每月研修培训感悟：每月研修《素养导向的小学科学教学策略》喻伯... [复制链接]

以素养学习为翼 飞向更广阔的科学世界

湖州市爱山小学教育集团 汪家璐

素养目标导向下的课堂“思变”

湖州市爱山小学教育集团  张红花  

作为小学科学网每月研修的铁粉，每个月的15日总是让人满怀期待。不知何时起，就喜欢上了这样的研修方式，快捷、直观、高效。与我而言，每月研修是一场头脑风暴，这里有最新的教育理念，有同行们的教育智慧，它启发我思考，鞭策我“思变”。

本期研修，恰逢百期盛典，有幸聆听到喻伯军老师带来的讲座——《素养导向的小学科学教学策略》。“素养导向”一词瞬间就在我脑海里激发了很多的关联词，“科学核心素养”、“项目化学习”、“steam教育”，一时间都和素养导向关联了起来。喻老师在讲座中指出：我们要培养学生的素养实际上就是学生学以致用的能力。如何让学生在科学学习中发展迁移应用、解决问题的能力，我想这就是一节科学课的素养目标。

观看喻老师的讲座，我脑海里迸发出一个课堂目标——“思变”。如何让自己的课堂教学顺应素养导向，发生些变化呢？喻老师给出了3条提纲挈领性的建议，非常实用。结合自己的教学实际，接下来我想从以下方面来做出改变。

一、注重每节课的科学素养目标制定

很多时候我们的教学目标都是直接从教参上搬运下来的，没有自己的思考。在一个个科学探究活动中，我们实现了让学生亲历探究过程，但教学目标还着眼在科学概念的获得和理解上。素养目标的落实可以从每节课的教学目标做出改变，注重学生对科学方法的迁移应用和科学思维能力的养成。在教学目标的撰写中，可以把“了解、认识、明确”这些词替换成“体验、运用、解决、分析”等词汇，注重科学素养目标的体现。教学过程是服务于教学目标的，只有在目标中把握素养导向，才有可能真正实现学生的素养培养。

二、以素养发展为导向，设计科学活动

科学活动是一节课的关键，也是科学素养目标落实的载体。受经验主义和定式思维的影响，我们的常态课很多时候就是按照课本的活动安排，按部就班地指导学生完成科学探究活动，学生的参与兴趣不高，科学能力得不到发展。如何以素养为导向，设计科学活动呢。我们可以融入项目化学习的元素，以真实情境的任务驱动来调动学生的探究兴趣，合理调整活动的设计和目标，让学生能像科学家一样主动思考和学习，亲身经历问题的解决过程。哪怕一个单元有个别几课的活动是精心设计过的，那也是一种很大的进步和改变了。

三、改变评价方式，注重素养评价

目前我们的课堂评价方式也很多样，一个科学活动后往往会有学生自评、小组互评、教师评价等。但是这些课堂评价并未和学生的档案成长挂钩，或者说是这些评价没有连贯性和持续性。我们在期末评价学生的科学成绩时，往往就是结合考试成绩和平时纪律表现。以素养为导向，我们需要改变对学生的评价方式：比如以积分制的形式积累每次科学活动的评价得分，以项目化任务挑战的形式测评学生的素养得分等。重视学生学以致用的能力评价，适当减轻分数的评价比重，是我们接下来要不断改变的方向。

我们身处的时代瞬息万变，教育的变革日新月异。在这“思变”的时代，我们要不断接受新理念，学习新技能，顺应教育新方向。

《素养导向的课堂教学策略》培训感悟

李依婧

随着时代的发展与进步，小学科学的教学也需要改革创新。跨学科、项目化与科学探究教学紧密结合是时代所迫，是当下所趋，也是当下小学科学教学需要努力的方向。在这一次的培训中，喻伯军老师向我们深入浅出的介绍了《素养导向的课堂教学策略》。且这次培训恰逢每月研修的第100次活动，不可不谓是极具意义了。通过这次研修，我也收获了很多：

