2022年萧山区小学科学新蕊、骨干、联合发展共同体成员成长帖 [复制链接]

万老师的讲座例析基于学习单的小学科学微项目实践帮助我们及时梳理了有关于项目化学习的相关学习特征：真实情境、挑战问题、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进，根据这样七条进行对标，更加容易让我们实施有效的项目化学习。而万老师总结的有关设计理念：少即是多。兴趣优先。标准前置。重在实践。尊重经验。关注思维。这些真的很戳中自己原先在开展项目化学习中的痛点问题，有些项目开展时个人在反思时总是感觉缺“味儿”，其实是在一些环节处理存在问题。非常期待自己在后续开展项目化教学中对标理念、对标特征，实践后再思考。其次是万老师几个很有意思的课例，比如光的折射这课中的痛点问题：筷子看到的弯折和光从空气到水中不一样。通过前置以及学习单的引导，甚至将项目延伸到了课外，在微课的指引下提供更多的佐证，学习了！        萧山区南翔小学   顾婷婷

今天听了万老师的关于基于学习单的小学科学微项目实践，受益匪浅，学习了很多，万老师首先从项目化学习开始讲，跨学科项目化学习+学科项目化学习，长周期项目化学习+短周期微项目学习，帮我们确定了学习的流程，从确定项目开始，再到铺垫探究，再到设计方案，践行方案，成果展示，项目引领长周期学习，项目学习指向复杂任务，等等。让我们在项目化学习中处于迷茫的人一下子有一种豁然开朗的味道。接着万老师讲述了项目化学习的特征与课堂表现，从学习特征，真实情境，挑战任务，超越学科，专业设计，合作实施，成果导向，评价跟进，从这些方面继续给我们详细讲解。万老师的讲座让我学习很多。 衙前农小   施林建

新街四小聆听了万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，感触颇深。万老师提出项目化学习可分为长周期项目化学习和短周期项目化学习，长周期学习项目一般经历“确定项目-铺垫探究-设计方案-践行方案-成果展示”过程，短周期项目化学习一般经历“确定任务-任务实施-成果评估”的迭代教学过程。同时万老师结合两节项目式学习的课，分析项目化学习的特征与课堂表现之间的联系，让我们知道学习特征包含：真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进几个方面。最后万老师还结合他们真实在做的“微项目实践”，以“学习单”为切入点，如何去引领微项目实践，把学生真正卷入到科学微项目实践中去。万老师的讲座真是及时雨，为我后续的微项目课例设计指明了方向。      萧山区银河实验小学    陈飞琴

昨天，有幸听了万老师的讲座，收获颇丰。项目化学习解决问题，注重学以致用。在项目化学习中，解决问题是学习的重要环节，学生需要亲自参与到制作活动中，感受科学的乐趣。问题解决是学生应用自身知识，通过分析、思考等得出问题结论的过程。在学生学习中，解决问题是最为关键，也是最难的一个部分，充分体现了学生的思维能力及应用知识的能力。小学科学学习不仅是概念等的学习，还应将其应用于实际问题的解决中，进而发挥科学学习的价值。用科学知识解决实际问题的方式是比较多的，因此，要求学生在解决问题时，根据所学知识选择适合的方式，灵活应用科学知识解决问题。例如，通过各种各样小车制作方式，不仅能帮助学生掌握各方面的知识，还能提高其综合应用知识的能力，进而较好地解决实际问题，不再将科学学习停留于书面，而是真正做到学以致用。 党湾一小  莫银土

       两年了，又来到娘家新街四小，果行科院非常高大上！有幸听到万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，受益匪浅！
      今天才知道项目化学习可分为长周期项目化学习和短周期项目化学习。长周期学习项目：“确定项目-铺垫探究-设计方案-践行方案-成果展示”过程；短周期项目化学习：“确定任务-任务实施-成果评估”的迭代教学过程。真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进是重要组成部分。看了冰淇淋和激光折射两个项目案例，让我更深刻地感受到项目可以这么做。
       真实在做的“微项目实践”是通过以“学习单”为切入点，让我理解了原来微实际的做法。万老师的讲座非常实用，学习真是少不了专家的引领，收获满满的一天！
                                                                                                                          所前二小            孙林建

