STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

通过对 STC 课程24个单元的梳理，我们发现各单元除了在课程的具体实施过程中提出了记录的要求外，每个单元在概述里都对科学笔记本的准备与使用有相关的指导。

例如1年级“天气”单元的单元结构分析中，对“学生笔记本是这样表述的：“这单元自由选择的可消费的笔记本﹣'我的天气笔记本'已经印刷好了，笔记本是学生个人的，它把所有的记录单和教师教学用书中的学生指导装订成册．....．如果学生不用这本笔记本，你将需要为学生制作一本教师教学用书中的记录单和学生指导用书。学生可以保留他们的笔记本，将其作为对他们学到内容的提示。”

再如3年级“声音”单元的单元结构中有这样的表述：“所有的记录单、图表、学生指导和阅读资料都是可以复印并与本单元的教学给庾用．....．学生的料学日记是学习成果的另一种类型，它们显现了学压在过去一段时间的思想、观点和问题。"

5年级“漂浮与下沉”单元中亦有有关学生科学笔记的描述：“学比准备一个科学笔记本，将记录整个单元学习过程中的个人想法．.....必每个学生复印一张记录单．...．告诉学生可以将记录单对折后放人科
学笔记中。”

从上述材料我们不难看出，为了引导学生有效地建立自己的科学筌记， STC 课程米用了在低年级为学生提供科学笔记，引导学生填写并收集保存记录单的方法。随着记录能力的提升，学生不再满足于填写记录单，他们的观察更细致，想法更多，需要引导学生意识到这些也是科学笔记中可以记录的内容，于是 STC 课程在2年级的时候就逐渐告诉学生可以运用记录本中记录单的背面来说明和记录额外的观察结果（见附件）。按照这样的发展要求，从3年级起 STC 课程开始要求学生自己建立单独的科学笔记本进行记录，同时收集整理各类记录单、图表等，并完善自己的科学笔记本。我们认为，这样的安排让学生在被动接受记录文本的过程中逐渐成长，逐渐可以建立自己的笔记本，是符合孩子们的年龄特征、心理特点以及能力发展水平的。

科学学习初期，孩子们的书写能力、研究能力以及自我反思能力都不太强， STC 课程为孩子们提供了印刷成册的单元学习手册（笔记），主要通过记录单的方式引导孩子们确立记录的意识，形成记录的习惯，并逐渐培养保存记录的能力。

        随着孩子们的成长，记录能力、阅读能力和个体实践能力的增强，课程对科学笔记本的要求有所提高，将科学日志这一拓展延伸性的要求发展为正式的要求。要求孩子们在完成学生学习手册（记录单为主）的同时，把课前预习所产生的问题、课后收集的相关资料、课外活动的内容也一记录下来。这一阶段， STC 课程鼓励孩子们尝试对科学学过程中记录单以外的其他信息和灵光一现的思考及时记录，通过个人的科学日记本，展现他们个性化的研究与思考。

     到了高年级，孩子们的记录意识和记录能力都达到了一定的水平，b1C课程引导孩子通过一本科学笔记，将研究的全过程（思考和疑问、冈科、为自己找到的真相或解释、需要深度探究的问题等）进行详细、真实而又清晰的记录。这样的记录能力是在前期不断指导和训练下形成的。记录本已经从最初的集中统一的学生手册，逐渐发展到以单元项目为主题的学生手册和科学日志的系统融合。每个单元的笔记都展示了孩子们探究过程中的所见、所思、所悟、所得，是孩子们获得的属于自己的独特的科学书。

2、从班级到个体再到小组
      与科学笔记的准备样， STC 课程在记录主体的安排上也随着学生思维发展和能力提升的脉络不断变化。根据初次接触科学记录的学生心理准备的需要，课程通过班级记录、教师示范记录的集体记录方式对学生个体记录的发展从技术和情感上给予支持和保障，然后不断发展为以学生个体记录为主、班级记录为辅的第二层次。从4年级开始，记录的主体逐渐从个体向带有社会性发展的群体（小组）发展。

3．在循序淅进的安排中不断提升难度
     我们认为， STC 课程教师教学用书中对科学记录形式的引人不仅遵循着由浅人深、从简单到复杂的原则，而且依托具体的研究主题逐渐呈现，注重了记录形式多样化和记录要求层次化的渐进安排。 STC 课程把记录形式的选择也作为学生思维发展的一个重要载体。

(1）丰富的记录形式。
   从提笔记录开始，就涉及记录是以何种形式进行的。 STC 课程在安排中依据学生的年龄特点呈现了丰富的记录形式，主要有：简短的文字描述、生动的简图、简单的表格、问题记录表、想法和解释、柱状图、数据资料粘贴、实体测量记录、符号记录、曲线图汇总分析、班级网状图、维恩图、卡片日志（种植卡片、天气记录卡片）、班级故事、自编书籍杂志（如种子书籍）、绘图（从蝴蝶单元开始加强）、数据表、鸟瞰图、图纸设计、实验方案设计、工程图纸设计（景观的建造、小车设计图纸）、日志、研究报告等。这些丰富多样的记录形式可以让学生在亲历探究的过程中，将现象和发现记录下来，以获取证据。

