步感知过四季变化对动植物和人类活动的影响，生活中也知道某些动物在夜间活动等现象，但没有明确地球运动和昼夜、四季的变化相联系。本节课中，学生通过查找、记录、归纳等方法整理四季和昼夜变化对生物的影响的例子，学生对这有浓厚的兴趣。但是，学生的记录能力以及对地球运动规律认识的不足，让学生会有分辨不清的情况，需要老师积极引导观察，有时要讲解现象的具体特点。
【教学目标】
科学观念：通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。
科学思维：运用比较和分类的方法，区分受昼夜变化和四季变化影响的典型生物。
探究实践：能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响，能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。
态度责任：在学习的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。
【教学重难点】
重点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响，并用思维导图的形式表达出来。
难点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响，并用思维导图的形式表达出来。
【教学准备】
教师：教学课件、班级记录大表、小组展览板。
学生：文字资料、视频资料、作业本。
【教学过程】
一、聚焦：昼夜交替和四季变化的影响（预设3分钟）
材料准备：课件
1.图片导入：展示地球昼夜交替和四季变化的图片。
2.提问：昼夜交替对生物有什么影响？四季变化对生物有什么影响？
【设计意图】引导学生对自然变化与生物的关联产生探究的兴趣，唤醒学生的生活经验，以此作为研究昼夜交替和四季变化对生物产生影响的起点。
二、探索和研讨（预设25分钟）
材料准备：文字资料、视频资料、学生记录单、班级记录大表
（一）交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响
1.写一写：学生个人把知道的“昼夜交替对生物的影响”和“四季变化对生物的影响”写在小纸条上。
2.说一说：小组内交流每个人的想法，形成小组交流的观点。
3.展示成果：以小组为单位，通过记录单粘贴进行讲解进行班级交流。分“昼夜交替对生物的影响”和“四季变化对生物的影响”两步进行交流，先选择1～2组进行交流展示，其他小组进行补充，最后形成全班一致的认识。
4.成果梳理：通过班级梳理，你发现了什么？让学生认识到地球上生物的生长、生活受昼夜和四季变化的影响和制约。
（二）分享资料，了解更多案例
1.过渡：昼夜交替和四季变化对生物的影响还有很多非常有趣、神奇的现象。老师今天也带来了许多有趣的例子，请选择你感兴趣的进行记录和描述。
2.明确任务要求：
（1）两人小组阅读资料卡片，交流获取到的信息。
（2）把关键信息分类记录到“我获得的新知识”一栏中。
（3）把记录单贴到小组的展览墙上。
（4）限时10分钟完成。
3.展示与分享：学生把“我新获得的知识”粘贴到小组展览墙上。在表前阅读其他同学的信息，在阅读的同时，选出三条最奇妙的信息。
（三）研讨：观察发现
1.学生对认为最奇妙的信息进行展示交流，分享自己的感受。
（预设：昼夜变化影响着花的开放和闭合；蝙蝠这样在夜间进行捕食和活动的生物称为夜行性动物；落叶类植物随着四季出现不同的状态；像青蛙这样的动物需要进行冬眠……）
2. 提问：生物为什么会有这些行为呢？（反向思考，如果生物不这样做会怎样？）
引导学生思考行为背后的原因——为了生存。理解达尔文的生物进化论观点：物竞天择，适者生存。
【设计意图】从已知的知识出发，运用阅读归纳的方式，获取新的知识。引导学生在查阅资料的过程中了解昼夜和四季变化对生物的影响，体会自然的力量、生命之坚强、生命之美，并对自然产生敬畏之心。
三、小结与拓展（预设12分钟）
1.单元回顾：小组交流，本单元我们学到了哪些有关地球运动的知识？
2.出示思维导图：思维导图能帮助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系统的知识关联起来，形成一个知识网络。小组选择合适的思维导图，制作、梳理本单元的学习内容。