很遗憾，今天上午没有来参加活动，没有聆听万老师的讲座，下午听了六位老师的新课标解读。但我认真看了万老师讲座的课件，真的是受益匪浅。其实一节节普通的常规课都可以设计成一个个微项目的学习，而微项目单的设计能够助力微项目的顺利开展。微项目实践的设计理念是少即是多：借助极少量且具有一定深度的内容及活动；兴趣优先：利用项目结果及过程激发学生的内部动机；标准前置：利用协商的学评标准来导引项目学习行为；重在实践：务必帮助孩子充分卷入探索获得多维体验；尊重经验：应该基于孩子对事物及其运作的已有想法；关注思维：经由表达交流、评价反思来促进思维发展。万老师在讲座中，用一个个具体的实例来告诉我们微项目学习单的设计具体要求和过程，非常具有可操作性，助力日常教学。       （江寺小学    张琴琴）

11月1号在新街四小聆听了万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，收获慢慢。了解项目化学习有跨学科项目化学习、学科项目化学习，长周期项目化学习，短周期项目化学习。万老师结合上午两节课例，分析项目化学习的特征与课堂表现之间的关系。印象最深的是万老师研讨评估环节中对学习单的处理，至少需要两张学习单进行研讨评估，让学生从差异中发现问题，从而进行讨论，实现思维进阶。万老师的讲座让我今后对项目化的展开有了明确的方向。                                             高桥金帆 郝晶晶

昨天，聆听了拱墅区教育研究院万嵩海老师以“例析基于学习单的小学科学微项目化学习”为题的讲座，受益匪浅。万老师指出，微项目化学习是项目化学习的一种小微形式，具有“项目微型”“标准明确”“学程简明”“环节精准”的特点，适用于单课时教学。万老师还通过课堂实例为我们介绍了“基于学习单的小学科学微项目化学习”六大攻略，以提升教师在微项目化教学中的实战水平。一张小小的学习单，为学生的科学探究学习提供了脚手架，也为项目化教学提供了具体、可操作、可落实的步骤。这样的微项目非常适合我们一线教师在平时课堂教学中进行实施。
信息港小学 楼倚春

        2022年11月1日，在新街四小聆听了万嵩海老师的《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座。万老师首先讲述了项目化学习的特征与课堂表现，一一对应怎样的教育学习才是真正的项目化学习，应该包括学习特征、真实情境、挑战任务、超越学、专业设计、合作实施、成果导向、评价改进等。项目化学习的设计理念是少即是多，借助极少量且具有一定深度的内容及活动；兴趣优先，利用项目达成的结果及过程激发内部动机；标准前置，利用协商的学评标准来导引项目学习行为；重在实践，务必帮助孩子充分卷入实践，获得多维体验；尊重经验，应该基于孩子对事物及其运作的已有想法；关注思维，经由表达交流评价反思来促进思维发展。接着万老师介绍了学习单在科学的微项目实践教学中的应用，微项目实践是项目化学习的一种小微形式，具有项目微型、标准明确、学成简明、环节精神的特点，适用于单课时课堂教学。学习单则是支持学生卷入科学微项目实践的教学要素。它具有目标导向、学问逻辑、学平同步、教学合一、多元指导等特征，它的优势是在篇幅合适、逻辑清晰、展平性好，通过讲座又收获了一种新的课堂教学模式。
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           盈丰小学    傅美林

11月1日有幸参加了在新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”。活动中来自拱墅区教研室的万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，收获颇丰。万老师的项目化学习的操作流程让我豁然开朗，通过：真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进等环节让自己开展项目化学习活动有了明确的指引方向。万老师的学习单，也让我们在活动让学生有据可依，有制可循。

