随议科学与语文的学科整合
现下，闻堰镇小进行了一次区语文和科学串联研讨活动，这是我区第一次尝试科学与其它学科的整合，为打破学科界限，体现学科间的优势互补开创了新篇章。
这次活动开了两堂课。一堂科学，一堂语文，两个五年级班，执教的内容都是《烧纸船》，听了两位教师的课后，我们听课教师便相互交流，议论着自己的看法：两位老师课都上的非常不错，科学老师通过实验探究，揭示现象本质，上得挺有科学味；语文老师巧妙设疑，生动风趣地指导写作，上得真有文学味。但文学和科学两者的联系还不够紧密，科学课中没有生动的语言文字表达，课堂上体现不出文本美，布置写小论文流于形式，没有进行适当的指导；语文课中也忽视学生的动手能力和严密的科学现象的探究，只是一堂写作指导课，没上出内容的科学性。我们认为，不妨两堂课在同一个班上，第一堂课科学老师执教，分组实验烧纸船并进行科学本质的探究，第二堂课由语文教师执教，指导写作烧纸船的观察片段，并用生动的文字叙述其中的科学道理，联想它在生活中的应用，写成通俗形象的科普文。
科学和语文在课程资源和教学方法上有很多相通之处，科学教师要指导学生写科学小论文，写观察日记，我们科学老师指导的学生小论文，往往形式固定，内容朴素呆板，很少体现儿童的童真，很少描绘出文字的生动和形象。就像科学家们及我们老师写的学术论文，结构严密，观念严谨，科学性充分，但可读性不强。我们总是喜欢读儿童文学，历史小说，读科学童话及科学小品文，而不爱读文言文及正本历史，不爱读学术论文及理论著作，正是由于后者不够生动形象，就像一道菜，虽然原料的价格很贵，营养丰富，但色香味一般，无法勾起食者的食欲，只有添上好的佐料，配以好的烹饪技术，才会使人望之动色，闻之生津，尝之恋恋不忘。好的语言文字就是这些色香味，如今天烧纸船观察片段学生的描述：红红的火焰像毒蛇长长的舌头，凶狠地舔食着脆弱的船底，我们原本以为小船顷刻会化为灰烬，随知过了很久，纸船竟然神奇地完好无损，我们惊奇万分，又百思不得其解……多么生动细致的观察描写，可见，通过语文老师的指导润色，观察片段就可写出内心的认知冲突，写出问题的悬念，继而产生继续观察、探究“纸船为什么烧不坏”的强烈欲望，这时何不让学生分组实验，仔细观察，通过纸船和水烧前烧后的对比，探究揭露里面的科学本质。这样再写作下一个片段，“释疑”部分就水到渠成了。
在指导写作“释疑”部分的片段时，就需要用上一些科学名词，如：热传递、蒸发、燃点和沸点等。也可用上科学流程图，两位老师都有这个直观的工具，还可进行烧坏与不烧坏之间的对比。不过文字叙述并不一定要严谨慎密，完全可以生动形象，不妨用上拟人、比喻等修辞手法。如：“这个魔法小精灵竟然是普普通通的水”（语文教师的话）；“在船体形成一层保护膜”；“水帮助纸船传递热量”；“水吸收了纸船的热量，变热了，蒸发到空中”。（学生的话）实际上蒸发可以吸收热量，降低温度，水的沸点比纸的燃点要低。还灵活的改编我们祖先丰富的词汇：“纸包住了火”，“纸船帮助水火相容”，“隔物传热好比武术中的隔山打牛”。我想，我们在指导学生写观察日记、科学小论文时完全可以写得生动风趣，在充满童真的叙述中通俗形象的揭示科学道理，说明科学就在我们的身边，科学并不深奥难懂，我们小学生自己解释科学现象，激发学生的爱科学用科学的兴趣。于是，科学观察日记可以与语文的日记相结合，“凤仙花的一生”，“蚕的生命周期”，“生态瓶的观察实验”等，都可以在我们语文的日记和作文中出现，语文课本上的科普文，科学说明文，可以通过科学的观察、实验来深化内构，做到科学与语文部分内容和学习方法的整合。
关于整合，我不禁想到了古人阐述的“文道结合”，做文学与做人思想的结合。现下，我把它引申为语言文字、表达写作与科学道理、科学素养的结合。这就要求我们科学教师要有很好的文学功底，把理性严谨的科学思维、科学道理，用生动形象的语言描述出来，具有文学的感染和潜在的美。我们今年的区优质课评比的第一名，是一位科学兼语文的教师，就是因为他有深厚的文化底蕴。如果我们今天的这堂科学课，也像语文课那样上的悬念突起，生动趣味，那就更完美了。这就要求我们科学教师要多看看文学作品，尤其是儿童文学。其实，现今我们社会上就有这个误区，高中大学文理分班，初中阶段重理论知识，轻观察实践，这样使得一些文职的政府官员，缺乏基本的科学素质，不重视环保节能。一些科研博士专于本行，专而不博，出现隔行如隔山的现象。实际上，一些真正有名的科学家往往博采众长，古代的张衡、徐霞客，现当代的高士其、苏步青、竺可桢等，往往是上知天文，下知地理，囊括古今，写下了不少生动易懂的科普著作。我们科学家和教师更应该文理兼通，懂文能使学理的人能更清楚的表达自己的科学见解，懂理会使学文的人更好的知晓生活的本质。在这个信息万变、学科融合的社会里，我们更应该文道结合，知宇宙之浩瀚，通古今之渊博，下洋洋之文采。时下有学校小记者与科学家的互动，科学家要多写写科普文、科学童话，做好对后代的普及推广工作。我们教师引导学生读写这些科学小文体，做个认真探究勤于记录的小科学家。
实际上，科学与语文的内容整合，在教材中就有体现。我们科教版的小学科学从三年级开始，一二年级的科学内容到哪去了呢？整合在语文数学等其它学科中了。就拿语文来说，一年级的课文有一半是科学童谣和童话，如下册的经典科学童话：《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等从我们这代一直学到儿子这一代，文学和科学的完美结合。上册的《四季》、《比尾巴》等科学童谣，《小松鼠找花生》、《小熊住山洞》等科学童话，在富有童趣的故事中告诉了科学道理。语文和科学的整合，语文教师要上出其中的科学味儿，得有相关的丰富的科学知识及素质的支撑。中高段更有不少的科普文章、科学说明文，还需要让学生学会科学的观察分析，实验及收集数据的本领。教师就需要这些科学素质。小学老师更应该是全能型的，每门功课都应该会教，并能够教好。这点西方国家做得很好，在那里，老师是包班的，就有课程整合的自主权，如：教学蝴蝶的生命周期，美国的教学就可以科学和语文结合，边观察边指导写观察日记、填观察报告。能长时间地进行1个多月的观察，跟踪记录，最后放飞，体验成功的喜悦。大家又分阶段完成了科学实践报告，并定期请专业人士来做主讲教师，指导学生与教师在这个行业中的知识技能学习。我们国内，不妨培养教师，特别是小学教师多方面的知识与能力，在教学中“文道”结合，做一名全能型的教师。
这次有机的尝试，对于科学和语文学科的结合，我们迈出了重要的一步，虽然这一步有点蹒跚。不过，相信以后我们科学教师与语文教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。愿我们的孩子们学会细致地观察，严谨的实验，生动风趣的课堂语言，形象完整的科学文本记录，成为文理兼通的全面人才。
[此贴子已经被作者于2008-11-15 23:33:39编辑过]
