每月研修培训感悟：每月研修《素养导向的小学科学教学策略》喻伯军（2021.08 总100期） [复制链接]

以素养学习为翼 飞向更广阔的科学世界

湖州市爱山小学教育集团 汪家璐

素养目标导向下的课堂“思变”

湖州市爱山小学教育集团  张红花  

作为小学科学网每月研修的铁粉，每个月的15日总是让人满怀期待。不知何时起，就喜欢上了这样的研修方式，快捷、直观、高效。与我而言，每月研修是一场头脑风暴，这里有最新的教育理念，有同行们的教育智慧，它启发我思考，鞭策我“思变”。

本期研修，恰逢百期盛典，有幸聆听到喻伯军老师带来的讲座——《素养导向的小学科学教学策略》。“素养导向”一词瞬间就在我脑海里激发了很多的关联词，“科学核心素养”、“项目化学习”、“steam教育”，一时间都和素养导向关联了起来。喻老师在讲座中指出：我们要培养学生的素养实际上就是学生学以致用的能力。如何让学生在科学学习中发展迁移应用、解决问题的能力，我想这就是一节科学课的素养目标。

观看喻老师的讲座，我脑海里迸发出一个课堂目标——“思变”。如何让自己的课堂教学顺应素养导向，发生些变化呢？喻老师给出了3条提纲挈领性的建议，非常实用。结合自己的教学实际，接下来我想从以下方面来做出改变。

一、注重每节课的科学素养目标制定

很多时候我们的教学目标都是直接从教参上搬运下来的，没有自己的思考。在一个个科学探究活动中，我们实现了让学生亲历探究过程，但教学目标还着眼在科学概念的获得和理解上。素养目标的落实可以从每节课的教学目标做出改变，注重学生对科学方法的迁移应用和科学思维能力的养成。在教学目标的撰写中，可以把“了解、认识、明确”这些词替换成“体验、运用、解决、分析”等词汇，注重科学素养目标的体现。教学过程是服务于教学目标的，只有在目标中把握素养导向，才有可能真正实现学生的素养培养。

二、以素养发展为导向，设计科学活动

科学活动是一节课的关键，也是科学素养目标落实的载体。受经验主义和定式思维的影响，我们的常态课很多时候就是按照课本的活动安排，按部就班地指导学生完成科学探究活动，学生的参与兴趣不高，科学能力得不到发展。如何以素养为导向，设计科学活动呢。我们可以融入项目化学习的元素，以真实情境的任务驱动来调动学生的探究兴趣，合理调整活动的设计和目标，让学生能像科学家一样主动思考和学习，亲身经历问题的解决过程。哪怕一个单元有个别几课的活动是精心设计过的，那也是一种很大的进步和改变了。

三、改变评价方式，注重素养评价

目前我们的课堂评价方式也很多样，一个科学活动后往往会有学生自评、小组互评、教师评价等。但是这些课堂评价并未和学生的档案成长挂钩，或者说是这些评价没有连贯性和持续性。我们在期末评价学生的科学成绩时，往往就是结合考试成绩和平时纪律表现。以素养为导向，我们需要改变对学生的评价方式：比如以积分制的形式积累每次科学活动的评价得分，以项目化任务挑战的形式测评学生的素养得分等。重视学生学以致用的能力评价，适当减轻分数的评价比重，是我们接下来要不断改变的方向。

我们身处的时代瞬息万变，教育的变革日新月异。在这“思变”的时代，我们要不断接受新理念，学习新技能，顺应教育新方向。

《素养导向的课堂教学策略》培训感悟

李依婧

随着时代的发展与进步，小学科学的教学也需要改革创新。跨学科、项目化与科学探究教学紧密结合是时代所迫，是当下所趋，也是当下小学科学教学需要努力的方向。在这一次的培训中，喻伯军老师向我们深入浅出的介绍了《素养导向的课堂教学策略》。且这次培训恰逢每月研修的第100次活动，不可不谓是极具意义了。通过这次研修，我也收获了很多：

本次的研修离不开一个词：素养。素养包括很多方面，分为1核心3维度6大素养，将其与科学精神结合之后，就有了“科学核心素养”。在喻老师的分享中，科学核心素养可分为1.科学观念（基础） 2.科学思维（核心）3.探究实践（关键）4.态度责任（方向），这些都会对学生产生直接且深远的影响。

因此，在科学教学过程中，教师必须把握好素养导向，以知识为载体，让学生能够灵活应用知识，解决问题。而在这过程中，掌握好基础知识是一切的前提。万物皆有本，学习也要有基础，实践也需要理论基础。只有掌握好了基础知识，发展素养才不是一件假大空的事情，才能学以致用。