昨日，非常有幸聆听了拱墅区教研员万嵩海老师《关于例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，干货满满。万老师详细地介绍了跨学科项目化学习（STEAM+、STEM） 、学科项目化学习、长周期项目化学习和短周期微项目学习，理清了四者之间的差异，有助于我们在日后更好地把握项目化学习。在讲座过程中，万老师不断强调制定项目成功标准的重要性，并结合项目化学习的特征对《小鸡孵化》和《家庭蔬菜种植的秘密》两课的课堂表现进行一对一点评，提出改进方案。此外，万老师还额外提供了多样化的项目化案例进行讲评，突出了学习单的作用。学习了万老师提供的两份学习单后颠覆了自己对学习单的局限思想，拓宽了思路，有了很好的启发。再次学习万老师的课件资料，里面有着丰富的学习资料，值得多次学习。   （赭山小学 凌启煜）

11月1日新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”中，有幸听到万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座。万老师简要地讲解了项目化学习的类型，跨学科项目化学习、学科项目化学习；长周期项目化学习、短周期微项目学习。着重讲解了项目化学习的特征——真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进，并以此为标准对《小鸡孵化》和《家庭蔬菜种植的秘密》两课的课堂表现进行了分析讲评，让我们对两节课的认识又有了新的理解。同时万老师案例的形式带来的基于学习单的小学科学微项目实践，让人耳目一新，原来一节常规科学课也可以用项目化学习的方式来进行，学习单在微项目学习的过程中起到了重要的作用，用这样的方式进行教与学，给我们的课堂带来了新的思路，收获满满的一天！

11月1日新街四小聆听了万嵩海老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座，受益匪浅。万老师首先讲解了项目化学习的类型，从学科角度分为跨学科项目化学习和学科项目化学习，从周期、项目大小可以长周期项目化学习和短周期微项目学习。随后介绍了项目化学习的流程：确定项目、铺垫探究、设计方案、践行方案、成果展示，项目化学习往往具备以下学习特征：真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进。对于我们一线教师而言，最容易实施的是微项目实践，我们新教材中很多内容本身就是一个微项目，例如制作一顶帽子、制作我的小乐器等，它的“项目微型”“标准明确”“学程简明”“环节精准”的特点，适用于单课时课堂教学。   靖江二小   高霞

2022年11月1日，我有幸听到万嵩海老师的讲座《例析基于学习单的小学科学微项目实践》，收获很多。这次讲座正好为如何进行微项目学习设计理清思路，指明方向。万老师首先介绍了项目化学习，包括了跨学科项目化学习和学科项目化学习。并帮我们梳理了学习流程：确定项目→铺垫探究→设计方案→践行方案→成果展示。然后万老师就项目化学习的特征与课堂表现的关系做了分析，从真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进几个方面详细解说。还指导我们可以用学习单来设计微项目，我们可以从情境聚焦、前置学习、项目描述、实践材料、成功标准、活动步骤、拓展应用这些方面来设计，让学生可以借助学习单自主完成实践探究。万老师的讲座还需要慢慢消化，在之后的教学中，一边实践，一边继续学习。（浦阳镇小 高莹燕）

11月1日在新街四小的萧山区小学科学项目化学习研讨活动上，万老师关于《例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座干货满满，别具匠心！从真实情境、挑战任务、超越学科、专业设计、合作实施、成果导向、评价跟进等方面重新审视项目化学习特征与课堂表现里的学习特征，更结合实例《保卫冰淇淋》、《光的传播方向会发生改变吗》细致的讲解了基于学习单的小学科学微项目实践，深入浅出的让我们从确定项目、铺垫研究、设计方案、践行方案、成果展示等过程对项目化有了一个崭新的认识，收获满满！（闻堰小学王冬丽）

