STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

四、对我国现有教学评价方式的反思
       评价是一种导向，旨在促进每一位学生的全面发展。通过对本课题的研究，我们发现 STC 课程贯穿始终的评价体系很好地诠释了这一点，它们在这一领域所取得的成果为我们提供了非常丰富的经验。鉴于我国课程与教学评价理论研究的相对滞后，我们立足于对 STC 课程评价体系的实践研究，站在实践者的角度，对我国小学科学教学评价提出以下几点建议。

(一）编写评价内容显性化的教科书
对每个单元进行整体考虑，在学生使用的教科书中明确设置单元前测、单元中的嵌人式评价、补充性评价的自我评价和单元后的总结性评价等活动。尤其是要编制所需的量表，以增强教科书的实用性，也可以编写与教科书配套的其他评价工具。

（二）进行深入且具体的具有前瞻性的教师培训
       教师是评价的主体之一，是推动评价的主要实施者，因此教师培训是必要且重要的行为。建议在参与式培训中渗人对教学评价的培训，旨在将先进的教学评价理念和方法融于教师平时的教学评价中。这同时亦是对教师的再教育，以求先进的评价观念得以在教师群体中达成共识，推进先进的教学评价方法的施行。培训时，对于新教师，要加强他们对先进的评价理念的理解，并对新教师实施评价过程的跟踪指导；对于已培训过的教师，应关注他们对先进评价方式的看法和想法，增进评价方式的研讨。

（三）编写包含评价指导的教师教学用书
       教师教学用书是教师备课时的辅助读物，对教师的教学具有一定的指导作用。因此，在教学工具书中不能仅仅只有简单的每个单元的评价建议，而应该有针对每节课的具体、细致的评价指导，对教师使用哪一种量表、评价的重点是什么、如何评价等提出具体建议。

        当然，在评价改革过程中，无论是理论和理念的研究与架构、师资培训、评价工具的研讨还是实践，都毋庸置疑地需要投人大量的人力、物力和财力，并进行课程与教学评价的系统实验，但我们只有通过反复实践，取得经验，提高认识，才能形成适合我国国情的课程与教学评价理论。

STC 课程材料支持系统的分析与研究＂

一、引言
      在为期6年的 STC 科学探究实验项目的教学研究中，我们始终惊叹 STC 课程有充足的课程资源作支持，这些资源的支持保证了科学探究活动按照设计得以有效的实施。课程资源已不是以往《自然》教学中的那种简单的“材料”的概念，也不是仅满足于“做”科学的需要，更不是简单的教辅层面的问题。课程资源已成为现代科学教育中的一个重要组成部分，且已融人到教学目标之中，是课程建设的重要一环。各种类型的工具、材料和技术，使这一资源呈现了形式多样化、作用显性化、组合科学化的优势，为学生亲自动手操作、参与科学实践活动提供了保证。学生在亲历科学家式的科学实践活动过程中，借助脚手架，越来越趋近于对科学概念的正确理解，越来越了解其广泛的生活和社会应用。

1、教师教学用书
教师教学用书为教师提供了具有一定深度和相当细致的教学指导，包括材料管理和安全说明、材料清单、单元介绍、学生评价指导、教学实施策略、学生操作指导和活动用表等。在材料部分还详细指导了如何使用和处置涉及的化学物品、如何保护和处理所用到的生物活体等。 STC 课程的教师教学用书在修订后新增加了单元概念体系，完善了评估内容，利用表格强化了科学与数学的结合，并突出了对学生寻找证据、做科学笔记的指导。其中，对于实验材料的规格、数量及在课程中的使用数量、使用个数等都作出了说明。

2．科学材料及器材
STC 课程每一个单元的工具箱都包含实验材料及一些基础的实验器材，以每个班30名学生即15个两人小组的需要为标准进行配备。除了上面提及的一些通用性材料需要教师自行调配以外，每个工具箱都能满足教学需要。

3．教师用视频资源
每个单元的工具箱中还为教师配备了一张光盘，里面有20分钟左右的视频资料。
这些视频资料主要是对 STC 课程的介绍和各单元主要活动的操作及材料使用指导。

4．学生活动手册
        学生活动手册为可重复使用的实验手册，一般包括“思考”“材料”“自主探究”“拓展”四部分内容，用儿童化的语言进行叙述，并与教师教学用书中的诸环节相对应。这些信息与所附的阅读资料、操作指导、词汇表等一并为学生的探究活动提供了充足的信息，保证学生能够有序、科学地开展科学探究活动，并完成相关任务。

5．学生科学读本
      从3年级开始，每个单元都配备了与教师教学用书相配套的科学读本，因为课程设计者认识到，在科学教育中必须通过提高儿童的阅读量来帮助儿童感受自然界。于是专门的研究委员会从研究儿童的基础和兴趣到设置主题进行了一系列工作。

