一张好的实验单，何尝不是一份优秀的科学作业设计？ [复制链接]

设计点评：

《水沸腾了》是小学科学教科版教材三年级上册第一单元第二课。本课科学概念目标是：沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。

科学探究目标：探究水沸腾的过程中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维；利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析；过程中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。

从探究目标上倒推教学行为，即意味着引导学生观察“沸腾”实验时，1.有探究过程的思维参与；2.对沸腾现象的全方位、多感官地观察；3.组织沸腾实验时给足学生观察的时间和空间。

基于以上分析，我们来看张老师的实验报告单设计体现了以下优点：

1、思维过程可视化

学生参与教学的思维过程是不可视的，我们平时教学中，只能靠课堂师生对话来引导学生的思考方式和方法。学生完成报告单一、二的过程，就是经历了观察整个水沸腾的过程。这个过程中，孩子经历了猜测、观察、实验、研讨等活动，这个过程，也是孩子发现事实、

发展思维、提高能力的过程。

2、探究记录儿童化

而张老师的报告单设计，引导孩子用简短的文字、简明的图画来表达自己的思考。

我们看孩子的完成情况：

学生完成情况.png(661.15 K)

2022/3/4 10:37:37

   如果请三年级的孩子用语言描述水沸腾前、沸腾中、沸腾后的现象，他们能较好较全面地完成吗？可能比较困难。但是张老师请孩子用“填一填”“画一画”的方式完成表格，降低了难度，搭建了学生形成“沸腾”概念的脚手架。

3、实验指导精致化

张老师在实验单的设计上，试图通过三张报告单呈现整个探究水沸腾活动的过程，特别是报告单一第一列“对水初始温度的测量”，补缺了学生对水“沸腾”前概念的认识，同时丰富了学生对“沸腾”概念的“表象”；而在对沸腾过程“声音”观察的引导，使学生对“沸腾”概念的感知更立体、更丰满；报告单三中，针对学生本课实验教学的难度和易错点，巩固了学生对酒精灯的熟悉和使用。

课堂作业是小学科学课堂教学内容的重要组成部分，观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。

一份好的课堂作业具有针对性、全面性、多样性和及时性的特点。第一，针对性：教师结合教学目标和内容精心设计课内诊断作业，控制作业的数量和难度，体现教、学、评的一致性。第二，全面性：教师注重基础知识的巩固和基本技能的训练，体现基础性、层次性和应用性，面向全体学生。第三，多样性：教师关注学生的学习兴趣，根据学习内容设计体验感知、观察实验、设计制作、习题训练、实践操作等多种形式的课堂诊断作业。第四：及时性。教师关注学生课堂作业过程，收集学生课内诊断作业信息，及时做好信息反馈和调整教学行为。