《热在金属中的传递》教学思考
这是热单元一节很经典的课。新教师面试的时候我也抽到这一节课，那时候是老教材，材料是火柴，凡士林，加热观察火柴掉落顺序。清晰记得，我在模拟上课时，让学生先自主设计实验，在交流的时候，学生把书本上的几种实验都说出来了，接着进行实验，观察现象，得出正确的结论。现在看来，这就是刚毕业，没有任何教学经验的新老师设计的课堂，对学生一无所知，重难点没有考虑，“一气呵成”把课上完了。
那么学生的认知基础是什么呢？通过前几节的热量传递的学习，学生的脑海里已有热在金属中传递的大概认知，本节课，基于学生的已有认知，应如何突破呢？备课时，我有以下几点思考：
1.从金属勺变热这个导入内容贯穿整节课，做金属条实验是模拟热在勺柄上的传递，做金属片实验室模拟热在勺头上的传递，贯穿的情境会让学生有模拟实验的思维，让研究更加有序，有效。
2.做模拟实验之前，请学生根据模拟材料（酒精灯，金属条），以小组为单位交流讨论：如何“看见”热的传递。从学生各种各样的方法中归纳出这些方法的共同点：受热，会有明显的变化（颜色，状态等）。
3.将从中间加热金属条这一活动，换成了加热弯曲金属条，落实沿着金属本身的同时，细致观察会有更多的发现：越远传热越慢。
4.金属条的实验采用播放视频的形式，重点引导学生观察描述现象。金属片的实验采用实践操作的形式，重点锻炼学生实验动手能力。金属片的实验时间长一点，学生能反复做这个实验，加热中间，加热旁边，加热任意一点，会有更多的发现。
5.拓展的部分涉及了三种传热方式，对流和辐射还没学过，我感觉放在这里拓展有点早，所以删掉了，继续落实热传导，改为列举生活中热传导的例子。
通过有层次的活动，逐渐建构热在金属中传递的概念：直的金属条一端加热：热从高温向低温传递；弯曲金属条一端加热：热沿着金属本身从高温向低温传递；金属片上任意一点加热：寻找更多的证据，完善概念。
在上课的过程中，根据学生的回答与反馈，有几点感受：
1.在讨论如何“看见”金属条上的热传递时，学生想了很多方法，有些方法一开始不是最优的，比如涂上水，看水的变化，通过学生的反驳与修正，改为了冰，让实验更加合理。也有的同学想到了用热成像仪，这是我没有想到的一点，现在疫情环境下，热成像仪对学生来说是熟悉的，比凡士林等更加符合学生的认知。如果有条件，买一个热成像仪，让学生看，会让现象更加直观，课堂更加惊喜。
2.在视频播放了加热金属条一端，温变油墨的变化后，请学生说说热是怎么传递的。学生会有几个层次的回答，一种是基于现象观察描述：从右边传到左边。我比较心急，会追问：如果加热点在左边呢？第二层次的回答出现了：从一端传到另外一端。我再追问，这一端有什么特点吗？第三层次的回答：从温度高的到温度低的。终于回答到“规律性”认知上。这几天我一直在思考，我的课堂语言追问太过及时，让学生思考的空间，学生之间思辨的空间严重不足。如果多叫几个学生来回答，比较他们之间不同的回答，比我单一的追问，学生受压迫地回答的课堂要灵动许多。以前总是试着练自己的追问能力，及时根据学生的回答把学生引导“正道”上。其实，等一等，辩一辩的课堂更加能激发学生的思维，学生的参与感会更强。这里的问题可以修改成：1.看到了什么现象？——指向对现象的描述。2.这个现象说明热是怎样传递的？——指向规律性的认知。多请几个学生回答，讨论归纳出规律。
学会及时追问，需要时间；学会何时追问，也需要时间。