3.交流思维导图，进一步明确单元学习内容。









4.说说：你还想知道地球运动的些知识？
【设计意图】通过拓展活动引导学生对本单元所学内容进行回顾与梳理，同时通过制作思维导图的方式培养学生归纳

在教学过程中，学生对于昼夜交替和四季变化的现象的发现和相互间信息的交流是比较耗费时间的，有什么好的方法可以提高课堂中学生交流的效率，增加信息量的沟通？
首先，把环节中的昼夜变化对生物产生的影响和四季变化对生物产生的影响分开，把关键信息复制粘贴在两块展示板上，这样条理更清晰，不容易混淆。其次，像教参上所说用平板或电脑查询资料比较复杂和费时，老师可以在课前先收集学生感兴趣的一些昼夜交替和四季变化带来的现象，把这些信息归纳总结成一些阅读卡或者阅读资料板，在课堂上分发给学生。最后，在展示环节中，可以使用大展板和粗记号笔让学生对自己的发现进行张贴和标注，方便同学间信息的交流。

《工具与技术》单元参考答案
1 紧密联系的工具和技术
活动记录：略
课堂练习：1.除了苹果其他都打勾          2.D   3.B  4. D  
5.锤子   卷尺   客机    电话机

        测量工具   交通工具   通信工具   机械工具
科学阅读：略

2 斜面
活动记录：略
课堂练习：1.1、2、4图打勾  2.D   3.C  4. C  5.（1）D （2）B
科学阅读：D

3 不简单的杠杆
活动记录：略
课堂练习：1.和2.  

3.D   4. A   5.选项1、2、4打√

科学阅读： （  √   ）（  ×  ）

4 改变运输的车轮
活动记录：略
课堂练习：1.A  2.B   3.A  4. C   5.C
        6.
  

       轮    轴                          轮    轴

科学阅读：略
5 灵活巧妙的剪刀
活动记录：略
课堂练习：1.（A）（B）（C）  2.B   3.C  4. A  5.（B）和（C）
科学阅读：
☑是许多工具的组合               ☑能完成多种不同的任务
☑经过了不断的改进               □能完成所有的任务

6 推动社会发展的印刷术
活动记录：略
课堂练习：
1.B  
2.C  
3.C（选项应该改为：印刷术是宋朝才出现的）
4. 选项4打勾  
5.
检字        铺上白纸,拉平纸张，用拓印圆盘均匀压印
刷墨        用胶辊(gun)在活字印刷板上均匀涂抹墨汁
拓印        缓缓将白纸掀起，放到向阳通风处晾干
晾制        把字模按照顺序排列整齐
科学阅读：略
7 信息的交流传播
活动记录：
1.
A  B C D  E
2.
  F   G

课堂练习：1.B   2.B  
科学阅读：（2）（3）（4）（5）（1）
第三单元单元练
一 选择题
1.C 2.A  3.A  4.B  5. C  6.A  B  7.C  8.B  9.B  10.C  11.A  12.B
二 探究题
13.（1）C  （2）B  （3）C  （4）A  （5）斜面高度相同时坡面越长越省力或斜面坡度越小越省力。
三 阅读题
14.（1）A （2）略

《能量》单元参考答案
1.各种形式的能量
活动记录
观察到的现象    能量的表现形式（能量的来源）    物体发生的变化
转动的电风扇    电    叶片转动
太阳能热水器    光    水变热
超声波清洗器    声音    镜片上的脏东西掉了
炒菜    热    菜烧熟了
磁悬浮列车    磁    列车运动
课堂练习
1.B    2.A   3.C   4.A    5.A   6.D





2.调查家中使用的能量
活动记录
1.
使用的物品    能源    可否再生    可否替代或节能办法
电灯    火力发电厂提供的电    不可再生    使用节能灯、LED灯
太阳能热水器    太阳能    可再生    
平板电脑    电池    不可再生    及时关闭关机
2.略
课堂练习
1.B   2.C    3.B     4.A     5.D     6.B


3.电和磁
活动记录
略
课堂练习
1.C   2.D   3.D    4.A    5.C

4.电能和磁能
活动记录
1.




2.









课堂练习
1.





2.C      3. A       4.B
5.







