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课堂要给孩子留下什么——从《满城尽带黄金甲》和《夜宴》想想我... [复制链接]

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课堂要给孩子留下什么——从《满城尽带黄金甲》和《夜宴》想想我们的科学课堂

                    课堂要给孩子留下什么——从《满城尽带黄金甲》和《夜宴》想想我们的科学课堂

在生活中,我是一个不善于观察、分析的人,或者说是还没养成这样良好的习惯。

前不久,被舆论抄得沸沸扬扬的国产大片在虞城公影,出于好奇心与朋友之间的怂恿,也就去目睹了这部花3.6亿巨资由张艺谋力作的年末大片。以前对于张艺谋的电影我看过不少,《红高粱》、《大红灯笼高高挂》、《英雄》、《十面埋伏》,我不会评论影视作品,但给我的感觉:首先《满城尽带黄金甲》继续继承了他的影视作品画面维美的特点,可以说,他绝对是一位艺术的大师;其次凡是他选中的女主角有其独特的中国女性的特征,而且经他调教后肯定大红大紫,所以喜称“谋女郎”。

也是刚刚不久,我利用双休日时间在网上看了由冯小刚主导的《夜宴》,我也不是属于两耳不闻窗外事的书呆子,冯小刚的电影我很喜欢:《举起手来》、《天下无贼》、《手机》等等,总的感觉:冯导的电影如《夜宴》一样情节曲折、诙谐、富有哲理,人物刻画细腻、丰富,有不时带有一些戏剧性。

他们都是我国影视娱乐界首屈一指的大导演,但以我肤浅的认识觉得他们走的却是两条截然不同的导剧之路:张导侧重通过视觉的冲击来给观众留下了难忘的经典画面,而冯导则侧重通过生动的剧情来扣人心弦,唤醒人性一面,达成共鸣。

由张导和冯导的导剧风格让我想到我们的科学课堂:科学课堂首先是在教师为主导,学生为主体的角色分工内,有计划、有组织地引导学生完成预定教学任务、落实科学概念的一个过程,其次所有教学任务的完成、教学概念的落实需要教师营造一定的情景氛围,来辅助教学过程有效地开展,如果没有课堂情景的营造,教学点的落实会变得僵硬、缺少灵动。

我个人认为科学课堂更接近于冯导的导剧风格,我们课堂更应该关注科学课堂的“情节”,而这个“情节”的推动,我们可以通过实验、联系生活、游戏、想象推测、新旧知识的衔接等等去实施落实,也就是说我们的科学课堂更关注课堂本质的落实,更关注学生在科学课堂上科学素养的提升,更关注孩子理性思考能力的培养。

从接触科学课以来,听过很多课,自己也上过不少认真琢磨、细心钻研的课,我们何不回头看看,我们的科学课堂给听课老师(观众)留下过什么印象呢?或者这样说:当我们的孩子若干年后,想想自己小时候的科学老师给他们留下了什么呢?是留下了“像张导那样维美的课堂画面”,还是留下了“如冯导那样曲折的课堂情节”?我想作为一名听课老师,或者说比较会听课的老师来说,这个答案已经不言明了。

记得《科学》课刚刚起步的时候,我们回忆那时的科学课堂,如“菜市场”,孩子们为实验还没开始而“心猿意马”、“嗷嗷待哺”,热闹的科学课堂给我们的孩子留下了更多的经典画面,但是,当我们静心思考的时候,大多数孩子还能记得那些科学的知识吗?孩子的科学素养能有效提升吗?

正因为我们的科学教研员认识到了这点,于是“科学概念”的提出,“做中学”的深入,“动脑动手”的认识才逐步开始在我们科学老师的头脑中根深蒂固,用一个不太恰当的比喻:我们才开始慢慢在走一条如冯导的导剧之路,并起到了良好的教学效果。

科学课堂如此,我们的众多课堂亦是如此,课堂要给孩子留下什么?作为一名执教的老师,请你关注……

在生活中,我是一个不善于观察、分析的人,或者说是还没养成这样良好的习惯。

前不久,被舆论抄得沸沸扬扬的国产大片在虞城公影,出于好奇心与朋友之间的怂恿,也就去目睹了这部花3.6亿巨资由张艺谋力作的年末大片。以前对于张艺谋的电影我看过不少,《红高粱》、《大红灯笼高高挂》、《英雄》、《十面埋伏》,我不会评论影视作品,但给我的感觉:首先《满城尽带黄金甲》继续继承了他的影视作品画面维美的特点,可以说,他绝对是一位艺术的大师;其次凡是他选中的女主角有其独特的中国女性的特征,而且经他调教后肯定大红大紫,所以喜称“谋女郎”。

也是刚刚不久,我利用双休日时间在网上看了由冯小刚主导的《夜宴》,我也不是属于两耳不闻窗外事的书呆子,冯小刚的电影我很喜欢:《举起手来》、《天下无贼》、《手机》等等,总的感觉:冯导的电影如《夜宴》一样情节曲折、诙谐、富有哲理,人物刻画细腻、丰富,有不时带有一些戏剧性。

他们都是我国影视娱乐界首屈一指的大导演,但以我肤浅的认识觉得他们走的却是两条截然不同的导剧之路:张导侧重通过视觉的冲击来给观众留下了难忘的经典画面,而冯导则侧重通过生动的剧情来扣人心弦,唤醒人性一面,达成共鸣。

由张导和冯导的导剧风格让我想到我们的科学课堂:科学课堂首先是在教师为主导,学生为主体的角色分工内,有计划、有组织地引导学生完成预定教学任务、落实科学概念的一个过程,其次所有教学任务的完成、教学概念的落实需要教师营造一定的情景氛围,来辅助教学过程有效地开展,如果没有课堂情景的营造,教学点的落实会变得僵硬、缺少灵动。

我个人认为科学课堂更接近于冯导的导剧风格,我们课堂更应该关注科学课堂的“情节”,而这个“情节”的推动,我们可以通过实验、联系生活、游戏、想象推测、新旧知识的衔接等等去实施落实,也就是说我们的科学课堂更关注课堂本质的落实,更关注学生在科学课堂上科学素养的提升,更关注孩子理性思考能力的培养。

从接触科学课以来,听过很多课,自己也上过不少认真琢磨、细心钻研的课,我们何不回头看看,我们的科学课堂给听课老师(观众)留下过什么印象呢?或者这样说:当我们的孩子若干年后,想想自己小时候的科学老师给他们留下了什么呢?是留下了“像张导那样维美的课堂画面”,还是留下了“如冯导那样曲折的课堂情节”?我想作为一名听课老师,或者说比较会听课的老师来说,这个答案已经不言明了。

记得《科学》课刚刚起步的时候,我们回忆那时的科学课堂,如“菜市场”,孩子们为实验还没开始而“心猿意马”、“嗷嗷待哺”,热闹的科学课堂给我们的孩子留下了更多的经典画面,但是,当我们静心思考的时候,大多数孩子还能记得那些科学的知识吗?孩子的科学素养能有效提升吗?

正因为我们的科学教研员认识到了这点,于是“科学概念”的提出,“做中学”的深入,“动脑动手”的认识才逐步开始在我们科学老师的头脑中根深蒂固,用一个不太恰当的比喻:我们才开始慢慢在走一条如冯导的导剧之路,并起到了良好的教学效果。

科学课堂如此,我们的众多课堂亦是如此,课堂要给孩子留下什么?作为一名执教的老师,请你关注……

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在实践中思考,不断改进和完善,小科人👍
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