本次的研修离不开一个词：素养。素养包括很多方面，分为1核心3维度6大素养，将其与科学精神结合之后，就有了“科学核心素养”。在喻老师的分享中，科学核心素养可分为1.科学观念（基础） 2.科学思维（核心）3.探究实践（关键）4.态度责任（方向），这些都会对学生产生直接且深远的影响。

因此，在科学教学过程中，教师必须把握好素养导向，以知识为载体，让学生能够灵活应用知识，解决问题。而在这过程中，掌握好基础知识是一切的前提。万物皆有本，学习也要有基础，实践也需要理论基础。只有掌握好了基础知识，发展素养才不是一件假大空的事情，才能学以致用。

当然，前提是掌握好基础知识并不意味着学生只需要了解知识概念，素养导向的重点是培养能力。不管是科学探索能力还是创新思维能力，都是在掌握知识的同时，也要努力去发展的方面。

这对我们教师也是提出了更大的挑战。要进行以素养导向的科学教学，在课前我们就必须明确本堂课的素养目标，针对性的设计活动，并选择合适的教学方法。

以我们的课本内容为例，原先的教学目标可能知识简单概括为：让学生知道某某某知识点。这样笼统粗暴的目标很难体现科学素养，也容易让教师在课堂上进行知识点的灌输，绕了一大圈重新变成了以前的“填鸭式教育”。在备课的时候，教师就可以对这样的教学目标进行修改，变成适合的“素养目标”，比如从简单的知道这个知识点变成“通过某某活动感悟某种性质，理念”等，将目标变为学生亲自体验，这样就满足了在掌握基础知识的同时，又有学生自身能力的培养。

当然这样的素养目标编排也离不开课堂上的活动开展。教师不能只顾着让学生动手，而把基础的知识抛到一边。我们可以把原有的课堂活动内容保留，对其进行素养导向的细节变化，不改变其内容的主体，只改变结果的呈现方式、评价的标准、活动内容的设计等等，让学生的参与度提高。不是简单的为了让学生达成某个目的而去做实验，而是让学生真正的通过做实验做活动而从中感悟到某些理念，知识。

这样的教学方法有很多，我们现在倡导的“项目化学习”其实也是其中的一种方法。当然方法没有好坏，适合的就是最好的。在教学中，将素养导向贯穿整个过程。

项目化学习前期已经说过很多，有些话就不再赘述了。

以项目化学习驱动学生的素养成长

湖州市爱山小学 周浩铭

项目化学习由来已久。近些年来，国内也一直在积极探索。8月15日，喻伯军老师为我们带来了《素养导向的小学科学教学策略》专题讲座，这对我们今后开展科学项目化教学有着重要的指导作用。

在本次培训中，喻老师指出科学课程核心素养应该包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。在教学中，教师教学应立足核心素养，关注学生的整体成长，课程内容要呈现最核心的概念，教学方法要体现素养导向。因此，教师在教学中要了解素养是什么，要梳理知识与素养之间的关系。知识是基础，是载体，而利用知识迁移应用、解决问题是素养；素养包含知识。从以往的教学情况中看，教师注重理论知识的教学，但对于学生的学以致用（即迁移应用、解决问题）重视还不够。因此，素养导向的重点是培养能力。

那么，该如何在课堂中实施素养导向的教学？喻老师提出，首先要明确素养目标。在制定教学目标时，教师不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移应用，将科学概念的学习与探究活动相结合。其次，针对素养发展设计活动。活动设计要兼顾知识的学习和应用，关注科学思维的发展，学生亲身进行探究实验活动。此外，教师还应选择合适的教学方法，不同的方法适合不同的内容，选择合适的方法能更好地提高教学效果。教师也要积极探索实践新的教学方法，如项目化教学。

