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“双减”背景下高效复习的探索 [复制链接]

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“双减”背景下高效复习的探索



  复习课,可谓是最难上的了,成绩好的同学一节课昏昏欲睡,感觉学不到新知识,而成绩差的同学,听课效果依旧糟糕,如何设计一堂高效的复习课就显得尤为重要。在给学生上物质的变化这节复习课的时候,我就想尝试打破传统教师讲解,学生听的传统复习课模式,通过实验的方法来开展,让学生在实验中把整个单元的知识进行融会贯通,帮助部分优秀的学生得到一定的提升,也帮助成绩一般的学生,通过二次实验的方法,加深对知识点的掌握。

   想通过实验的方法来进行复习,就要先抓住本单元的重点以及难点。本单元的重点主要就是白醋和小苏打,蜡烛燃烧,加热白糖以及紫甘蓝变色这四个化学变化伴随的现象和产生的新物质,如何证明产生了新物质。为了让不能能力水平的学生都能在这个实验中有所收获,我将书本上原来的实验进行了改进处理。
   首先是白醋和小苏打的实验,新课主要是寻找化学变化伴随的现象,既然是复习课,就要有所不同,所以我采用的方法就是让学生寻找能够证明这个变化是化学变化的证据。学生就把目标集中在证明产生了新物质,如何证明产生了二氧化碳,他们的方法也能想到很多,例如使澄清石灰水变浑浊,灭火,为了让他们能够自己思考,我开始采用开放的表格,希望他们能自己思考寻找更多的证据,但是实验后发现效果不理想,可能是对于六年级学生来说化学变化还是比较抽象的,他们很难真正理解,也可能是因为孩子们在做实验时,总是忙着动手,而很少主动去思考每个现象背后的含义。



     后面的班级我转换思路,采用问题链的形式,逼迫学生在每一步操作后思考每一个现象背后的含义,上下来发现效果比之前要好很多,这样的形式让每小组最优秀的同学也不得不在实验中认真思考,从而也加深了他们对化学现象本质的进一步的认识。其中利用紫甘蓝变色来证明白醋发生了变化,这个方法对于很多学生来说还是很难理解的,通过这个实验也让他们加深了理解。


      蜡烛燃烧实验,我同样采用寻找证据的方法,让学生尝试利用实验现象解释原因,我采用蜡烛上方倒扣一个漏斗的方法,由于实验课的时候比较热,很多小组漏斗边缘没有水珠出现,这时就有聪明的同学发现管子里面有水珠,这也能证明蜡烛燃烧产生了水。通过把漏斗倒扣在蜡烛上,蜡烛马上熄灭,也证明了产生了不支持燃烧的物质,这种物质比空气重等
性质。


     白糖加热实验中,学生已经能够自己解释勺子底部的黑色物质是如何产生的以及勺子里面的炭是怎么产生的了。
     最后在清洗实验材料时,由于二氧化碳通入澄清石灰水会产生碳酸钙沉淀,导致杯子用手很难洗干净,我就教学生倒一些醋,通过化学变化很容易清洗,顺便科普了一下用醋洗水垢,孩子们顿时对化学变化产生了浓厚的兴趣。


本主题由 超级管理员 金亚军 于 2022/7/6 20:22:30 执行 设置精华/取消 操作
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复习课要上好真的好难
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回复 2楼周王庙师的帖子

是的啊,感觉选好问题很关键,选一些有梯度的问题,留给不同水平的学生,会让每个层次的孩子有所得,就相对会高效一些,太简单和太难都很难调动所有同学的积极性。
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复习课的新思路温故又知新
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紫甘蓝这个地方用在这里,既是知识的巩固,用是学以致用。用澄清石灰水,当做一种检验方法也不错。
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赵老师的问题链一环扣一环,推动着孩子们一步一步不断去思考。点赞~~现在的复习模式依然以题海战术为主,题目刷过多遍之后,好生的学习兴趣不断下降,潜力生也依然是不闻不问,复习效果非常差。经过赵老师这样的复习模式之后,学生动手+动脑,理论结合实践,并最终指导与生活运用。这是一个好的复习模式,值得学习和借鉴。
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复习课的新思路,温故又知新,非常棒
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非常用心的复习思路。根据课内实验,回顾基础知识,再静下来一步一步探究实验原理和现在,从表面到本质,有助于孩子的知识梳理和思维拓展。
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回复 6楼夏薏的帖子

谢谢俊燕,课堂落实方面还得向你学习
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回复 5楼晶晶亮的帖子

是的,就是澄清石灰水特别容易浑浊,得提早配好,密封保存
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