2022年11月1日，我有幸参加在新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”非常有幸聆听到了万嵩海老师的讲座《例析基于学习单的小学科学微项目实践》，收获颇丰。万老师首先向我们介绍了项目化学习，包括了跨学科项目化学习和学科项目化学习。接着帮我们梳理了学习流程：确定项目→铺垫探究→设计方案→践行方案→成果展示，为我今后进行项目化教学指明了方向。然后又讲了项目化学习的特征与课堂表现的关系，以两位老师的课堂为例进行了细致分析，相信以此来对标我们今后在进行项目化学习教学可以事半功倍。最后，万老师就学习单在微项目化学习过程中起的重要作用做了实例性的分析，原来设计好一份好的学习单是能够让学生自主进行项目化学习的探究活动的，这个非常值得我在今后的教学中去细细推敲。万老师的讲座干货满满，但是要能化为己用还是需要反复学习，不断实践，才能真正内化。（文博小学   李佳瑜）

11.1号参加了新街四小的小学科学项目化学习研讨活动。其中万嵩海老师的讲座真是干货满满，令人印象深刻。他首先给我们具体讲解了长周期项目化学习和短周期项目化学习的区别，前者指向复杂任务，课时教学渐进迈向目标，后者解决单一问题，体现项目学习迭代过程。然后分享了项目化学习的8个特征与课堂表现，也给我们在设计项目化案例时有了一个对照的方向，同时他还以两节课为例说明了怎么去实践并反思项目。接着他还介绍了微项目的实践，以及微项目学习单的设计，给我们开拓了思路，同时以保卫冰淇淋和光的传播方向会改变吗两个微项目为例，介绍学习单的设计思路以及实践。理论与实践相结合，深入浅出，给我们做了很好的引领，非常值得我们学习和反思。（高桥小学 钱星星）

11月1日新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”中，非常有幸聆听了万嵩海老师的讲座《例析基于学习单的小学科学微项目实践》。万老师首先向我们介绍了跨学科项目化学习、学科项目化学习、长周期项目化学习和短周期项目化学习，接着帮我们梳理了项目化学习的流程：确定项目→铺垫探究→设计方案→践行方案→成果展示，再以两位老师的课堂为例，具体讲解了项目化学习的特征与课堂表现，为进行项目化教学指明了方向。最后万老师以“学习单”为切入点，通过一份好的学习单让学生真正去开展微项目实践，为我自己微项目的开展提供了方法。楼塔镇小华烨

新街四小的活动中万老师为我们开展了项目化学习的讲座，我们理清了微项目的设计逻辑简单架构：确定任务、任务实施、成果评估、迭代教学。在设置任务时，万老师结合实际课例举例说明以“学习单”为切入点，如何去引领微项目实践，把学生真正卷入到科学微项目实践中去。同时为我们提供了可视化的量表，为我们后续设计开展微项目提供了具体框架。可谓干货满满！
党湾二小吴彬

前天，参加了在新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”。在活动中，听到了来自拱墅区教研室万嵩海老师的讲座《例析基于学习单的小学科学微项目实践》，很有，收获。万老师就跨学科项目化学习（STEAM+、STEM）和学科项目化学习、长周期项目化学习和短周期项目化学习，详细介绍了它们的步骤、特点和差异，帮助我们更好地对项目化学习进行研究。在讲座中，万老师着墨最多的当属项目化学习的特征与课堂表现这一内容。从八个方面一一进行讲解，并以上午的两节课《小鸡孵化》和《家庭蔬菜种植的秘密》为例进行了具体分析和讲评。之后又结合实例《保卫冰淇淋》和《光的传播方向会发生改变吗》两个微项目讲解了如何基于学习单进行小学科学微项目实践。短短的不到两个小时，内容丰富翔实，值得我们深入思考，不断反思，如何进行项目化学习的研究。

l李琦晔

感受到了满满的团队力量

参加了在新街四小举行的“萧山区小学科学项目化学习研讨活动”。 上午的两节课《小鸡孵化》和《家庭蔬菜种植的秘密》，整节课始终体现着"互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节好的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。万嵩海老师《关于例析基于学习单的小学科学微项目实践》的讲座跨学科项目化学习（STEAM+、STEM） 、学科项目化学习、长周期项目化学习和短周期微项目学习，理清了四者之间的差异，有助于我们在日后更好地把握项目化学习。万老师提供了多样化的项目化案例进行讲评，突出了学习单的作用，让我们在项目化活动中有依有据，收获满满。