素养视角下的项目化学习探索是从真实的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生不断主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考。简单来说，项目化学习是依据课程标准，结合教材内容，注重真实实践，聚焦关键能力，展示合作分享。

喻老师指出，教师可以通过转化、优化或重组教材内容进行项目化学习，如《让小车运动起来》、《做一个天气播报站》、《昼夜和四季变化对生物的影响》等。

上个学期，我们也在积极开展项目化的课例教学。《模拟安装照明电路》是一节典型的以任务驱动的项目化课例。这节课中，学生需要设计并安装一个真实房间的照明电路，将所学知识与生活实际相结合。从整体的教学效果，包括几次试教的情况来看，一节课的时间完成整个项目学习是非常紧张的。《模拟安装照明电路》一课，学生的重难点就是设计与安装。因此，课堂中给学生提供了充足的时间。但是，整节课的展示交流环节就显得比较仓促，学生间的交流讨论还不够充分。

通过这一次讲座中喻老师的分享，我也受到了一些启发。一节课的时间内，整个项目中的设计——交流——安装——展示等所有环节是不能面面俱到的。因此，可以尝试对这一课例进行优化，开展分课时教学，将一课时的教学内容优化为两个课时的项目化学习，引导学生充分的交流展示。

项目化学习可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生带着任务主动学习。接下去，我们也会继续探索实践，基于教材进行项目课例的转化、优化和重组，开展更多的项目化课例。

研读教材  不断学习

湖州市爱山小学教育集团  王怡华  

自从进入这个职业，都会如期收看每月研修，它是明灯，指引我们弥补自身不足，解决教学的困惑，点明学习的方向。

科学教什么，学什么？小学科学知识看似简单，却与生活息息相关。学生感知既近又远。近的是看看图片和文字，似乎明白了，远的是做做题目又很糊涂。所以科学的教学不只是简单的输出，更多的是共情。知识是基础，能力是保证，学以致用，素养才能培养。反思了教学，教师的眼光应该长远一点，不能在课堂紧盯着那个知识点，教材是素材，暗含的原理怎么知道的才是学生需要的，应该通过实验的步步剖析，让学生体会。听了研修讲座，我想小学科学就是一种启蒙，是激发学生对生活的的学习兴趣，从点滴现象中，一步步了解真理。科学学习的不是我知道多少内容，而是我遇到了会怎么想，想怎么做。所以以科学素养为导向的科学教学应该是培养学生的科学思维、问题解决、探究实践的能力。

讲座中“制作一辆精准小车”让我意识到，教材的教本是米，怎么烧才是老师要思考的。我们教学这一课，往往采用前人的方法，改变垫圈的数量，发现力的不同，改变小车的运动速度。由于教学时长和教学实验的设置，我们往往规定某一些变量，让学生探究力与速度的关系。但是你会发现，学生看到了现象，并不会总结规律，也就是说，它并没有从思维上建立拉力与运动的关系。而讲座中的案例，用1.40秒让小车行驶55厘米。有了这样的规定，学生就会有意识的观察力与运动的关系，并有机地改变思维，学会了思考。就如同摆这一课，摆长和摆速的关系。通过任务“制作一分钟摆”，学生通过橡皮泥的不断调节，直观感受摆长和摆速的关系。也理解了生活中摆钟的设计原理和修理方法。

科学教学不能依样画葫芦，教师需要不断的思考，结合生活和实际情况，为学生创造情境和思维的空间。这些年，师父和同仁的教学也给了我很多启发和学习。以项目化的教学理念，以STEM的教学探究方式，每一堂科学经典教学也给我很多借鉴。

脚踏实地，琢磨教材，不忘初心，努力前行！

找准方向   勇于实践

——听喻伯军老师《素养导向的小学科学教学策略》的研修体会

浙江省衢州市衢江区第一小学   徐利红    

2021年8月15日晚，每日研修第100期如约而至，本期研修主题是《素养导向的小学科学教学策略》，主讲人是浙江省教研室副主任、小学科学教研员喻伯军老师。听完喻老师的讲座，感受颇多，讲座内容值得反复学习、细细品味，并用以指导实践。

