STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

(2)与教学过程相融合。
       STC 课程将评价作为教学中一直进行的、完整的一部分,认为评价应很自然地在课堂活动中进行,学生应以与上课相同的方式被评价。
       STC 课程的形成性评价是以嵌人的方式很自然地在单元教学中与学生的学习糅合在一起的。在 STC 课程中,教师既是教学的引导者,也是课堂的观察者。他们利用教师教学用书提供的观察评价量表对学生的行为进行观察、记录和评价,并在自己的观察日记中记录有价值的事件和自己的看法。
       STC 课程设计者在教师教学用书的每节课都对这种形成性评价提出了明确的指导性意见,告诉教师需要评价学生学习的哪些方面,从哪些行为表现中可以获得有价值的信息,什么样的信息可以表明学生确实获得了发展。这对教师在教学中展开评价以及提高教学质量发挥了重要的作用。

(3)形成由多种评价方式构成的评价系统。
STC 课程还提供了多样化的机会去评价学生的进步。例如,单元后的终结性评价,包括设计新的情境考查学生利用科学知识和所提供的材料解决新问题的能力、纸笔测验和对学生作品进行评析等。又如,学生的自我评价,通过回答问题的方式了解学生对自己学习的认同程度以及发展水平。正是这些辅助性的、多样化的评价方式,与诊断性评价和形成性评价一起,构成了 STC 课程的评价系统,有力地促进了学生的发展,并改善了科学课程的课堂教学。

五、分析和问题
在对美国 STC 课程6年的实验和文本研究的基础上,我们初步形成了以下认识。
课程开发是专业化研究和理性推进的过程
从 STC 课程编制的基本思想和实施策略中,我们能够清晰地辨识出当代科学教育的核心理念和研究成果。这反映出美国科学教育理论建设长期以来重视历史继承和成果积累的优良传统,也反映出 STC 课程设计团队所具有的较强的理论转化能力。这启示我们,理论准备是课程开发必须具备的先决条件,课程开发者的理论修养对课程建设至我们发现,从课程实验中提取的 STC 课程的十大要素,产生于各领域科学家、学科课程专家、课程论专家、心理学家、社会学家、教育评价工作者、工程技术人员和科学教师的集体智慧。这也启示我们,课程的开发过程是一个多学科、多领域人员共同参与的过程,开发团队需要具备较完整的人员知识结构,并进行合理化的分工协作,这样才可能完成课程开发的任务。
STC 课程的开发过程还启示我们,课程的建设不能一蹴而就,必须按照课程编制应遵循的规律,经过应有的设计程序、专家论证和教学实践检验,并在原有的基础上不断修改和完善。

通过对 STC 课程的全面研究,我们认为课程开发需要深人展开研究的要素主要包括以下几个方面:
(1)课程的整体框架和知识的组织方式;
(2)概念和技能发展的连贯性;
(3)适合于儿童的科学实践活动;
(4)情境化的教学设计;
(5)推理和集体论证能力的培养;
(6)元认知的学习过程;
(7)学习共同体的创建;
(8)教学评价系统;
(9)探究材料的设计和使用。

