我们是怎么听课的(12)
－－我们可以这样听课（3）
我们经常说，学生的课堂上的参与程度决定着这堂课的效果，这在一定程度上是有道理的，因为，没有学生参与的课堂是不会有多大效果的课堂。在我们的课堂里，我们经常可以看到学生那热烈的、积极的、主动的场面，每当我们看到这样的场面时总有这样的担心：会不会就要停止了？老师会不会没有注意到学生的反应了？可千万不要让学生感到你不在关注他呀！
我为什么特别担心老师不注意孩子们的反应呢？因为我怕老师们让这样的活动表面化了，表面化了的活动就不再吸引孩子们了，没有孩子们的参与，我们的课堂就没有意义了。我记得在我前面的文章中，期中有一篇是关于对学生进行访谈的，当时我的问题是：“如果有两个不同教学方法的老师让你遇上，你更希望遇哪一位老师？期中一位是很‘懒’的老师，一位是很‘勤’的老师，....。”你如果看过这篇文章，你已经知道了学生为什么更加希望能遇上那位“懒”的老师了。虽然后来我在不同的学校也做过多次重复的访谈，但得到的答案却是惊人的相似！
孩子们所给出的答案与我们的课堂现实是否一致呢？事实上还是有相当多的课真的让人担心。下面是一个典型案例。
案例.一堂小学语文课的思考：大班化教学也不应该让任一个孩子掉队
观察时间：2005年5月12日
观察地点：柳州市某县城小学
观察班级：小学四年级（四班）
观察原因：课改调研
教学内容：识字教学
班级人数：7排4组另加两桌3人共59人
教学现场：
1.也许你已经看到了，全班共有59位学生。你可以想象，由于是课改检查的公开课，这节课我们的教师一定是经过精心的准备了的，也许还有教研组的老师参与了设计，教研员的指导恐怕也不能少，教师利用教材内容，创设多种丰富情境。我们不得不承认，这节课老师讲的确实非常精彩，很兴奋，活动设计也当然非常有意义。课堂一开始学生都积极参与每一个活动，但随时间推移（约10分钟后），学生参与程度逐渐降低（典型者第57、58号学生），最后几乎只有高亮度区学生参与了。
2.从记录的情况看，由于“听课”者众多，于是老师把学生重新分成了两个组，留出了如图的“听课”者的位置。教学环境如图所示，其中教师视点（频率最高）如图所示的高亮区，课堂观察者位置如图所示。这就是我那天做的记录。
这节课存在什么问题呢？我当时观察到了一些我们老师最容易忽略的、最为平常的问题，当然，这些问题在我看来也是严重的问题：
1.孩子们开始非常积极参与到学习活动中来了，可是为什么后来他们不再那么积极了呢？举手要求得到发言的机会的人为什么不那么多了呢？课堂观察的结果是老师关注的学生面太小，多数情况下，教师看到的是图中高亮度区的学生。
2.第57、58号这两位学生到后来不但不再举手要求回答问题，而且不再那么认真听课了，还一起在那玩铅笔、开小差！老师是没有注意到还是对他们的行为已经成为了一种习惯，不再关注？这是一种比较普遍的现象，因为坐在中间区域的学生通常是学习比较优秀的学生。
3.我们的课堂如何让每个孩子都得到发展？如何使我们的关注点更加宽广一些呢？这是一个思想问题，也是一个技术问题。
4.这是一节公开课，如果是一节平常的课，教师的行为又是什么？学生的行为又将是如何？学生情结的变化速度双如何？在我们私下的交谈中发现，教师职业倦怠确实相当严重，这是我们必需注意的问题，也是我们需要解决的问题。
5.我们的课堂教学效果真的没有办法提高了吗？孩子真的不愿意参与课堂的学习活动了？对这个问题，我想如果能解决这样两个问题就可以解决，一是老师所设计的活动是否具有价值，对于孩子们来说是否具有吸引力，二是老师是否放手给孩子们参与，是否关注到让更多的孩子参与并给予了足够的时间与空间。这两个问题解决的程度就是提高课堂教学效果的关键。
在“听课”完之后，我与老师们还进行了研讨，我们讨论到了教学方案的设计问题，谈到了课堂关注度问题，谈到了课堂教学调控机制问题，还谈到了“学习困难学生”的形成问题，对这个问题我们讨论的结果是：学习困难学生形成的主要原因是他们被我们长期“边沿化”！
我们不知道我们的结论的正确性如何，你认为呢？