一、知识≠素养，素养包含知识。

喻老师在讲座中对素养是什么、知识与素养是什么关系等进行了阐述。通过喻老师的清晰表达和深度讲解，使我对知识与素养有了更全面、更理性的认识。

《义务教育小学科学课程标准》（2017版）中指出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。在新课标理念的指导下，大部分小学科学教师确实在不断地改进教学方式，不断地朝着培养学生科学素养的方向努力。不过，笔者通过多年的课堂调研也发现很多老师对素养的认识不到位，或存在误区和偏差。有些老师理念陈旧，重知识轻能力的传统讲授型课堂依然存在，假探究现象也较普遍；也有些老师认为，素养导向的科学课堂中，知识就不重要甚至不要了。

本次讲座中，喻老师说：知识是基础，是载体；素养是利用知识迁移运用、解决问题；素养包含知识。没有基础知识，素养就会落空；只有基础知识，素养就不会发展；只有学以致用，素养才能培养。明确了知识与素养的关系，使我对素养导向下的小学科学课堂有了更清晰的认识，顿觉豁然开朗。

二、素养导向的重点是培养能力。

作为一名有着10多年小学科学教学经验的教师，我也一直在不断学习、不断钻研、不断反思、不断进步。我经常想，小学科学课堂到底应该是一种怎样的样态？这次讲座给了我很大的启发。喻老师指出：素养导向的小学科学教学中，其重点是培养能力，即科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力等四个方面。讲座中，喻老师还用具体的教学案例以更好地帮助老师们理解素养导向的小学科学课堂是怎样设计与实施的。

在即将到来的新学期中，我会以素养为导向指导自己的教学实践。在今后的教学中，我会更好地开展探究式学习，加强知识的迁移运用；我会更重视前延后拓，适时开展适宜的家庭实验，以更大程度拓展学生的科学学习时间和空间；我会努力培养学生在新情景下解决问题的能力，切实提升学生科学素养。

三、重视探索项目式学习。

喻老师在讲座的最后提出了“项目化学习”，对学科项目化学习的原则、策略等作了比较细致地阐述，同时也例举了相关的具体实例，这对一线教师开展项目式学习有具体指导意义。

项目化学习对于小学科学教师来说已不再陌生，其他学科教师也在实践探索项目化学习。其实，喻老师已在多次讲座中阐述过项目化学习，这次讲座可以说是项目化学习在小学科学学科中如何开展进行了更为具有实操性的指导。可见，在小学科学教学中开展项目化学习具有重要意义。如何让项目式学习更好地在小学科学教学中常态开展也是值得大家探索的。

《小学科学课程标准》（2017版）在教学建议中指出：倡导跨学科学习方式。科学(science) 、技术(tech-.H、nology) 、工程(engineering) 与数学(mathematics)，即STEM， 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践[4]。

现行的教科版小学《科学》教材中也相应编排了STEAM理念的教学内容。比如，四年级上册的《制作我的小乐器》、《设计制作小车（一）》、《设计制作小车（二）》等。因此，将STEAM教育融入小学科学课堂，不仅能让科学课堂更有趣、更接近生活，同时也让学生在动手实践的过程中运用跨学科知识和方法解决实际问题，通过科学探究、工程设计、数学方法、艺术创作和科学制作的有机统一，提升学生的创新意识和创新能力。

结合我自身来说，我主持的2022年市级一般课题《STEAM理念下的小学科学项目式学习的设计与实践》刚刚立项。我们的课题研究目标就是以STEAM理念为指导，结合本校科学教学的现状与本质需求，探索设计具体可行的、易操作的、易推广的STEAM常态课教学案例与教学模式，切实培养学生的综合学习能力。这一部分的讲座内容恰如及时雨，对我们课题组开展相关研究具有很大的指导与借鉴作用。

