听《做理论敏感与实践创新的科教人》有感
遂昌县实验小学
李卫仙
本期每月研修有幸聆听浙江省特级教师邵锋星老师、杭州师范大学教授蒋永贵、中国教师报记者褚清源三位老师的分享。本期讲座三位老师和大家一起探讨科学教师的专业成长,如何更好的去改进我们的科学教学实践,如何真正为学生服务。
三位老师围绕四个问题分享:小学科学课要给学生留下什么?从国际科学教育理论的主要走向看科学?教学素养导向的小学科学教学实践怎么做?一线科学教师如何有效阅读与写作?
一、 小学科学课要给学生留下什么?
上完《观察洋葱表皮细胞》一课之后,我问学生:这节课中,你们印象最深刻的是什么?大部分学生说是洋葱表皮细胞。我追问:还记得洋葱表皮细胞是怎样的吗?好多学生说不清楚。这让我大吃一惊,引起我的深思这是怎么回事呢?今天听了三位老师的分享终于恍然大悟。
我们的小学科学老师,怎么样把弘扬科学精神贯穿于我们的育人的全过程,怎么样把培养学生的科学素养贯穿于我们的教学过程,我们应该在我们的教学过程当中,在我们的科学课程之后,给孩子留下我们的孩子的好奇心、想象力,培养他们科学的兴趣、创新意识,创新能力,理性思维。孩子们需要这样的科学课。
二、从国际科学教育理论的主要走向看科学教学素养导向的小学科学教学实践怎么做?
借鉴美国新一代科学教育标准:“核心概念”“科学与工程实践”和“实践与内容的整合”,对我国科学的启示得:1.以大概念理念进行科学教育。这个概念既包括科学知识、科学知识、科学思维的方式、科学本质的认识、科学态度与责任的价值的形成等;2.推进学科项目化学习,以提升学生科学探究与实践能力;3.更新评价观念,注重运用评价改进学习。要更新评价观念,注重运用评价来改进学习,提升素养。
三、教学素养导向的小学科学教学实践怎么做?
活到老,学到老。我们要不断的学习理论知识,怎么把理论用到教学实践当中是关键,利用实践当中介,从理论中去寻找教育教学的活学,更要去把理论创造性地运用到教学实践当中来,进行充满智慧的教学实践。
学科教学不是指教学科知识,应该通过深度开发学科的育人的价值,任何一门学科学科教学对学生发展的价值,除了学科知识以外,还应该包括教给学生认识这个世界解决问题的独特的视角。不同的学科特有的思维方法。因此,学科教学本质上它是以这个学科知识为载体,引导我们学生在掌握学科知识的同时,运用学科的眼光观察世界,运用学科的思维思考世界,运用学科的观念解释事情。
四、一线科学教师如何有效阅读与写作?
美国富兰克林说过:“读书使人充实,思考使人深邃,交谈使人清醒。”读书,就是喝茶,最终沉淀出自己的人格。知识内化最直接的方式就是写作。写作是一个人成长的记录和进步的阶梯,让你时时反省自己,努力提升自己,最终成就最好的自己。
一线老师阅读非常重要。那如何有效的阅读与写作呢?有计划的读书,每天阅读一点点。用输出代替输入,内化你所阅读的书,分享你阅读的书。
开启微写作,每天写几百字,可以分享到朋友圈,就有了读者,这样会激励自己。写作内容可以写个人教育自传、个人的阅读史。笔耕不辍,就必芬芳。
感谢三位老师的分享。