科学阅读  
D
5.电磁铁
活动记录：
1.研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系并记录
研究的内容    电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系
假设    电磁铁磁性强弱可能线圈匝数有关。/线圈匝数越多，电磁铁磁性可能越强。
改变的条件    线圈匝数
不变的条件    铁芯大小  电流大小  铁芯粗细 等
条件如何改变    20圈    40圈    60圈
吸起大头针枚数    略    略    略
磁性强弱排序    3    2    1
实验结论    线圈匝数越多，电磁铁磁性越强。
2.研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系并记录
研究的内容    电磁铁磁性强弱与电流大小的关系
假设    电磁铁磁性强弱可能与电流大小有关。/电流越大，电磁铁磁性可能越强。
改变的条件    电流大小
不变的条件    铁芯大小  线圈匝数  铁芯粗细 等
条件如何改变    1节电池    2节电池    3节电池
吸起大头针枚数    略    略    略
磁性强弱排序    3    2    1
实验结论    电流越大，电磁铁磁性越强。
课堂练习：
1.（1）B （2）D  （3）C   
2.D
科学阅读：
耳机、电动机、吸尘器、电磁起重机等

6.神奇的小电动机
活动记录






课堂练习
1.





2.A    3.C    4.A      5.B

7.能量从哪里来
活动记录
电能的来源    具有的能量形式    输出的能量形式
普通电池    化学能    

电能
光伏发电站    光能    
水力发电站    水能    
风力发电站    风能    
太阳能发电站    太阳能    
核电站    核能    
课堂练习
1.
√风能      √水能       √植物中储存的化学能       √热能
2.A   3.C    4.C     5.C
科学阅读
B

第四单元单元练习
一、选择题
1.B  2.C  3.C  4.D  5.A  6.D  7.B  8.C  9.A  10.A  11.B  12.C  13.A  14.B 15.C
二、探究题
16.（1）B  （2）电动剃须刀
17.（1）C  （2）D  （3）发电机  （4）转子转动  电能转换成动能
18.（1）吸引大头针的数量    电池的数量   （2）① 越强   ②1和4或2和5或3和6  （3）D  （4）B  （5）D


综合练习
一 选择题
1.B  2.C  3.C  4.A  5. B  6.C  7.C  8.C  9.C  
10.B   11.A  12.D  13.D  
二 读图题
14.


15.



三 探究题
16.（1）



（2）C    （3）A       (4)C

17.（1）3 ，改变电流方向     (2)机械能

【教材简析】
   《起点和终点》是2017教科版小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》中的第2课。教材安排了一下三个环节：聚焦（比谁跳得远）；探索（比比谁的纸青蛙跳得远）；研讨（谁的纸青蛙跳得最远）。这三个环节是层层推进的，教材关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。首先通过聚焦的问题，调动一年级学生体育课跳远比赛中比谁跳得远的原有体验，迁移到本节课需要探索的问题：比比谁的纸青蛙跳得远。这个环节不仅涉及到如何对组内的两只纸青蛙跳得距离进行比较，还涉及到全班多只纸青蛙跳得距离远近的比较，最后如何展示给全班同学看自己的纸青蛙到底跳了多远。要让学生清楚地知道自己需要解决的问题到底是什么，学生才会想出不同的方法去尝试比较。确定起点和终点，用统一的测量标准和方法，自然而然就会从学生的大脑中建立起来。
【学情分析】
不能将一年级的小学生看成学科学的白纸，他们通过生活中的观察和经历、幼儿园中的一些与科学相关的活动，具备了基本的一些科学观察方法和能力，但是这些方法和能力是支离破碎的，不成系统的。因此，本节课中教师应该通过有结构的活动设计，充分发挥学生的主动性，通过活动让学生逐步梳理出正确的比较距离的步骤，建构起正确的测量方法。
【教学目标】
科学概念目标
    通过青蛙跳远比赛的游戏，知道青蛙跳的远近可以用起点到终点的距离（长度）来表示和比较。
科学探究目标
   能够在教师的指导下标出青蛙跳远比赛的起点和终点，并在纸带上标出青蛙跳远的距离。
科学态度目标