湖州市爱山小学教育集团  毕怡薇

2021年8月15日晚，我参加了小学科学教学的每月研修，认真聆听了喻伯军老师精彩的讲座。本次讲座让我更加深刻地理解了素质教育中有关于核心素养的内容。

如今，跨学科、项目化学习在教师的教学之中正在如火如荼地进行中。核心素养成为教学中的新目标。

国家的进一步深化教育改革，提出了新时代的新要求——培养具有实践能力和创新能力的人才这与国际教育发展的趋势是相同的。也是由于社会国际国内的影响，核心素养这个词热了起来。核心素养主要有三个关键词：价值观念、必备品格和关键能力。中国学生发展的核心思想的主要内涵可以概括为：以全面发展的人为核心，三个维度是文化基础，自主发展，社会参与。又可以将其划分为六大素养和三个维度，即人文底蕴、科学精神对应文化基础；学会学习、健康生活对应自主发展；责任担当，实践创新对应社会参与。这六大素养对于我们小学阶段的老师来说是十分密切的关系，在科学的教学中我们要着重要对学生的科学精神和实践创新的素养进行培养。

小学科学课程标准的核心素养：第一是科学观念，这是整个科学课程核心素养的基础；第二是科学思维，这个是课程的核心；第三实践探究是实现其他核心素养的关键也是途径；最后是所有的核心素养培养最后都要体现的正确的价值观，那就是态度，在责任方面去体现，所以他把握方向。

一个人的成长，不是仅仅只有这四方面的割裂的素养的，所以核心素养其实是一个整体。作为教师我们需要一种核心素养的融合培养的观念，关注学生的整体成长。

喻伯军老师对拓展性课程项目化提出的三点建议我认为在实际的科学教学的实践中具有十分重要的意义。他指出：一要思考项目的目标，以培养实践能力和创新能力为核心，激发学生的兴趣；二项目要有真实感，课程指向生活是真实情境，培养解决问题的能力；三，课程世界广阔的视野，以工程为主线，综合科学技术数学表达人文等元素，组成跨学科的综合课程。

在当下跨学科、项目化学习与科学探究教学的紧密结合适应了时代的发展需要，适应了现代学生人的发展的需要，喻老师深入浅出的分析了时代背景，分析当下教育需要努力的方向，结合教学实际，给大家推荐了前进的方法和建议，本次学习收获满满！

在我今后的课堂教学以及教师生涯之中，我一定会尝试着将喻伯军老师所讲的核心素养贯彻落实到实际当中！

《科学素养导向的课堂教学》研修有感

莲花小学   刘梦诗

学习是一种不能间断的过程，对于大人、教师亦是如此，很庆幸自己坚持参加并聆听了喻老师的讲座，讲座深入浅出，让一线教师明白什么叫做素养导向下的课堂教学，也让我们有的放矢，懂得如何在课堂中进行落实。

一、科学素养导向的课堂教学注重什么

1科学素养导向重点培养的能力

科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、（前三者的能力一直都是我们教学中的目标）质疑创新能力（更高层的目标）。

2形成正确的价值观念

正确的科学态度和社会责任。学习知识是表层目标、培养能力是二层目标，养成良好的科学态度，并且具有责任感是更高层次的目标，也是我们需要培养学生循序渐进要养成的目标。

二、我们真实课堂中可以怎么做

   讲座中从三点讲明了我们可以在课堂中怎么做，目标的设定要从培养学生科学素养层面思考，设计可以发展素养的活动，选择合适的方法。其中让我把印象最深的里面就是改变我们过于重视知识的学习，或者单纯围绕获取知识而开展活动。