当然，前提是掌握好基础知识并不意味着学生只需要了解知识概念，素养导向的重点是培养能力。不管是科学探索能力还是创新思维能力，都是在掌握知识的同时，也要努力去发展的方面。

这对我们教师也是提出了更大的挑战。要进行以素养导向的科学教学，在课前我们就必须明确本堂课的素养目标，针对性的设计活动，并选择合适的教学方法。

以我们的课本内容为例，原先的教学目标可能知识简单概括为：让学生知道某某某知识点。这样笼统粗暴的目标很难体现科学素养，也容易让教师在课堂上进行知识点的灌输，绕了一大圈重新变成了以前的“填鸭式教育”。在备课的时候，教师就可以对这样的教学目标进行修改，变成适合的“素养目标”，比如从简单的知道这个知识点变成“通过某某活动感悟某种性质，理念”等，将目标变为学生亲自体验，这样就满足了在掌握基础知识的同时，又有学生自身能力的培养。

当然这样的素养目标编排也离不开课堂上的活动开展。教师不能只顾着让学生动手，而把基础的知识抛到一边。我们可以把原有的课堂活动内容保留，对其进行素养导向的细节变化，不改变其内容的主体，只改变结果的呈现方式、评价的标准、活动内容的设计等等，让学生的参与度提高。不是简单的为了让学生达成某个目的而去做实验，而是让学生真正的通过做实验做活动而从中感悟到某些理念，知识。

这样的教学方法有很多，我们现在倡导的“项目化学习”其实也是其中的一种方法。当然方法没有好坏，适合的就是最好的。在教学中，将素养导向贯穿整个过程。

项目化学习前期已经说过很多，有些话就不再赘述了。

以项目化学习驱动学生的素养成长

湖州市爱山小学 周浩铭

项目化学习由来已久。近些年来，国内也一直在积极探索。8月15日，喻伯军老师为我们带来了《素养导向的小学科学教学策略》专题讲座，这对我们今后开展科学项目化教学有着重要的指导作用。

在本次培训中，喻老师指出科学课程核心素养应该包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。在教学中，教师教学应立足核心素养，关注学生的整体成长，课程内容要呈现最核心的概念，教学方法要体现素养导向。因此，教师在教学中要了解素养是什么，要梳理知识与素养之间的关系。知识是基础，是载体，而利用知识迁移应用、解决问题是素养；素养包含知识。从以往的教学情况中看，教师注重理论知识的教学，但对于学生的学以致用（即迁移应用、解决问题）重视还不够。因此，素养导向的重点是培养能力。

那么，该如何在课堂中实施素养导向的教学？喻老师提出，首先要明确素养目标。在制定教学目标时，教师不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移应用，将科学概念的学习与探究活动相结合。其次，针对素养发展设计活动。活动设计要兼顾知识的学习和应用，关注科学思维的发展，学生亲身进行探究实验活动。此外，教师还应选择合适的教学方法，不同的方法适合不同的内容，选择合适的方法能更好地提高教学效果。教师也要积极探索实践新的教学方法，如项目化教学。

素养视角下的项目化学习探索是从真实的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生不断主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考。简单来说，项目化学习是依据课程标准，结合教材内容，注重真实实践，聚焦关键能力，展示合作分享。

喻老师指出，教师可以通过转化、优化或重组教材内容进行项目化学习，如《让小车运动起来》、《做一个天气播报站》、《昼夜和四季变化对生物的影响》等。

上个学期，我们也在积极开展项目化的课例教学。《模拟安装照明电路》是一节典型的以任务驱动的项目化课例。这节课中，学生需要设计并安装一个真实房间的照明电路，将所学知识与生活实际相结合。从整体的教学效果，包括几次试教的情况来看，一节课的时间完成整个项目学习是非常紧张的。《模拟安装照明电路》一课，学生的重难点就是设计与安装。因此，课堂中给学生提供了充足的时间。但是，整节课的展示交流环节就显得比较仓促，学生间的交流讨论还不够充分。

通过这一次讲座中喻老师的分享，我也受到了一些启发。一节课的时间内，整个项目中的设计——交流——安装——展示等所有环节是不能面面俱到的。因此，可以尝试对这一课例进行优化，开展分课时教学，将一课时的教学内容优化为两个课时的项目化学习，引导学生充分的交流展示。