   能用自己的语言描述青蛙的位置变化，乐于与同学合作参与青蛙跳远比较的探究活动。
科学、技术、社会与环境目标
   意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。
【教学重难点】
    重点：通过青蛙跳远比赛，能够用自己的语言描述青蛙位置的变化，知道蛙跳的远近可以用起点到终点的距离来表示和比较。
    难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知位置的变化是可以记录的。
【教学准备】
    小组材料：两只塑料青蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒
    教师材料：两只可吸在黑板上的塑料青蛙
【教学过程】
一、情景引入：谁跳得远？（预设5分钟）
播放视频：三位学生从不同起点跳远，追问谁跳得远？
设计意图：感受到不同起点很难比较三者的远近。
二、初步探究：哪只青蛙跳得远？（预设15分钟）
[材料准备：每组两只塑料青蛙]
1. [PPT 出示]情境创设：今天这节课我们要进行青蛙跳远比赛！（出示塑料青蛙）先试着让青蛙跳起来，等会我们来比一比，谁的青蛙跳得最远？
学生自主练习青蛙跳远。（小组活动5分钟左右，教师结合是否有起点参照物考虑学生在桌上跳还是在地面上跳）
设计意图：满足一年级孩子的好奇心和天性，充分得玩的过程中掌握让小青蛙跳起来的方法。
    2. [PPT 出示]组内青蛙跳远比赛：都让自己的青蛙跳起来了吧，接下来我们就要进行小组内的青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远？
    学生组内活动。
    教师巡视，及时拍照片，与学生交流：哪只青蛙跳的远？凭什么说这只青蛙跳得远？
    3. [PPT 出示]研讨聚焦，怎样知道哪只青蛙跳得远？
  提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？
  学生交流汇报。
     [PPT 出示]小结：看来，我们让两只青蛙比赛，都是先确定了一条起点线【教师板书起点】，然后跳出去。两只小青蛙，谁离起点线更远，就说明谁跳得更远。
设计意图：通过组内两只小青蛙的跳远比赛，以及桌面已有的起点的设置，让学生能够明白统一起点更容易比较出小青蛙的远近。
    三、继续探究：哪组的青蛙跳得远？（预设18分钟）
[材料准备：每组两只塑料青蛙，两条纸带，剪刀，两根塑料棒]
1.将蛙跳的远近表示在纸带上。
（1）提问：组内两只青蛙谁跳得更远，我们通过观察比较找出来了。但全班这么多个小组，哪个小组的青蛙跳得更远呢?那我们再来一次正式的比赛，让每组的冠军蛙再跳一次，看哪组的青蛙跳得远？（注意提醒孩子青蛙的落点别移动）
（2）我们每个小组能不能把自己小组的冠军蛙跳了多远，展示给大家看呢？
（教师可以提示：你们能不能比划一下你们的青蛙跳得有多远或想办法把跳出的远近记录下来），让学生比划一下。
小青蛙起跳的位置，我们叫起点，那小青蛙跳出去之后的位置，我们也给它一个名字——终点。【教师板书终点】
提问：会画终点吗？请一个小朋友来试一试。
课件展示一些青蛙不同方向的跳跃后停留的位置，明确如何标记起点和终点。
设计意图：知道起点和终点的名称和作用，明确如何标记起点和终点。
2.组间青蛙跳远比赛
（1） [PPT 出示]学生活动：组间青蛙跳远比赛，用纸带记录跳远的结果。
（2）剪纸带：老师还给大家准备了一把剪刀，完成记录后请大家用剪刀沿着终点线把多余的纸带剪掉，然后组内用纸带比一比，谁的青蛙跳得更远，把你们组跳得最远的那只青蛙的纸带，贴到前面的黑板上，来比一比，哪个小组的青蛙跳得更远，好吗？
设计意图：从比较演变成测量，初步尝试用熟悉的材料来测量自己的小青蛙跳得距离。
    4.用纸带展示比较全班各个小组的跳远结果。
学生明确各组纸带展示的起点也要一样。
设计意图：全班展示各组纸带也要统一起点。
四、拓展活动：（预设2分钟）
    1.提问：回家怎么告诉你的爸爸妈妈这只冠军蛙跳了多远？
【板书设计】
                        谁跳得远？
    统一：                           纸条：距离
    起点
终点