   要强调“学以致用”，单纯的知识教学不符合现在的社会实际。不管是目标、活动还是方法，要有这个理念在其中，就会慢慢弱化知识点的重复教学，学以致用是在学习相关知识前提下，培养运用知识、学习方法的能力。是培养学生更高阶思维、能力的使用方法，从而与生活实际更加的契合。

就像我们学习考驾照，不是单纯为了获取一本证书，而是有了驾驶证可以开向更多为为止地路，看更多的风景。

具体都每节课，我要做的事情是首先，整单元的备课，特别要注意的，要关注提高科学需要的目标。其次，教学活动要有效，不一定照本宣科完成教材中的所有活动那个，在了解学生的基础上，可以对教材进行适当的处理，学习更多的活动方式，传统的科学探究方式、新型的项目化的方式，结合时间精力等可以从小型项目话开始。相信在“学以致用”的理念下进行教学，学习的活动会更有质量、学生的学习也会更有针对性、教师的思考也会更加深刻。

喻伯军《素养导向的小学科学教学策略》培训感受

衢江区第二小学 刘茜  

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。核心素养是关于学生知识、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

老师从理论和实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习，为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。

听了讲座，静下心来反思自己的教学过程，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，教育应当是个人一生中不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。不断的反思 是进步的基础，反思是教师得以成长和不断进步的必备条件，素质教育和新教育悄然来到了我们身边，不仅要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于运用新技术、新理念解决教育教学存在的问题。

在科学教学中，不仅要注重学生的知识，同时更要注重培养学生的实验探究和动脑、创新的能力。将知识联系到生活中去，让学生自主探究，自己动手制作，自己实验，能够通过学习知识后解决一些生活中的问题。

今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理念，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、科研型、创新型”的教师。

每月研修培训体会

湖州市爱山小学教育集团   费伟虹

今天聆听了喻老师的《素养导向的小学科学教学策略》的讲座，受益匪浅。随着时代的发展和科技的进步，对于培养小学生的科学素养已经成为重中之重。如何在小学科学教学中培养学生的科学素养呢，喻老师通过一些理论结合案例进行讲解，让我对这方面的内容有了更深的理解。

科学课程核心素养包括四方面：科学观念、科学思维、探究实验和态度责任。而在这四大核心素养中，探究实践是关键，所以小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，从而最有效地达到培养学生科学素养的目的。如何提高学生的科学素养，素养导向的课堂教学策略有哪些，喻老师提出了三个方向：1.明确本节课的素养目标；2.针对素养发展设计活动；3.选择合适的教学方法。

一、明确素养目标，能学以致用

在明确素养目标中，最重要的是要有明确 “学以致用”的思想，不仅要考虑到科学概念，更要考虑如何迁移应用，还要将目标与探究实验的学习方法结合起来。这就要求教师在备课阶段就要将培养学生核心素养的因素考虑进去，有针对性地设计目标，学生才能对知识进行举一反三，才能更好地学以致用，这也是新时代学生必须具备的一种能力。

二、精心设计活动，需自主探究

在活动设计中要兼顾知识的学习和应用，还要关注科学思维发展，更重要的是突出学生亲自进行探究实践过的。在教学活动的设计环节中，可以通过挑战性的方式激发学生的兴趣，通过有梯度的标准让全体学生参与，在自主探究实验活动中自己获得的经验和结论更有意义，也更能培养学生的素养。教师在教学活动设计时，用任务驱动教学，能够在教学中更好地开展活动。同时还要考虑落实素养目标，也是学以致用的体现。

三、挑选教学方法，为提高效果

在教学活动中，有很多的教学方法，然而不是所有的教学方法都适用到任一课教学内容中，所以根据教学内容选择合适的教学方法很有必要。通过选择合适的教学方法，能够更好地提高教学效果，更为重要的是能够提升学生的素养。在新课标中，提出科学的学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程，因此在小学科学课堂上以探究式教学为主要方式，并不断探索实践新的教学方法，如综合性学习、STEAM活动、项目化学习等，有了传统教学和新型教学方式，科学教学方法的选择性也将更为丰富了。