(2）渐进的记录要求。
        STC 课程中记录的形式是多种多样的，根据学生的年龄特点和记录水平，将上述各类记录形式按照难易程度渐进地分布于24个单元中，其中文字和图画是记录的主要形式。
就文字而言，对写的要求是逐渐提高的。最初由于学生识字量有限，只要求学生用短语和词汇进行表达，需要使用句子描述的还会给出句子引导词予以引导。记录单上教师的提示也多以图画的形式表示。高年级，随着学生思维能力的提升、识字量的不断增加，对运用文字进行描述和记录不仅有数量上的，还有质量上的要求。例如，能使用正确的词汇表达，要关注观察描述和实际事物在多大程度上符合。

4．把握节奏，关注本质，促进能力的提升
       科学记录能力的发展需要得到评价的支撑。为此， STC 课程对学生科学记录的评价尤为关注，并通过具体的文字落实在每节课的评价指导以及单元评价指导中。例如5年级“微观世界”单元，几乎每一节课都有对记录内容的评价指导。

       通过比较，我们不难发现， STC 课程对学生科学记录的评价是逐渐深人的。在1年级，对记录的评价主要关注的是能否将观察到的信息记录下来；格式是否规范；是否有细节描述；是否能记录自己的想法；是否采用了新的记录方式进行记录；等等。到了5年级，记录评价更多的是关注记录的观察结果是否被清晰、完整、准确地表达；是否使用了新习得的词语；记录细节是否准确清楚；记录观察结果的能力是否不断进步；是否在科学记录本里记录了预测、想法；是否描述了预测的理由；是否具有了很好的形成设的能力；是否把记录单、笔记本、阅读材料都作为获取信息的来源；是否对记录进行了整理和解释；等等。通过比较我们发现，对学生科学记录的评价是从关注记录现象（是否记录，是否记录了基本的内容）开始，逐渐向关注学生思维发展的（数据、想法、观念、解释）方向进行。这样的评价趋势势必会引导学生通过科学记录逐渐感悟科学的本质，体会记录的重要作用，以促进学生科学概念的建构，从而提高学生的科学素养。

     此外， STC 课程的科学记录讲究规范与个性的统一。规范说的是科学记录的基本格式，如日期、时间和标题被课程反复提ボ和強同，不断促进孩子思考为什么要讲究这些规范，引导他们理解统一的格式既可以方使自己查看和整理，又可以为与同伴和他人分享记录带来刀便。个性表现在多个方面，例如每个孩子的记录本封面可以进行个性化装帧，以体现学生爱好、思维等的差异。

       STC 课程科学记录的其他价值也随着学生的成长逐渐体现。在低年级，主要表现为发展语言；到高年级，主要表现为发展思维，建构概念。例如，在比较和交流中修正原有的看法；为有理由的预测提供依据；寻找证据修正前概念；等等。

（二） STC 课程的科学记录促进了儿童思维的深度发展
1．提供思维脚手架
(1）词汇与句法模型。
思维不仅用词语表达，它还通过词语得以存在。儿童在充分形成概念之前就开始运用词语，在词语的帮助下与他人相互了解，词语在儿童未达到充分发展的概念水平以前充当着交流的工具。 STC 课程在设计中充分体现了这些观点。例如“岩石和矿物”单元的第1课，学生在科学笔记本上记下用来表述岩石性质的名词，并在后续的学习中建立了一个可以用来描述岩石的形容词词汇表。课程还鼓励学生在学习过程中不断增加新的词汇，利用这些词汇来描述岩石的性质，根据所描述的性质对岩石进行分类。学生在记录中所形成的这份词汇表，可以帮助学生准确而及时地区分不同的岩石，修正和完善对岩石的看法，并在同伴间进行有效的交流，从而促进思维的发展。

(2）网络图与维恩图。
       网络图以图形的形式记录观点，主题或核心内容位于中心。这类图形能呈现有关认识和核心概念之间的关系，能帮助学生认识他们关于某一主题已经掌握的知识，并尽可能多地进行联想。 STC 课程在科学记录中大量采用了这种形式。

STC课程，又接触了新概念

在循序淅进的安排中不断提升难度
      我们认为， STC 课程教师教学用书中对科学记录形式的引人不仅遵循着由浅人深、从简单到复杂的原则，而且依托具体的研究主题逐渐呈现，注重了记录形式多样化和记录要求层次化的渐进安排。 STC 课程把记录形式的选择也作为学生思维发展的一个重要载体。