        在学生科学读本中设计者采取的手段是：①编写充满趣味性的故事，让儿童在做什么以及为什么这样做；②配备大量图片，让儿童了解和认识自然。该读本为胶版印刷，设计精美、色彩明亮，每个读本有64页内容，为教师联系学生的科学活动进行拓展性学习以及与其他领域课程进行整合学习提供了支持。特别是在语言艺术、历史和社会研究等方面，设计者选取了大量古今著名的科学家和发明家的故事。例如在“漂浮与下沉”单元中从“历史上的漂浮和下沉”“漂浮和下沉在生活中的应用”“自然界中的漂浮和下沉”三方面组织了17篇图文并茂的科学小故事，这些故事既可以供学生课后阅读，也可以供教师选取部分内容在课堂上使用。这样，在帮助学生提高阅读理解能力的同时，既加深了学生对核心科学概念的理解，又介绍了相关的新思想，深化了学生对科学的理解。

          蝴蝶的生命周期”单元工具箱所附的材料征订单，从中我们可以发现， STC 课程各单元工具箱中的材料可归结为“工具和印刷品材料”“循环利用的材料”“消耗性材料”“可替换材料”和“活体材料”五大类。其中，“工具和印刷品材料”包含全套材料、更新材料包、升级工具包、教师用光盘和儿童科学读本等；“可替换材料”包括根据本地区、本学校实际情况可以进行替换的一些材料，也包括对观察对象进行恰当的替换，以保证实践活动的顺利开展。

三、 STC 课程材料支持系统的特色分析(-）材料支持系统的基本管理模式
1．建立材料分发中心
        在美国培训师受邀来华对实验教师进行培训时，他们所做的第一项工作无一例外都是提前拿出工具箱，然后在培训教室中预先设置好材料分发中心。上图为2010年9月在慈溪第9期培训会上史密斯．浩特先生和布伦达，特里女士在翻译的协助下布置“漂浮与下沉”单元的材料分发中心。他们根据单元特点有时还会事先发来电子邮件，告知需要提前做好的一些准备工作。如在对“植物的生长和发育”单兀进行培训之前就通知要提前一个月分批次种植威斯康星速生植物，以确保培训时能够看到处于不同发育时期的植株。对“生态系统”单兀培训前培训师也要求准备好潮虫、蟋蟀、食蚊鱼、水草等活体材料。

        他们所强调的一点是，准备材料是探究活动取得成功的关键要系。材料分发中心是用来存放与分配这些材料的，它的建立有助于确保母个单元都处于一个有秩序的进程之中。材料中心一般都设置在教室的一侧或中间位置，摆放一张桌子，将课堂上所需要的实验材料放到上面，依据学习进度安排学生到分发中心自行领取。这样做的目的主要是对学生的实验操作进行调控，避免这些材料干扰学生的思考，营造手脑并重的探究情境，以保证学生自主探究的顺利开展。为此，也就要求教师事先做好如下准备工作。

     识别工具箱中的物品，提前收集本单元需要但工具箱中没有提供的材料。
     课前把本节课将用到的材料准备好，有时也需要重新安排或整合物品。
    为每种材料准备一个标签，标注名称和建议领取的数量。
    准备垃圾桶、纸巾。活动后要求学生习惯性地把废弃材料放进垃圾桶并清理好桌面，最大限度地保持整洁。
     为便于学生领取和返还材料，可以对每个成员进行分工。

2．材料的使用与整理
“自助式”的材料分发中心已被证明是一种节约时间的好方法。学生可以根据材料中心的材料标签说明，或参照自己所设计实验的需要，按需领取材料（下左图为“运动和设计”单元的材料中心）。有时要在学生通过的材料中心两侧提供领取路线提示（下右图为“平衡与称重”单元的材料中心，画有领取路线），以确保学习活动的有序开展。

3．补充建立学习中心
根据单元内容不同， STC 课程还建议适时在材料中心之外再补充建立一个学习中心。对于这个中心，学生可以以许多方式来使用。可以为材料中心再补充一些替换材料；可以将学习中心作为一个自己“独立”进行项目研究的中心；可以作为一个观察的中心；可以作为一个科学读物中心．可以仅仅作为作业完成后打发剩余时间的地方；等等。为了使学生这个中心保持浓厚的兴趣，可以经常更换或补充一些新的科学材料上图所示为“磁铁和电动机”单元建议设置的补充学习中心。