小学科学既是一门基础课程，也是一门启蒙课程，对实现小学生的终身发展起着十分重要的作用。新课改的推行，小学科学教学内容的更新，教师也需不断地学习，引导学生提升能力，培养学生提高素养，做好小学生的科学启蒙教育。

《素养导向下的课堂教学策略》心得体会

                        衢江区第二小学 周丽娟

核心素养是现在教育最热门的话题，通过继续教育的培训、学习，让我对素养教育又多了更深的认识。核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作祟，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、经常反思,不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中杨长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。

当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了喻伯军老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后只要搏之以恒，定能有更快、更大、更高的进步。

喻伯君《素养导向的小学科学教学策略》培训感受

杭州市拱宸桥小学 王嘉慧

核心素养对学生的发展以及小学科学学科都有着密切的联系，喻老师提到学生核心素养的内涵可以概括为一个核心三个维度和六大素养，每一个方面都需要培养，其中与我们科学教育最密切的两点就是科学精神和实践创新。其中科学精神方面主要包含理性思维、批判质疑及勇于探究。根据我自己的教学经验我觉得孩子们最缺乏的就是批判质疑的科学精神，那怎么在自己的课堂内有意识的培养孩子们批判质疑，一直非常的困扰我，我自己也做了很多的努力，通过与有经验的老师交流、参加各种培训、研读相关书籍，得出几点浅显的发现。

批判性思维有两个特征，其中之一批判性思维是用分析性和建设性的理论方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。科学是以探究为核心的一门学科，所以很多内容的学习都伴随有学习单的记录，其恰恰是培养学生批判性思维的好工具。如三年级上册的《我们来做“热气球”》，通过合理的设计学习单，能够很好的激发学生的批判与迭代思维，所以我们要很好的设计和利用学习单。

知识本身就是一个连贯系统的，新的知识是在旧知识的基础上发展来的。这就需要教师提出的问题就是在新旧知识之间构建一座桥梁。好的问题既能对旧的知识进行概括，又能涉及到即将探究的问题，明确新课的学习任务，激发学生的求知欲，而批判性思维其中一个典型的思维倾向就是求知欲。

通过本次的每月研修我了解要向素质导向的课堂努力，可以从以下几点来着手：让自己的教学立足核心素养，关注孩子们的整体成长；自己的课堂内容能够呈现最核心的概念；认真研究体现教学导向的有效教学方法（例如项目式学习），将教学目标与素养目标对应起来；重视学生解决问题的能力，把科学概念的学习与探究相结合，突出学生的亲子实践；关注学生思维的发展。

提升素养，学以致用

诸暨城南小学 许舒婷

新时代社会发展迅速，高科技不断涌现。对人才也提出了许多新的要求和目标，因此作为一名科学老师，我们需要提高自己的核心素养，培养科学的观念，锻炼科学的思维，明确自己的责任态度并不断探究实践，这样才能顺应时代的潮流，不落伍。

提升素养的前提是要了解素养是什么。知识是素养的基础与载体，没有基础知识，素养就会落空；而只有基础知识，素养也不会发展，因此我们要学以致用才能让素养得到良性的提高。在制定科学教学目标的同时。我们要考虑科学概念，更要考虑怎么迁移运用，将概念与实践相结合起来。

其次，提升素养的重点是培养我们的能力。这个能力是科学思维能力，是探究实践能力，是问题解决的能力，是质疑创新的能力。能力的培养是需要不断实践总结的，在日常教学活动中我们可以多钻研教材，并与老师讨论怎么才能在有限的课堂时间中展示出完整的教学目标。