项目化学习可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生带着任务主动学习。接下去，我们也会继续探索实践，基于教材进行项目课例的转化、优化和重组，开展更多的项目化课例。

研读教材  不断学习

湖州市爱山小学教育集团  王怡华  

自从进入这个职业，都会如期收看每月研修，它是明灯，指引我们弥补自身不足，解决教学的困惑，点明学习的方向。

科学教什么，学什么？小学科学知识看似简单，却与生活息息相关。学生感知既近又远。近的是看看图片和文字，似乎明白了，远的是做做题目又很糊涂。所以科学的教学不只是简单的输出，更多的是共情。知识是基础，能力是保证，学以致用，素养才能培养。反思了教学，教师的眼光应该长远一点，不能在课堂紧盯着那个知识点，教材是素材，暗含的原理怎么知道的才是学生需要的，应该通过实验的步步剖析，让学生体会。听了研修讲座，我想小学科学就是一种启蒙，是激发学生对生活的的学习兴趣，从点滴现象中，一步步了解真理。科学学习的不是我知道多少内容，而是我遇到了会怎么想，想怎么做。所以以科学素养为导向的科学教学应该是培养学生的科学思维、问题解决、探究实践的能力。

讲座中“制作一辆精准小车”让我意识到，教材的教本是米，怎么烧才是老师要思考的。我们教学这一课，往往采用前人的方法，改变垫圈的数量，发现力的不同，改变小车的运动速度。由于教学时长和教学实验的设置，我们往往规定某一些变量，让学生探究力与速度的关系。但是你会发现，学生看到了现象，并不会总结规律，也就是说，它并没有从思维上建立拉力与运动的关系。而讲座中的案例，用1.40秒让小车行驶55厘米。有了这样的规定，学生就会有意识的观察力与运动的关系，并有机地改变思维，学会了思考。就如同摆这一课，摆长和摆速的关系。通过任务“制作一分钟摆”，学生通过橡皮泥的不断调节，直观感受摆长和摆速的关系。也理解了生活中摆钟的设计原理和修理方法。

科学教学不能依样画葫芦，教师需要不断的思考，结合生活和实际情况，为学生创造情境和思维的空间。这些年，师父和同仁的教学也给了我很多启发和学习。以项目化的教学理念，以STEM的教学探究方式，每一堂科学经典教学也给我很多借鉴。

脚踏实地，琢磨教材，不忘初心，努力前行！

找准方向   勇于实践

——听喻伯军老师《素养导向的小学科学教学策略》的研修体会

浙江省衢州市衢江区第一小学   徐利红    

2021年8月15日晚，每日研修第100期如约而至，本期研修主题是《素养导向的小学科学教学策略》，主讲人是浙江省教研室副主任、小学科学教研员喻伯军老师。听完喻老师的讲座，感受颇多，讲座内容值得反复学习、细细品味，并用以指导实践。

一、知识≠素养，素养包含知识。

喻老师在讲座中对素养是什么、知识与素养是什么关系等进行了阐述。通过喻老师的清晰表达和深度讲解，使我对知识与素养有了更全面、更理性的认识。

《义务教育小学科学课程标准》（2017版）中指出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。在新课标理念的指导下，大部分小学科学教师确实在不断地改进教学方式，不断地朝着培养学生科学素养的方向努力。不过，笔者通过多年的课堂调研也发现很多老师对素养的认识不到位，或存在误区和偏差。有些老师理念陈旧，重知识轻能力的传统讲授型课堂依然存在，假探究现象也较普遍；也有些老师认为，素养导向的科学课堂中，知识就不重要甚至不要了。

本次讲座中，喻老师说：知识是基础，是载体；素养是利用知识迁移运用、解决问题；素养包含知识。没有基础知识，素养就会落空；只有基础知识，素养就不会发展；只有学以致用，素养才能培养。明确了知识与素养的关系，使我对素养导向下的小学科学课堂有了更清晰的认识，顿觉豁然开朗。

二、素养导向的重点是培养能力。

作为一名有着10多年小学科学教学经验的教师，我也一直在不断学习、不断钻研、不断反思、不断进步。我经常想，小学科学课堂到底应该是一种怎样的样态？这次讲座给了我很大的启发。喻老师指出：素养导向的小学科学教学中，其重点是培养能力，即科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力等四个方面。讲座中，喻老师还用具体的教学案例以更好地帮助老师们理解素养导向的小学科学课堂是怎样设计与实施的。