《用手来测量》
小学科学教学网资源建设团队  陈  滔
【教材简析】
《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。
【学情分析】
在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。
最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。
【教学目标】
科学概念目标1.知道测量可以量化比较结果。
2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。
科学探究目标
1.能通过纸带取出桌子和椅子的高度差。
2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。
3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度目标
通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境目标
体会测量的实用性和准确性。
【教学重难点】
重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。
难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。
【教学准备】
教师：多媒体课件、纸带、剪刀
小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水
【教学过程】
一、聚焦
承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动：桌子比椅子高多少呢？
1.问题引入
（1）出示桌子和放在讲台上的椅子。
提问：“同学们比较一下，桌子和椅子哪个高？”
（2）提问：“如何公平地比较？”
放在同一平面进行对比。
2.聚焦提问：“桌子比椅子高多少呢？”
二、探索：桌子比椅子高多少？
“高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出两者的高度差，再使用非标准单位“拃”来统一量化这个高度差并进行对比这一过程，意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。
1.你能用手比划一下，桌子比椅子高多少吗？
请多个孩子上台展示长度，发现因为两手之间的距离无法固定，都不太准确。
2.能利用纸带量出两者高度相差多少，并剪出这个高度差吗？
提醒：2人一组合作完成，注意起点和终点。
3.两两人小组合作用纸带量出桌椅的高度差，并剪出这段长度。
4.这段长度究竟是多长呢？我们能用身体来当作测量工具吗？你用它怎么测量的？”
学生回忆生活经验进行回答。
5.总结；大家都用不同的部位来进行描述，很难统一交流，那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量到底桌子比椅子高多少吧！
6.用拃来测量桌椅的高度差
通过用“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。
（1）预测纸带相当于多少拃？
*提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。”
*提问：“观察高度差（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度差（纸带）相当于多少拃？”
（2）学生演示测量纸带长度。
*提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度差吗？”
*请一位同学来演示测量。
（3）请学生谈谈测量的体会。
*引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；
*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；
*确定起点和终点。
（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。
（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：
*用相同手指测量，做好一拃的记号；
*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；
*纸带上写上姓名，日期。
（6）展示纸带，观察测量结果。
选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。
三、研讨
研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念——测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。
1.请学生先观察黑板展示的纸带。
2.教师提问：
*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？
*是什么原因导致测量结果不一样？
*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？
教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。
四、拓展与思考
课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底高多少呢？
课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。

【板书设计】
用手来测量
桌子和椅子谁更高？高多少呢？
                                  拃
拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示）
                             如何用“拃”准确测量
1. 用纸带匹配桌椅的高度差；
2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；
3. 确定起点和终点。
                         高度差有多少“拃”？
                         桌子比椅子高多少？

【活动手册使用说明说明】
“我的课堂活动记录”
在学生熟练掌握使用“拃”之后，讨论完测量注意事项，开始实验时拿出记录表，要求学生先看记录表的内容，把桌子的高度改成“桌椅高度差”，然后根据“预测”——“第一次”——“第二次”的顺序记录

用不同的物体测量

【教材简析】
通过前面三节课的学习，学生已经知道可以用手来测量距离，但由于用手测量的“拃”单位是非标准的长度单位，所以测量结果不同。那么我们可以选用什么物体来测量长度呢？本节课将选用回形针、木棒等固定长度的物体作为测量工具，发现测量结果比手的测量结果更准确；同时发现用回形针和木棒分别测量同一物体，测量结果不同，通过比较不同物体（不同标准单位）的测量结果，分析原因，理解测量单位的重要性，这些经历为第5课的教学奠定基础，在第5课中，将使用相同的物体来测量，即用同样的标准单位测量。

【学情分析】
学生已经认识到一些影响测量结果的因素：起点、终点、测量时需要首尾相连，用不同学生的手进行测量，测量结果不一样等，学生对于这些现象感到好奇，充满探究的兴趣，同时产生想要比较规范地描述物体长度的欲望。

【教学目标】
科学概念目标
1．知道固定长度的物体可以作为标准单位；
2．测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。
科学探究目标
通过用标准单位物体首尾相连地测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。
科学态度目标
1. 经历用标准单位测量物体长度的过程，产生进一步测量物体长度的兴趣。
2. 能如实地记录和描述用不同的物体测量长度的数据。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解日常生活中的物体长度可以用标准物体来测量。

【教学重难点】
重点：用标准单位物体首尾相连地测量物体长度
难点：用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释