20221115每月研修：徐春建 陈滔挺“素养导向的科学课例实践（三）”（总第115期  每月研修   学习感悟）
陈滔老师执教《金钱豹去那儿了》这节课基于教材大单元编排的项目化学习，稍稍调整顺序，目标前置，然后后面的单元内容都会成为孩子为了完成项目任务而主动想要的知识。今天的课陈校也点到了项目化的迭代要素，从最开始的金钱豹去哪儿了导入，激发学生学习的动机，在过程中学生以解决金钱豹去哪儿为目标而学习并且努力去解决。到课结束时，项目化的驱动问题又一次递进变成制作是否继续寻找金钱豹的建议书，进一步激发学生进入生物与环境单元的学习。这节课很好的解决了学生食物链箭头书写方向的问题，通过全情投入的角色扮演从能量流动的角度解决这个问题，即使是纸笔测试学生应该也不太会再出现箭头反向的问题。
感谢徐特，跟我们分享项目化学习的3点启示,用项目化理念指引教学，而不是用项目化流程来指导教学！记住了，以后慢慢实践
——萧山区闻堰小学   凌华华

今天在崇化小学观摩了两位骨干老师的课，受益匪浅。杨素春老师执教的《神奇的小电机》以修理小电动机为项目主题，让学生自主根据提供的进修材料进行小组合学、同伴互学，学习单支架既为孩子的学习提供方向，又通过敲章的方式激励孩子们去获得初级、中级和高级证书。吴晓老师执教的《我们来做热气球》从烧火取暖的现象出发，让同学们进行猜想，建构模型，通过学生尝试失败后，再次重建模型，再尝试，直至体验成功。在评价上，教师在学生自我评价的基础上更是关注到了学生评价的准确性，并引导学生进行分析。模型建立成功后，教师又引导同学们走进孔明灯、热气球等科学史。两位骨干教师的气场很稳，姿态优雅，笑容可掬，在说课环节中，两位老师还对自己的课堂进行了反思，给自己提出了更高的要求，这些都十分值得我去学习。——信息港小学 邵荧荧

我们来做热气球感想
优点
1.通过实验记录单上材料的选择，让孩子们深入思考了什么样的特点能让热气球上升的更好，隐性的加深孩子对热气球升空原理的理解。
2.把放飞热气球这个任务进行4级拆分，让孩子不仅仅是在玩着放飞热气球，而是带着思考放飞热气球，为了达到更高的星级，孩子们会被激发挑战的兴趣，同时也更愿意去观察思考为什么其他组做的好或者不好，也为接下来的研讨活动提供内驱力。同时可以让做的快的学生为了做的更好，进行改进探究。充分利用探究时间
3.用热气球图标上升的方式完成评价，给学生的冲击力更强，也让评价更直观，更贴合主题，同样也让他们更明确的看到哪个小组表现的更好，在研讨环节让孩子们参与度更高。

小电动机课堂感想
优点
1.研讨环节主要由学生作为主体，分享探究到的知识，并能让学生独立参与完成板书，体现了学生的知识的掌握程度，也下面的学生更愿意去听，去思考这究竟是正确的还是错误的，和我的想法有没有什么不同。加强了学生的知识的深入理解。
2.在总结过程中，通过学生完成的实验探究图片，唤起学生在长时间探究时观察到的现象，进而解释这一个现象，明确小电动机转动的原理。通过图片的形式在探究过程中把长时间探究进行切割，让每一层研讨活动针对性更强，研讨更有序。          新塘小学谢陈南

