“海峡两岸科学课教学交流活动”印象
12月6日至12月7日，“海峡两岸小学科学课教学交流暨江苏省骨干培训活动”在江苏省苏州市星海学校举行。江苏省教研员卢新祁和台湾讲师团陈木诚理事长共同主持会议。
美丽的金鸡湖初寒咋冷，星海的礼堂却是温暖如春！海峡两岸，携手科学。活动对海峡两岸的小学科学课堂教学和科学教育进行了交流。台湾老师执教了四节科学课，分别是能源教学模拟课—《太阳能三叉车》、《风力发电机DIY》；动物学模拟课—《建造我们的班级动物园》；天文宇宙模拟课（信息技术融入地球科学）—《地球的运动》。苏州星海学校的李翔老师执教了《不同物质在水中的溶解能力》。台湾讲师团还带来了三个演讲，陈木诚理事长的“文学的种子 科学的花朵—科普阅读与科学教育”；查丁壬会长“科学与生活—以能源教育为例”；陈振威老师的“台湾小学自然科学课程改革”。会议还安排了海峡两岸老师的教学交流研讨会，老师们在互动中共同探讨科学教学教育问题。
两天的感受很特别，印象深刻，触动我心灵。
印象一：“演讲”而非“讲座”
台湾客人给我们带来了三个演讲。起初听陈木诚理事长给我们演讲“文学的种子 科学的花朵——科普阅读与科学教育”，感觉有些特别。他站在会堂中央靠前端，没有稿子，PPT在大屏幕上显示，他拿着话筒，时而侃侃而谈，时而引人深思，时而和老师互动，肢体语言非常丰富，台湾调子也很好听，老师们融入其中，那不仅是他的舞台，是我们共同的舞台。后来听陈振威老师的“台湾小学自然科学课程改革”也是如此。仔细阅读会议资料发现上面写着“演讲”…… “演讲”而非“讲座” ，而我们听的通常称为讲座，坐着讲的。这仅是一个字的差别吗？
印象二：阿威老师
“阿威老师是台北县建安国小的老师，正在读博士，停薪留职。”卢老师这样介绍。太惊讶了！小学老师需要读博士吗？我们不乏博士，博士愿意做小学老师吗？在会议资料中发现，台湾自1998年之后，各个师院先后成立科学教育研究所，将小学科学教育师资提升到硕士阶层。另外，也招收在职的小学科学或数学学科教师，让在职的科学教师可以利用晚上或周末时间进修硕士学位。在教学中感受到阿威老师在地球宇宙方面的专业和创意，他的ICT（信息技术）融入宇宙的教学吸引着老师们的眼球。其中地球宇宙3D模拟游戏是阿威老师找到中央大学工研院，把他们开发的3D游戏应用于教学。这样的行动缘自阿威老师日常教学的困惑，他觉得地球与宇宙学生很难懂，于是去请教。我们不能丢掉思维，但是我们可以开发资源，结合现代的信息技术帮助学生把抽象的东西直观化、形象化，融学习于游戏之中。我们在教学中，常常会觉得学科本位知识欠缺，现在更坚定——要不断进修，从能改变的做起，这样才能为学生高瞻远瞩，老师不能只比学生多一堂课！
印象三：科学与生活紧密结合
我们的教材称作《科学》，而台湾的教材叫作《自然与生活科技》，从教材名称上你就能感受到台湾的科学教育注重科学与生活相结合。余秀琴老师的两节能源教学模拟课就让我感受到了这一点。这两节课是建立在“开源节能减排”大目标之上 ，“开源节能减排”是全世界都在做的事情，但小学生如何进行这方面的教育，而不是只停留在口号上？今天在小学的科学课堂上，我看到了能源教育在小朋友心中生根发芽。你看，吹一吹小风车，风车亮了！灯照一下，小车开始跑路了！孩子们“啊……”惊讶、好奇、兴奋着，几百双眼睛注释下的拘谨变成了童稚的释放！我也同样的好奇，毕竟风力发电站离我们的生活遥远了点。这样的教具让我们感受到科学与生活是那么的亲近，科技可以开源节能减排，减缓地球环境的恶化，使地球环境更美好。太阳能三叉车、风力发电机DIY更是为学生播下了科技创新的种子！孩子们，长大了，你可以做得更好。让我们的家园天更蓝，水更清，草更绿！
这些学生们喜欢，老师也喜欢的太阳能教具是台湾讲师团查丁壬会长发明制造的。查丁壬会长是一位企业家、发明家。他为科学教学发明制作的太阳能电板及太阳能小车等教具，使能源教育不再是纸上谈兵。学生亲耳见，亲手做，从小扎根，推动再生能源生活化。
印象四：感受STS教学
如果说能源教育让我感受到了科技与生活相结合，那么阿威老师介绍的建安国小的STS教学——“我们爱上了一条河”，则深深触动了我的心弦，科学教育可以这样深远。童真的歌声回荡，思考久远。一条垃圾河，在学生和社区的努力下变成了一条美丽的小溪，成为了教学资源，旅游资源。小溪融科学与环保、国语、音乐、美术、生存能力（垂降、逆流而上）、游戏等教学于一体。孩子们爱上了这条河，爱上了这里的学习。科学教育还可以是这样的，可以整合包容更多东西，目标可以更远。章鼎儿老师说：“我看着，眼泪都快流下来了。科学教育在为孩子们建构一座工业园区,甚至更大！"
所谓STS教学（Science-Technology-Socisty，科学—技术—社会），美国Yager在1990提出：要用STS教学课程让学生对一些与科学有关的社会问题产生兴趣和好奇心，再以科学的态度及探究过程、科学概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力，并加以应用与社会上。台湾的科学课程改革趋势有这样的阐述：科学教学的理念由学科概念，导向科学、技术、社会（STS）取向，重视科学教学应与技术社会议题结合。
“我是那只鸟，飞得高，才发现那是一条鲸鱼。”科学教育是深远的，关键在于你的目光。
印象五：来自课堂的思考
曾宝俊老师在“台湾基础科学教育考察报告”中对台湾科学教育的印象——真自然、真科学、真孩子。听了这几堂课我也有此感觉。海峡两岸的课堂教学风格是不一样的，甚至还有些争议。这让我联想到最近看到的一种观点“教学于共同体中——以主体为中心的教学”。
“传统的教学以教师为中心，现在我们倡导以学生为中心的教育，有时我们会被这两种对立的模式弄得无所适从，我们发现两种方式均有启发性和优点（有意义接受学习又被重提），但两者又未能完全解决问题。也许在真正的共同体形象中，有着融合两种模式的提示，就是主体“坐在中间且知之”。也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物——求知者永远聚集其周围的主体，是视为主体的事物本身。这个第三事物成为我们专注的焦点，成为主体，使以教师为中心和以学生为中心的教育获得融合和升华。”
优质教学在本质上是群体共享的，产生于共同体中。不同的教师在创造共同体方面有不同的天赋，也使用了截然不同的方法。让学生参与真正的共同体，并不等于叫学生用椅子围一个圆圈，然后一起讨论，建造教育共同体一定不能简化为技巧，需要老师的自身认同和完整。就像吴海狮老师的课《建造班级动物园》，吴老师说：“我用我的热忱教学，散发我的能量。”他教学于共同体中。
“要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂；将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。”
写于08年12月14日
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