走上科学教学这条路以来，我一边感受着科学教研如火如荼的热烈气氛，一边抓住各种机会充电，常告诫自己，起步地晚，就以勤补拙吧。
也许是学习过程中必然会经历的一个阶段，这阵子，我把各种学到的听到的理念和经历着的经验综合起来，却出现了脑子“打结”的效果。
心中最大的解不开的疑惑：《课标》上说：“科学实验可以分为验证性实验、模拟实验和探究性实验。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。”我把探究性实验理解为不能预测实验结果，根据制定的实验计划进行实验，再分析实验中发现的现象得出实验结论，从而解决科学问题。这是一个弱化猜想环节的过程，而前阶段听到的课都是按提出问题、进行猜想、制订计划、实验、整理信息、表达交流、得出结论这样的典型的科学探究过程进行的。更让我迷惑的是，这阶段教研组一起在做一堂课，教案改来改去也都跳不出七步走的圈圈，仅管明显得感觉到这样的课堂结构过于严谨了一些，但弱化了猜想这一环节之后，后续的环节似乎步步为艰。难道我们只能进行验证性实验，而无法让学生多开展探究性实验吗？
上学期参加宁波地区部分地市科学活动时，听郁波教授讲到可以省去猜想、制订计划等环节，心里还是觉得这样走步子也许太大了一些，这样做课堂效率也许会更难抓一些，但这样的课堂无疑是更开放、更能发展学生的探究能力的。何去何从，如何取舍呢？
也许说到底还是一句话：“因课而异、灵活机动，更要注意度的把握。”做起来却真的不容易啊！
问题还未想通、出路还没找到，学习到了如此困惑的时刻，着实不怎么好受啊！
