《光是怎样传播的》教学设计
莲都区大洋路学校 陈建秋
教学目标：
科学概念：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示实验：课件，镭射笔。
学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。
自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。
教学过程：
一、趣味活动引入：
1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言，和平时没有什么两样。如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。
3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。
5、师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。（这时教师最好把镭射笔关闭，避免无关干扰。）
6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验：
1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（ ）人，认为光是非直线传播的（ ）人。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？
2、学生自由发表。
3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片2—7张）
4、学生自由说自己生活中相关的感受。
5、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？
三、设计实验验证：
1、学生自由说，教师适当补充，提示可参考书29面的实验方案。
2、出示幻灯片8张：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
3、小组分工，规定时间，提供材料，学生实验。
4、汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（随机出示幻灯片9—10张）
5、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？
6、讲解：当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。（幻灯片11—15张）这个实验又说明了什么？（幻灯片16张）
四、深入探究拓展：
1、师：同学们真是太有才了。现在啊，老师决定弃暗投明，加入你们的队伍，支持光是沿直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。
2、老师这里还为大家准备了一些材料，你们能利用这些材料，想到其他的方法来验证光是直线传播的吗？请大家先在小组间讨论好用什么材料怎么做，然后再上台进行实验。
3、学生小组讨论，上台演示。
4、解释：你知道影子是怎样产生的了吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）
五、课堂总结评价：
1、现在老师相信了，大家的猜想的确是对的。那我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线传播的）（板书：直线）
2、为了奖励大家今天的突出表现，老师专门为大家准备有关光传播的一些资料，请欣赏：（幻灯片17-20张）