在即将到来的新学期中，我会以素养为导向指导自己的教学实践。在今后的教学中，我会更好地开展探究式学习，加强知识的迁移运用；我会更重视前延后拓，适时开展适宜的家庭实验，以更大程度拓展学生的科学学习时间和空间；我会努力培养学生在新情景下解决问题的能力，切实提升学生科学素养。

三、重视探索项目式学习。

喻老师在讲座的最后提出了“项目化学习”，对学科项目化学习的原则、策略等作了比较细致地阐述，同时也例举了相关的具体实例，这对一线教师开展项目式学习有具体指导意义。

项目化学习对于小学科学教师来说已不再陌生，其他学科教师也在实践探索项目化学习。其实，喻老师已在多次讲座中阐述过项目化学习，这次讲座可以说是项目化学习在小学科学学科中如何开展进行了更为具有实操性的指导。可见，在小学科学教学中开展项目化学习具有重要意义。如何让项目式学习更好地在小学科学教学中常态开展也是值得大家探索的。

《小学科学课程标准》（2017版）在教学建议中指出：倡导跨学科学习方式。科学(science) 、技术(tech-.H、nology) 、工程(engineering) 与数学(mathematics)，即STEM， 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践[4]。

现行的教科版小学《科学》教材中也相应编排了STEAM理念的教学内容。比如，四年级上册的《制作我的小乐器》、《设计制作小车（一）》、《设计制作小车（二）》等。因此，将STEAM教育融入小学科学课堂，不仅能让科学课堂更有趣、更接近生活，同时也让学生在动手实践的过程中运用跨学科知识和方法解决实际问题，通过科学探究、工程设计、数学方法、艺术创作和科学制作的有机统一，提升学生的创新意识和创新能力。

结合我自身来说，我主持的2022年市级一般课题《STEAM理念下的小学科学项目式学习的设计与实践》刚刚立项。我们的课题研究目标就是以STEAM理念为指导，结合本校科学教学的现状与本质需求，探索设计具体可行的、易操作的、易推广的STEAM常态课教学案例与教学模式，切实培养学生的综合学习能力。这一部分的讲座内容恰如及时雨，对我们课题组开展相关研究具有很大的指导与借鉴作用。

湖州市爱山小学教育集团  毕怡薇

2021年8月15日晚，我参加了小学科学教学的每月研修，认真聆听了喻伯军老师精彩的讲座。本次讲座让我更加深刻地理解了素质教育中有关于核心素养的内容。

如今，跨学科、项目化学习在教师的教学之中正在如火如荼地进行中。核心素养成为教学中的新目标。

国家的进一步深化教育改革，提出了新时代的新要求——培养具有实践能力和创新能力的人才这与国际教育发展的趋势是相同的。也是由于社会国际国内的影响，核心素养这个词热了起来。核心素养主要有三个关键词：价值观念、必备品格和关键能力。中国学生发展的核心思想的主要内涵可以概括为：以全面发展的人为核心，三个维度是文化基础，自主发展，社会参与。又可以将其划分为六大素养和三个维度，即人文底蕴、科学精神对应文化基础；学会学习、健康生活对应自主发展；责任担当，实践创新对应社会参与。这六大素养对于我们小学阶段的老师来说是十分密切的关系，在科学的教学中我们要着重要对学生的科学精神和实践创新的素养进行培养。

小学科学课程标准的核心素养：第一是科学观念，这是整个科学课程核心素养的基础；第二是科学思维，这个是课程的核心；第三实践探究是实现其他核心素养的关键也是途径；最后是所有的核心素养培养最后都要体现的正确的价值观，那就是态度，在责任方面去体现，所以他把握方向。

一个人的成长，不是仅仅只有这四方面的割裂的素养的，所以核心素养其实是一个整体。作为教师我们需要一种核心素养的融合培养的观念，关注学生的整体成长。

喻伯军老师对拓展性课程项目化提出的三点建议我认为在实际的科学教学的实践中具有十分重要的意义。他指出：一要思考项目的目标，以培养实践能力和创新能力为核心，激发学生的兴趣；二项目要有真实感，课程指向生活是真实情境，培养解决问题的能力；三，课程世界广阔的视野，以工程为主线，综合科学技术数学表达人文等元素，组成跨学科的综合课程。

在当下跨学科、项目化学习与科学探究教学的紧密结合适应了时代的发展需要，适应了现代学生人的发展的需要，喻老师深入浅出的分析了时代背景，分析当下教育需要努力的方向，结合教学实际，给大家推荐了前进的方法和建议，本次学习收获满满！

在我今后的课堂教学以及教师生涯之中，我一定会尝试着将喻伯军老师所讲的核心素养贯彻落实到实际当中！