今天在崇化小学听了杨老师和吴老师的课后，脑海中迸出的第一次词汇—玩中学。
    杨老师的课关注到不同层次学生的发展需求，设置三等级的任务，从结构—原理—应用，学生是学有所得的，因为电动机是在生活中很常见的，也与我们息息相关，学生通过本节课的学习，对小电动机的结构和原理有了真切的认识，也能在生活中解决实际问题。
    吴老师的课对课本内容重排，学生通过自己的尝试，发现热气球飞不起来，集体讨论，发现可能存在的导致飞不起来的原因，再提出对应的解决方法，到最后热气球飞起来，不仅仅有实验成功的喜悦，更多的是这个实验是根据自己的有效的建议促进了最后的升空。而且吴老师的任务达成目标是细化且明确的，利于学生逐步达成。
    两位老师重实践探究，促思维提升，在实验中落实素养的提升，让我受益匪浅。       ——靖江三小 董烨垭

11月23日在萧山区崇化小学参加重探究实践促科学思维的活动。杨老师的课堂利用学具袋里的材料，以特制的说明书展开，设计真实性的问题情境，为科技比赛维修电动机，用进修学习、完成挑战性任务的方式推动学生思维的发展。吴老师的板书粘贴真实的材料，让学生身临其境，挑战任务层层递进，让完成实验的学生有事可做，用打星的方式来对学生进行评价，给学生看拍摄的视频，让学生清楚的知道对自己的评价有问题，最后通过多个视频让学生体会到孔明灯不能随意燃放。吴老师在讲座中指出要对教学设计进行结构化的梳理，思考逻辑线是否合适，在培养学生科学思维能力时，可以用结构化材料、驱动性问题、支持性学教工具，关键问题给空间、自主探索给时间、过程和结果显性化，放收多思、先放再收、放前思收等方式。三位老师的课堂和讲座令我受益匪浅，自己还有很多需要学习的地方，将在今后的教学中继续努力。（益农二小 袁能）

今天在崇化小学观摩了两位优秀教师的课。杨老师执教的《神奇的小电机》，以维修电动机为任务，让学生带着问题去探究电动机的结构和原理。课堂中学充分思考，自己探究实践，发散思维，通过小组合作，得到科学观念。通过学习进修，获得证书的方式，鼓励学生自主探究，激发学生兴趣。吴晓老师执教的《我们来做热气球》，通过烧火，火星上升的方式，引起学生思考热空气的上升。让学生自己设计、选择材料，让学生体验设计方案，测试，改进的思路。通过评价表，引导学生思考分析，实验过程中的有什么可以改进的地方，随后通过孔明灯、热气球的科学史，激发学生课后探究的欲望。

今天杨素春老师给我们带来了一节课——《神奇的小电动机》，课堂起始杨老师提出本节课的任务：修理故障电动机，让孩子们代入修理工的人物设定，然后抛出问题“想要成为修理工需要怎么样的知识与结构”，孩子们提供需要知识与技能，随后杨老师展示了成为修理工的标准。标准简单易懂，层次递进具有挑战性，在探究环节孩子们为了得到高级证书在15分钟内自主学习，不断突破。本节课的汇报环节，杨老师让小组成员上台进行分享，杨老师完全放手，孩子们根据杨老师提供的板贴像老师一样进行分享，并将所想通过板贴显示在黑板上。最后再由杨老师引导孩子进行总结。优点：1本节课环环相扣，干净利落，2课堂时间更多的留给孩子，老师起到指导，辅助，3汇报形式有趣，生动，让孩子说给孩子听更有力。

今天在崇化小学聆听了杨素春老师执教的《神奇的小电动机》和吴晓老师执教的《我们来做热气球》，听完让人受益匪浅。这两位都紧扣新课标展开教学，一堂课大部分时间都是学生探究，学生讲解，做到真正的把课堂还给了学生，非常贴切今天“重探究实践 促思维发展”的主题。《神奇的小电动机》教学环节环环相扣，创设情境，科技节电动机坏了，让学生明确这节课的任务是维修电机。再让学生进修考证具备修理电机的能力，既真实又激发学生探究兴趣。《我们来做热气球》学生先尝试用一根蜡烛让一个小袋子升空，从中寻找失败的原因再进行改进，改进过后以挑战的形式提出任务和规则，学生容易接受，最后还让学生对自己的探究评分，在评分过程中反思不足，亮点满满。