【教学准备】
教师：多媒体课件
小组：回形针若干、一样长度的木棒若干、学生活动手册

【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
1．回顾上节课的研究内容和所得出的结论
2．提问：为了测量更加准确，我们应选择怎样的物体作为测量工具
3．引导：应该选择固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位
二、探索：用标准单位测量物体长度（预设15分钟）
[材料准备：回形针若干、一样长度的木棒若干、学生活动手册]
1．任务：用标准单位测量桌子长度、桌子高度、科学书本长度
2．活动指导：
（1）选择标准单位
课件中出示回形针和树叶，请学生辨别；
（选择具有固定长度物体作为标准单位）
（2）测量时的操作要求
明确起点和终点、首尾连接；
标准单位沿着被测量物体的周边竖直、整齐摆放
（3）读数指导
可以采用“2根多一点”、“5根半”、“7根多一点”等方法来表述
要求两位同学合作完成，以确保读数的正确
（4）记录单的填写
3．领取材料，学生实验
       教师巡回，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。
4．整理材料
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
[材料准备：学生活动手册]
1．小组交流
    （1）研讨1：同一物体，测量结果一样吗？一样或不一样的原因是什么？
（一样或近乎一样：采用了同一种物体进行测量；不一样：采用了不同种物体、测量误差、读数出错等，如果是因为读数出错，建议重新测量并读数）
    （2）用物体和用手测量，哪个更准确？
小组内选派一名同学或多名同学准备全班汇报。
2．全班交流
    （1）每个小组汇报小组交流的结果；
    （2）达成共识：
对于同一个物体，测量的结果不一样，可能是测量误差（误差是不可避免的），也可能是采用了不一样的标准单位物体进行测量；
用物体比用手测量更准确；
对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同；
3．归还小组材料
四、拓展：让长度测量更准确（预设5分钟）
1．思考：如何可以让长度测量更准确
2．学生回答

【板书设计】
4.用不同的物体测量
标准单位：固定长度
    1组    2组    3组    4组    5组    6组    7组    8组
桌面长度                                
桌面高度                                
科学书本长度                                
标准单位一样，结果一样；标准单位不同，结果不同。

用不同的物体测量 【教材简析】 通过前面三节课的学习，学生已经知道可以用手来测量距离，但由于用手测量的“拃”单位是非标准的长度单位，所以测量结果不同。那么我们可以选用什么物体来测量长度呢？本节课将选用回形针、木棒等固定长度的物体作为测量工具，发现测量结果比手的测量结果更准确；同时发现用回形针和木棒分别测量同一物体，测量结果不同，通过比较不同物体（不同标准单位）的测量结果，分析原因，理解测量单位的 王京wj 发表于 2022/11/17 9:52:05

王老师的教学设计非常详细，可以直接借鉴了。

手柞测量活动，孩子们还是很感兴趣的。

清凉伴手礼

项目负责人：嵊州市剡溪小学  王荔丽  

    一、项目简介：
剡溪小学即将迎来十周岁的生日，届时将有许多客人老师来参加校庆礼。作为剡溪小学的小主人，蓝晒社团的孩子们想为每一位老师准备一份精致的伴手礼。考虑到六月的天气比较热，于是，孩子们决定送一把自制的扇子，既可以送去清凉，又可以宣传学校的特色和文化。
学校的特色和文化是什么呢？扇面的材料（纸、布等）选哪种呢？扇面的图案（足球、科技、清廉等）如何设计呢？留影用哪些蓝晒技术呢？留影的材料（花草、剪纸等）选择哪些呢？……因此，基于拓展性课程《蓝韵剡溪》的“实物留影、负片留影、手绘留影”这三种基础的蓝晒技术，《清凉伴手礼》项目应运而生。
    项目时长：10课时
    活动班级：手工蓝晒社团
    涉及学科：语文、数学、科学、艺术、劳动与技术、信息技术、工程
    二、驱动性问题：
    作为剡溪的小主人，如何制作一份具有学校特色和文化的“清凉伴手礼”？
    三、学习目标：
    语文：通过现场观察、参观校园和访谈老师等方法，清晰讲解学校的特色和文化，培养学生的主人翁意识。
    数学：预估制作扇子的数量和成本。
    科学：自配感光溶液，得到想要的画面效果；知道蓝晒液感光的原理；通过对比实验，筛选合适的扇面材料；形成严谨、求实的科学态度。
    艺术：能设计出具有学校特色或能反映学校文化的扇面图案。
    劳动与技术：学会熟练采集、剪刻扇面图案的材料，学会制作清廉扇。
    信息技术：学会使用照片处理软件制作负片。
    工程:选择合适的工具和材料，综合运用多种蓝晒技术，制作出扇面图案的模型。
    四、项目流程：
    1.入项启动（1课时）：建立团队—组建小组—明确分工
    2.知识构建（2课时）：勘察访谈—搜集资料—统计整理—确定方向
    3.构思设计（2课时）：设计图案—准备材料—计算成本—选定技术
    4.动手制作（1课时）：合作建模—物化成果
    5.迭代升级（2课时）：专家指导—立体互评—迭代建模
    6.包装展示（2课时）：批量制作—包装展示
   五、评价量表：
“清凉伴手礼”评价量表
类别    评价维度    星级
蓝晒技能使用    自配感光液比例适中    ☆☆☆☆☆
    选用留影技术易操作    ☆☆☆☆☆
留影图案设计    扇面图案设计美观    ☆☆☆☆☆
    符合一项学校特色    ☆☆☆☆☆
留影模型设计    留影材料易获取成本低    ☆☆☆☆☆
    留影材料制作耗时短    ☆☆☆☆☆
    留影材料可重复利用    ☆☆☆☆☆
作品效果呈现    扇面图案清晰完整    ☆☆☆☆☆
    扇子成品美观实用    ☆☆☆☆☆
    具有宣传效果    ☆☆☆☆☆
团队合作能力    团队意识强，和组员配合协调    ☆☆☆☆☆
调查和讲解    调查细致，材料归类整理。讲解学校特色和文化、设计图构思和模型制作过程清晰，比较后能分析不同蓝晒技术的优缺点。    ☆☆☆☆☆