该中心包含了下面一些组成部分。
用硬纸板、硬纸盒等材料，米取布告栏的形式，布置本单元的补充学习中心。
围绕“电和磁”的发展历史，提供一个历史年代表和一张地图，罗列一些科学发现史的信息。
设置一个陈列有关“电和磁”科学读物的书架。 N 展示与电磁科学新发展、新应用有关的图片等资料。
展示学生关于磁和电动机的已有想法和想知道的问题的记录单，存放科学笔记本。
给学生提供类似“怎样制作一个电磁铁”这样的新建议，帮助他们更深入地进行探索和实验。

（二）材料支持系统的基本功能
STC 课程教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开精心准备的材料。这些材料中既有有生命的材料﹣植物、动物等，也有基础的物质材料﹣磁铁、灯泡等，还有反映学生学习过程和结果的材料﹣记录单（表）、提示卡等，以便让学生在观察与实验的具体实践中使用。教师把材料交给学生开展活动，不但自己要明确，还必须让学生知道为什么要做这些活动，以发挥他们的积极性、主动性和创造性。

1．对概念发展的支持
美国著名教育家兰本达曾就科学课选择材料的标准提出五个指守原则。
材料应和科学上重要的概念有关；使用这些材料应该能揭示圩多有关的现象，这就是我们称之为“结构”的特性。
这些材料应能引起孩子们的兴趣，能适用于不用年龄或能力芯殊的孩子们。学生由这些材料带给他们的经历，可以在不同水平层次上具有意义。
这些材料之间应有多种相互作用；应该有较广的余地，能用许多不同的方法进行探究；应该让孩子们能在研讨中提出不同的发现；阳为这些发现中的大多数将会和相关的从属概念有关，每个人都会对立起一个概念和使之丰富做出贡献。
每个孩子都应有足够的材料。每样东西的数目不一定和学生的人数相等，但是在探究相互作用时关键性的材料，每个孩子都应该具有。
这些材料不应使人从心理上想出一些标新立异的活动。

STC 课程与兰本达的这一思想是完全相同的，也可以认为是美国科学教育的一个历史传统。 STC 课程材料支持系统为学生深人地学习一个独立的主题及与该主题有关的概念还做出了以下努力。

(1）设计专用材料，为概念构建创设情境。
STC 课程的探究活动为学生提供了足够的材料。足够，不是仅仅指每个学生都有材料，而是指这些材料会带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。此外，这些材料应蕴含着比较丰富的意义，能满足学生探究的各种需要，使其对科学概念形成深刻的理解。

2）配置结构性材料，为概念的连贯性把握服务。
提供充分的、有结构的材料是学生概念形成的基础。要让学生开别学探究，教帅必须为学生提供有研究价值的结构性材料，为学生形成科学概念创造有利条件。

(3）补充辅助性材料，为概念构建提供帮助。
STC 课程中的图表主要有三类：一是收集、整理证据后制作的科学图表；二是指向活动操作指导的图表；三是用于活动评价的线图、图片和信息卡。第三类图表在概念建构上发挥了重要作用。

2．对科学实践活动的支持
(1）特色材料使科学实践活动的深人进行成为可能。
首先，关注基础。
其次，强调科学性

(2）儿童化、规范化的材料便于证据的收集与整理。
不积累有关事物的丰富事实，就不会全面地认识事物。材料应该能够吸引特定年龄的孩子们，让他们通过适当的努力，开展适合他们的研究。通过观察，学生们以口头的、文字的、图画的、简单的图表等方式收集证据。
首先，再现科学家工作情境。其次，基于科学图处理证据。
第三，基于工具或模型检验证据。

四、关于材料支持系统的现实思考
国内外的科学教育实践已经证明材料支持系统在科学教育实践中占有举足轻重的地位。缺少材料，学生收集证据的活动便无从谈起，探究活动便成了无米之炊。但在我国，科学教育中的材料支持堪比“木桶原理”中的那块短板。新课程改革十年来，从一线教师到各级仃政领导，从材料的使用方﹣学校到材料的提供方﹣﹣厂商，都对小学科学课程中的材料建设投人了很大的关注。基于我们对 STC 课栓冈料支持系统的分析与研究，我们从设计与使用两个维度提出以下建以。

（一）材料支持系统的设计
我们认为，最理想、最具时效的材料支持系统应包含三个要系。

1设计﹣由教材编写团队与教材编写同步完成
材料支持系统与教材建设同步是最佳的选择。教材编写者在编制莉材的同时提出材料配置方案，无论是对科学实践活动的支持，还是对概念发展的支持都将具有最佳的匹配度。他们会选择最能支持实践活动、最有结构性、最有助于学生概念形成的材料，将其配备到材料系统中去，而且除了实物材料外，还会优选图片、视频、读本等多种形式的材料为实践活动提供物质保障。即使教材编写团队不能同步完成这一方案，也应由具有实践经验的人员主持方案的设计工作，以往那种参照教科书《配备目录》的要求进行“抓药方”式的配备方法已不能满足材料支持系统的设计需求。