课堂要给孩子留下什么——从《满城尽带黄金甲》和《夜宴》想想我们的科学课堂在生活中，我是一个不善于观察、分析的人，或者说是还没养成这样良好的习惯。
前不久，被舆论抄得沸沸扬扬的国产大片在虞城公影，出于好奇心与朋友之间的怂恿，也就去目睹了这部花3.6亿巨资由张艺谋力作的年末大片。以前对于张艺谋的电影我看过不少，《红高粱》、《大红灯笼高高挂》、《英雄》、《十面埋伏》，我不会评论影视作品，但给我的感觉：首先《满城尽带黄金甲》继续继承了他的影视作品画面维美的特点，可以说，他绝对是一位艺术的大师；其次凡是他选中的女主角有其独特的中国女性的特征，而且经他调教后肯定大红大紫，所以喜称“谋女郎”。
也是刚刚不久，我利用双休日时间在网上看了由冯小刚主导的《夜宴》，我也不是属于两耳不闻窗外事的书呆子，冯小刚的电影我很喜欢：《举起手来》、《天下无贼》、《手机》等等，总的感觉：冯导的电影如《夜宴》一样情节曲折、诙谐、富有哲理，人物刻画细腻、丰富，有不时带有一些戏剧性。
他们都是我国影视娱乐界首屈一指的大导演，但以我肤浅的认识觉得他们走的却是两条截然不同的导剧之路：张导侧重通过视觉的冲击来给观众留下了难忘的经典画面，而冯导则侧重通过生动的剧情来扣人心弦，唤醒人性一面，达成共鸣。
由张导和冯导的导剧风格让我想到我们的科学课堂：科学课堂首先是在教师为主导，学生为主体的角色分工内，有计划、有组织地引导学生完成预定教学任务、落实科学概念的一个过程，其次所有教学任务的完成、教学概念的落实需要教师营造一定的情景氛围，来辅助教学过程有效地开展，如果没有课堂情景的营造，教学点的落实会变得僵硬、缺少灵动。
我个人认为科学课堂更接近于冯导的导剧风格，我们课堂更应该关注科学课堂的“情节”，而这个“情节”的推动，我们可以通过实验、联系生活、游戏、想象推测、新旧知识的衔接等等去实施落实，也就是说我们的科学课堂更关注课堂本质的落实，更关注学生在科学课堂上科学素养的提升，更关注孩子理性思考能力的培养。
从接触科学课以来，听过很多课，自己也上过不少认真琢磨、细心钻研的课，我们何不回头看看，我们的科学课堂给听课老师（观众）留下过什么印象呢？或者这样说：当我们的孩子若干年后，想想自己小时候的科学老师给他们留下了什么呢？是留下了“像张导那样维美的课堂画面”，还是留下了“如冯导那样曲折的课堂情节”？我想作为一名听课老师，或者说比较会听课的老师来说，这个答案已经不言明了。
记得《科学》课刚刚起步的时候，我们回忆那时的科学课堂，如“菜市场”，孩子们为实验还没开始而“心猿意马”、“嗷嗷待哺”，热闹的科学课堂给我们的孩子留下了更多的经典画面，但是，当我们静心思考的时候，大多数孩子还能记得那些科学的知识吗？孩子的科学素养能有效提升吗？
正因为我们的科学教研员认识到了这点，于是“科学概念”的提出，“做中学”的深入，“动脑动手”的认识才逐步开始在我们科学老师的头脑中根深蒂固，用一个不太恰当的比喻：我们才开始慢慢在走一条如冯导的导剧之路，并起到了良好的教学效果。
科学课堂如此，我们的众多课堂亦是如此，课堂要给孩子留下什么？作为一名执教的老师，请你关注……
在生活中，我是一个不善于观察、分析的人，或者说是还没养成这样良好的习惯。
前不久，被舆论抄得沸沸扬扬的国产大片在虞城公影，出于好奇心与朋友之间的怂恿，也就去目睹了这部花3.6亿巨资由张艺谋力作的年末大片。以前对于张艺谋的电影我看过不少，《红高粱》、《大红灯笼高高挂》、《英雄》、《十面埋伏》，我不会评论影视作品，但给我的感觉：首先《满城尽带黄金甲》继续继承了他的影视作品画面维美的特点，可以说，他绝对是一位艺术的大师；其次凡是他选中的女主角有其独特的中国女性的特征，而且经他调教后肯定大红大紫，所以喜称“谋女郎”。
也是刚刚不久，我利用双休日时间在网上看了由冯小刚主导的《夜宴》，我也不是属于两耳不闻窗外事的书呆子，冯小刚的电影我很喜欢：《举起手来》、《天下无贼》、《手机》等等，总的感觉：冯导的电影如《夜宴》一样情节曲折、诙谐、富有哲理，人物刻画细腻、丰富，有不时带有一些戏剧性。
他们都是我国影视娱乐界首屈一指的大导演，但以我肤浅的认识觉得他们走的却是两条截然不同的导剧之路：张导侧重通过视觉的冲击来给观众留下了难忘的经典画面，而冯导则侧重通过生动的剧情来扣人心弦，唤醒人性一面，达成共鸣。
由张导和冯导的导剧风格让我想到我们的科学课堂：科学课堂首先是在教师为主导，学生为主体的角色分工内，有计划、有组织地引导学生完成预定教学任务、落实科学概念的一个过程，其次所有教学任务的完成、教学概念的落实需要教师营造一定的情景氛围，来辅助教学过程有效地开展，如果没有课堂情景的营造，教学点的落实会变得僵硬、缺少灵动。
我个人认为科学课堂更接近于冯导的导剧风格，我们课堂更应该关注科学课堂的“情节”，而这个“情节”的推动，我们可以通过实验、联系生活、游戏、想象推测、新旧知识的衔接等等去实施落实，也就是说我们的科学课堂更关注课堂本质的落实，更关注学生在科学课堂上科学素养的提升，更关注孩子理性思考能力的培养。
从接触科学课以来，听过很多课，自己也上过不少认真琢磨、细心钻研的课，我们何不回头看看，我们的科学课堂给听课老师（观众）留下过什么印象呢？或者这样说：当我们的孩子若干年后，想想自己小时候的科学老师给他们留下了什么呢？是留下了“像张导那样维美的课堂画面”，还是留下了“如冯导那样曲折的课堂情节”？我想作为一名听课老师，或者说比较会听课的老师来说，这个答案已经不言明了。
记得《科学》课刚刚起步的时候，我们回忆那时的科学课堂，如“菜市场”，孩子们为实验还没开始而“心猿意马”、“嗷嗷待哺”，热闹的科学课堂给我们的孩子留下了更多的经典画面，但是，当我们静心思考的时候，大多数孩子还能记得那些科学的知识吗？孩子的科学素养能有效提升吗？
正因为我们的科学教研员认识到了这点，于是“科学概念”的提出，“做中学”的深入，“动脑动手”的认识才逐步开始在我们科学老师的头脑中根深蒂固，用一个不太恰当的比喻：我们才开始慢慢在走一条如冯导的导剧之路，并起到了良好的教学效果。
科学课堂如此，我们的众多课堂亦是如此，课堂要给孩子留下什么？作为一名执教的老师，请你关注……
