怎样的课才是一节好课，不同的时间段好像会有不同的理解，但是听完丁言君老师的课，当下的感悟是，老师的眼里有学生，心里有学生，好课自然就发生。整节课，丁老师与学生的交流都特别亲切。日常教学中，我常常也会问学生“听清楚了吗？”“听明白了吗？”，但是丁老师问的是：“我说清楚了吗？”，换一种表达，就是完全站在学生的角度思考问题，真正做到以学生学习为主。在交流过程中，丁老师的追问也是层层递进，及时关注学生的课堂生成，循循善诱。 丁老师将运动小车具有能量和生活中的道路交通安全联系起来，非常的巧妙。我们经常说，要基于实际的问题进行探究活动，限速牌孩子们都见过，但是，不一定思考过它存在的背后的意义，将这两者结合起来，既激发了学生的好奇心和学习兴趣，又实现了知识的迁移。等到再一次在路上见到限速牌，可能就会和爸爸妈妈侃侃而谈它背后的意义，这比书本或者试卷上短短的一句“小车运动快，具有的能量大”更有意义。
丁老师课前展示的多种能量可驱动的小风扇还有班级记录表都让我们眼前一亮，可见一节好课，需要处处有设计，处处有“心机”，还要眼里有学生，心里有学生。
《运动的小车》课堂实录
丁言君
课前游戏：利用多种能量可以转起来的玩具风扇
一、聚焦
师：平时喜欢运动吗？
学生交流
师：我也喜欢运动，喜欢一项很刺激的运动（赛车）
播放赛车视频，感受赛车
师：有什么感受？这个运动你喜欢吗？
师：当我从赛车场回来，遇到了烦恼的问题，校门口有个标志，这是什么意思？
生：前方学校，减速慢行
师：你知道限速10码是多少慢吗？为什么需要限速呢？
生：可能会撞车，出车祸。
师：原来快速行驶的小车具有能量，会带来伤害。
二、探索
师：行驶的小车真的具有能量吗？用小车撞击手掌，感受一下是什么感觉。每个同学都试试。
学生活动
师：撞击手心有什么感觉？（有点疼。）为什么会疼呢？
学生感受小车撞击别的物体，判断小车是否有能量。
师：什么现象说明小车有能量
学生回答
生：木块移动，因为小车有能量，小车的能量传给了木块。
师：还有撞击其它物体的吗？
学生举例撞橡皮，撞铅笔盒，速度快被撞得远
教师板书速度
师：你们还发现了速度与能量的关系。
回顾校园门口的限速牌。
出示限速80的限速牌
师：为什么这里限速80？
生：这里不容易发生碰撞，
师：如果速度80的车子开到校门口，会有什么后果？
学生回答
师：小车的速度和能量也有关系，是吗？你觉得有什么样的关系？
生：小车开的越快，产生的能量可能越大
师：这是我们的猜测，到底是不是这样呢？今天我们能不能设计一个实验来证明一下？
小组讨论实验方案。
师：面朝黑板，哪个组愿意先来交流一下，
学生阐述设计，教师追问，师生交流修正实验方案
出示实验装置图
师：在做这个实验的时候要注意哪些呢？
师生一起完善实验方案，出示记录表
出示班级记录单，提示记录注意事项
师：我说明白了吗？开始实验
学生实验后汇总信息（每个小组把各自的数据汇总在班级记录表上）
师：哪个组介绍一下自己组的实验数据？
学生汇报数据
师：所以你们认为？
学生汇报：坡度大，小车速度快，木块被撞击得远，小车具有得能量大。
分析班级的数据表，有什么规律？
生：坡度小，距离小，坡度大，距离大
师：说明我们的猜测准不准确？速度越快，能量越大
师：有没有数据不太一样的？
纠正学生错误放置的数据，科学实验要实事求是
分析一个稍有偏差的数据
师：你认为正常不正常？
学生分析
三、拓展
师：我们要证明这个结论，不一定只通过这样一种方式
展示数字化测力计，演示不同坡度小车撞击测力计的数据。
学生汇报
师：这个结果支持我们刚才的结论吗？
师：所以，在校门口过马路的时候我们要注意什么？
学生交流
师：是不是只有运动的小车才有能量呢？
播放运动物体的视频
师：你还知道哪些运动的物体具有能量？
学生回答
师：所以我们生活中的一些规则有没有科学道理啊？
学生交流禁止快跑、高空抛物、都科学原理
师：所以规则的背后都有科学的依据
师：运动的物体有能量，那么其它物体有能量吗？
回顾课前小玩具风扇，火、灯光、人？都有能量。
出示不同车子的限速牌
师：马路上又有了新发现（图）同一条马路，有不同的限速，是什么原因？
学生回答
师：不同的车子，撞击的能量不同，也就是不同重量的物体，撞击的能量可能也不同。