六、具体实施
    (一)小组分工和项目方案    

    (二)勘察采访
孩子们经过访谈、观察校园的文化布置和采访学校的老师，发现“清廉”是学校的一大特色。
“学校特色”调查表
团队姓名    组长：     组员：
调查时间    自   月   日到   月   日
调查方式    现场观察 □  访谈师生 □  其它□
调查内容    学校特色 □  学校文化 □
活动记录    1.学校办学理念
    2.校园文化布置
    3.特色角
    4.老师介绍
    5.同学介绍
发布形式    PPT □   美篇 □  微视频 □  其它 □
团队评价    我们团队中调查最细致的是（      ）。
我们团队中整理归类材料出力最多的是（      ）。
我们对团队活动中的表现评价是☆☆☆☆☆。
我们在哪些方面还需要改进？（             ）。
其它团队的补充建议（              ）。



    (三)选择扇面纸张
为探究适于制作扇面的纸张类型，项目组的同学分别使用了黄色宣纸，白色宣纸，水彩纸，素描纸和a4纸作为感光纸，将混合溶液分别均匀涂抹在上面并阴干。（不同纸张效果图）通过对比得出结论：五种纸中，水彩纸最适合做扇面纸，不易破，作品效果更好。

    (四)设计扇面图案
    扇面的形状选择多样，飞仙扇、皇冠扇、小圆扇、梅花扇……小组同学根据扇面的形状，设计留影的图案，如针对飞仙扇设计较宽较长的清廉荷花图；皇冠扇右下角留白，在左上方设计了兰草图；梅花扇上设计绿竹图；小圆扇上图文结合，设计了梅花和菊花图。梅、兰、竹、菊、荷，都是校园里种植的植物，又都是清廉高洁的化身。
    
    (五)自制清廉扇
设计好图案后，孩子们制作留影模型。有的组拍设计图，利用电脑软件制作负片，再使用打印机在菲林片打印黑白图案；有的组运用劳动技术中的剪刻技术，打印图案，使用剪刀和刻刀得到图案；有的组采集花草树叶，通过裁剪、拼贴等方法制作留影模型。

七、反思迭代
    第一次制作完成后，学生根据评价量表评价自己的作品。从作品成果看，部分作品存在留影不清晰，设计图案呈现不完整等问题。对比小组成员间制作模型的步骤，发现使用实物留影这一技术的成员在裁剪拼贴材料上费时费力，作品留影效果不理想。负片留影技术准备留影材料时间最短，但成本较高，喷墨打印机打印的留影图案风干时间长，多次使用容易模糊。根据三种蓝晒技术的优缺点，选择适用于自己的技术，制作并展示几组扇子。