(二)学习和借鉴国外课程建设的成功经验是我们需要经历的阶段
由于我国科学教育研究的起步较晚,目前在课程各要素的研究方面还有待进一步深人。 STC 课程的研究给我们提供了课程设计的丰富经验,可以使我们站在别人的肩膀上,不必重复别人走过的弯路。
STC 课程的价值取向,体现了课程设计者对科学的深刻理解,对于我国科学课程开发中方向性问题的把握具有借鉴意义。由于中华文化中缺少现代科学产生的实验思想和形式逻辑,对科学性质的理解至今是科学课程开发者面对的认识层面的问题。 STC 课程不仅能够给予我们思想上的启迪,还能够从理论转化的角度提供操作性的经验。
在我国的科学课程开发中,目前对儿童的研究还相对薄弱,我们还常常习惯于站在成人的角度,用成人的思维和成人的方式去设计课程。我们从 STC 课程中,看到了学习科学、心理学是如何影响科学课程的设计,来帮助儿童完成从日常研究转向科学研究,从而使科学学习建立在儿童已有经验和儿童逻辑的基础上的。这对于建设我国科学课程具有重要的意义。
STC 课程的实施策略对于我国科学课程开发的借鉴意义更为直接。相对于国外的科学教育,我国同行对大班额限制、大量兼职教师和教学资源匮乏等问题表现出深深的担忧。毫无疑问,这是我国科学教育发展面临的障碍和有待解决的实际问题。但通过对 STC 课程的研究,我们发现可以从该课程的设计中汲取营养,提高我国科学教学的现有质量,例如对教学过程清晰而明确的设计。如果我们也能像 STC 课程那样,既提供给教师详尽的指导,又给课堂中学生的科学探究活动以充分的行动空间和思维空间,就能在一定程度上解决我国兼职教师过多、专业水平偏低的困难,减少课程在实施过程中的落差。 STC 课程关于大单元设计、合作学习小组、评价系统、思维工具、材料建设等方面的成功经验,经过选择和改造同样可以移植到我国的科学课程中来。

(三)对发达国家科学课程的研究还需要进一步拓展和深入
虽然我们用6年的时间,对美国的 STC 课程进行了实验研究,获得了丰富的第一手资料并形成了一定的认识,但我们深深感到这仅仅是开始。对于 STC 课程这一研究对象,我们的认识只是初步的,我们对收集到的许多信息还没有来得及做深人的解读,一些要素也许还没有发现。尤其是课程实验的评价工具一直没有得到很好的解决。由于美国的教育是按州进行管理的,评价的理念和方式与我国有很大不同,我们一直无法得到 STC 课程的评价量表。我们的研究着重于对课堂个案的分析,所以对 STC 课程的研究还有待于进一步深人。同时我们也认为有必要对具有影响力的美国或其他国家的优秀科学课程展开研究,这对拓展我们的知识来源、丰富我们的认识都是十分必要的。

六、建议
通过对 STC 课程的实验研究,我们对深化我国的科学课程改革提出如下建议。
(—)深入开展国际科学教育的理论和实践研究,加速我国科学教育改革的步伐
随着科学技术的快速发展及其对人类社会与经济影响的日益增大,国际科学教育近年来的发展也大大加快,不断更新着人们对科学、科学教育以及学习本质的理解和认识。我们需要改变思维模式,以国际化的视野,促进科学课程的改革,以适应全球化的挑战。

(二)改变研究范式,对中外科学课程进行更为深入和细致的比较研究
目前我国在教育领域开展的比较研究,多采用文本研究的方式。对地域之间的差异做宏观陈述较多,而结合案例的深人分析较少。通过 STC 课程的实验研究,我们深切地感受到,建立在证据基础上的认识更为深刻和可靠。在我们的实验学校中,已有部分学校开展了第二轮的 STC 课程实验,我们也希望有更多的同行能够和我们一起以更为深人的方式展开科学教育的中外比较研究。

(三)以更为理性的方式进行科学课程的开发,进一步提升教科书的品质
我们希望在课程建设中给予编制人员更充分的研究时间和实验机会,包括所需要的经费和人员投人。课程开发要真正建立在科学研究的基础之上,课程编制人员也要不断提高自身的专业水平,以适应课程发展的需要。

(四)基于提升儿童的科学素养,改进科学教学
STC 课程的教学实验,让我们对科学教学有了一些新的认识和体会,包括教学中应提倡儿童做持续而真实的科学研究,让儿童主动、连续、广泛地建构科学概念,在科学实践活动中要坚持科学研究的基本规范、科学思维和多项能力的培养,同时还要关注教学支持系统的作用等。 STC 课程实验也有利于我们反思我国的科学教学现状,从多个角度改进我国的科学课堂教学。