(1）丰富的记录形式。
       从提笔记录开始，就涉及记录是以何种形式进行的。 STC 课程在安排中依据学生的年龄特点呈现了丰富的记录形式，主要有：简短的文字描述、生动的简图、简单的表格、问题记录表、想法和解释、柱状图、数据资料粘贴、实体测量记录、符号记录、曲线图汇总分析、班级网状图、维恩图、卡片日志（种植卡片、天气记录卡片）、班级故事、自编书籍杂志（如种子书籍）、绘图（从蝴蝶单元开始加强）、数据表、鸟瞰图、图纸设计、实验方案设计、工程图纸设计（景观的建造、小车设计图纸）、日志、研究报告等。这些丰富多样的记录形式可以让学生在亲历探究的过程中，将现象和发现记录下来，以获取证据。

(2）渐进的记录要求。
STC 课程中记录的形式是多种多样的，根据学生的年龄特点和记录水平，将上述各类记录形式按照难易程度渐进地分布于24个单元中，其中文字和图画是记录的主要形式。

       就文字而言，对写的要求是逐渐提高的。最初由于学生识字量有限，只要求学生用短语和词汇进行表达，需要使用句子描述的还会给出句子引导词予以引导。记录单上教师的提示也多以图画的形式表示。高年级，随着学生思维能力的提升、识字量的不断增加，对运用文字进行描述和记录不仅有数量上的，还有质量上的要求。例如，能使用正确的词汇表达，要关注观察描述和实际事物在多大程度上符合。

       就图画而言，要求也是不断提高的。在低年级，图画表达为“简图”，要求较低，主要引导孩子们形成用图画记录的意识，养成用图画记录的习惯，对形象、精致程度要求不高。如下图所示，下左图是1年级学生绘制的关于“有生命的物体以及它的生活需要”的内容，显然技术含量不高，精致程度不够，需要加文字注解； 1年级“比较进行技术制图远比简单的画图要难得多，那么如何引导学生进行技术制图呢？

      首先要求学生进行细致的观察，用精细的线条记录对象的每个特点，将更多的精力倾注在细节上。
      其次要求学生掌握技术制图的方法，如比例、形状等。
      最后要求学生用标注为技术画图頃彩。
      此外，各种研究记录表的填写、各种图表的绘制也是按照从易到难的顺序编排，让孩子们跳一跳就能摘到果子，从而保持长久记录的兴趣。
     STC 课程每一个新的记录方式的出现都遵循了两个原则：关注原有基础，关注现有困难。这为今后孩子们创造性地进行记录做好铺垫。

4．把握节奏，关注本质，促进能力的提升
      科学记录能力的发展需要得到评价的支撑。为此， STC 课程对学生科学记录的评价尤为关注，并通过具体的文字落实在每节课的评价指导以及单元评价指导中。例如5年级“微观世界”单元，几乎每一节课都有对记录内容的评价指导。

（二） STC 课程的科学记录促进了儿童思维的深度发展
1．提供思维脚手架
(1）词汇与句法模型。
思维不仅用词语表达，它还通过词语得以存在。儿童在充分形成概念之前就开始运用词语，在词语的帮助下与他人相互了解，词语在儿童未达到充分发展的概念水平以前充当着交流的工具。 STC 课程在设计中充分体现了这些观点。例如“岩石和矿物”单元的第1课，学生在科学笔记本上记下用来表述岩石性质的名词，并在后续的学习中建立了一个可以用来描述岩石的形容词词汇表。课程还鼓励学生在学习过程中不断增加新的词汇，利用这些词汇来描述岩石的性质，根据所描述的性质对岩石进行分类。学生在记录中所形成的这份词汇表，可以帮助学生准确而及时地区分不同的岩石，修正和完善对岩石的看法，并在同伴间进行有效的交流，从而促进思维的发展。

(2）网络图与维恩图。
      网络图以图形的形式记录观点，主题或核心内容位于中心。这类图形能呈现有关认识和核心概念之间的关系，能帮助学生认识他们关于某一主题已经掌握的知识，并尽可能多地进行联想。 STC 课程在科学记录中大量采用了这种形式。
      例如5年级“生态系统”单元第5课“观察完整的水族箱”。
       为了帮助学生想象水族箱中的关系，你要用一种特别的方式一一网络图，来记录他们的观察结果。

三、实验的初步效果
      通过上述研究，我们认为，科学笔记的使用能够在学生科学素养的培养方面发挥重要作用。
（一）科学笔记的有效使用能促进学生探究能力的提高学习科学，必须要有一定的探究能力，这些能力是不可能靠教师的讲解来获得的，必须在相应的实践活动中才能得到发展。在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，要运用概括、抽象等逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力在这一过程中也将得到发展。因此， STC 课程引导孩子踏踏实实地做好每一次科学笔记，为深度探究提供详细的信息资源，为学生的研究、交流和归纳、总结提供依据，有利于学生的回忆和反思，更好地培养和发展学生的科学探究能力。

（二）科学笔记的有效使用能加深学生对科学现象的理解
       科学笔记是将研究对象所蕴含的丰富信息转化为学习者自身理解的有效载体。学生在教师的引导下进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这就是主动探索新知识、获取新知识。因此，做料学记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。同时，在动手做的过程中，形成的内部思维语言可转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中转化成口头语言进行表达，从而使学生的思维更富有逻辑性。