再次，要选择合适的教学方法。不同种类的教学方法适应不同的教学内容，我们要根据课本内容，有选择地进行实践。一个合适的方法不仅能提高教学效果同时，我们也要不断反思，在教学实践中探索新的教学方法，如项目化学习。在学生已有知识经验的基础上，怎么改进我们的教学设计使学生原有的知识结构中得到升华是我们要探寻的，如果一堂课所讲的都是学生已经知道，那我认为这堂课是失败的。

最后，stem项目可以在学科教学中进行融合，也可在社团活动中进行实践或在学校层面的活动中进行升级，使他融合在我们日常的教学生活中，不断提高自身与学生的核心素养。

愿我们在今后的教学生活中更上一层楼！

聆听《素养导向的小学科学教学策略》之感

遂昌县实验小学 严含颖

每月研修，月月精彩！今日之研修与以往不同，我们迎来了每月研修的第100期。浙江科学网的掌舵人喻老师跟我们分享了关于《素养导向的小学科学教学策略》，带领着我们一起见证了它的百期盛世，让我享受了一场饕餮盛宴。

作为教师，我们该培养怎么样的人？老师们都明白：成绩和分数都不是最重要的，能力和素养才是培养孩子最重要的核心。2016年教育部提出了以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而其中的科学精神和实践创新与我们科学老师休戚相关。

曾看到过这样的一句话：“我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解，我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂”。我们不能把学生看成单纯的接受知识的容器，而是教学生成为知识的创造者；教师的眼里要有学生，善于发现他们的天赋，不断的鼓励给他们注入发展的动力，在教育中让他们竭力全力发展自己的天赋；还要把学生看成是课堂的主角，引导他们去探索去发现，在钻研中求知。作为科学老师，培养孩子们观察能力、创新能力实在太重要了。

“我看到的，过眼云烟；我看见的，铭记在心；我做过的，沦肌浃髓”对这句话我深有体会！一次家访中，孩子的妈妈跟我说，在家里从来没看到过孩子们背科学复习科学，妈妈问他：科学都没有背的作业的吗？孩子说：“我都会了都记住了，老师在课堂上都让我们做过实验了”。忽然间觉得课堂上的教学不要太注重知识的讲解，把课堂还给学生，把问的权利还给学生，把讲的时间还给学生，重要的是教会他们学会学习。实践证明，没有经历自身动手实验的得出的结论不嫩让学生记忆深刻。因此，在教学过程中，“授人以鱼不如授人以渔”。

正如喻老师所说：在教学设计上一定要明确“学以致用”的思想，活动设计要兼顾知识的学习和应用，关注学生科学思维的发展，突出学生亲自进行探究实践活动。而项目化学习、STEM项目的学习恰好给与了孩子更多思考和动手实践的时间，通过不断的思考、实践中解决问题，达到对核心知识的再建构和思维的迁移。如《制作一辆精准小车》中，用1.4秒让小车行驶55厘米，用时在1.2秒-1.6秒间挑战成功，用时在1.31-1.4间的则为优秀；老师的设计实在太棒了，这个驱动型的任务激发了孩子们的学习兴趣，让每个孩子主动的参与到学习过程中来，都学有所获。老师在学以致用上进行了改进，思考到这节课背后更有价值的地方，学生知识增长的同时学生的素养也得到了发展和完善。

学习永无止境，努力学习，让自己在每一次研修中成长逐渐！

百期每月研修心得体会

松阳县叶村小学   叶俊

本次的每月研修恰逢是第100期的研修，对于小科人来说的意义非比寻常。从第一期到第一百期，看到了小科人的默默努力，看到了小科人对知识，对专业发展的不断努力追求，也看到了那么多大咖在背后默默奉献自己的一份力量。特别感谢每月研修为教师们的专业发展提供那么好的平台，让我们处于山区的学校老师也能享受到那么优秀的资源。

本期的研修意义特殊，请来了每月研修的创始人，原省小学科学教研员喻伯军老师。每月研修正是在喻老师的带领下逐渐发展起来并走向全国的。喻老师带来的研修主题是《素养导向的小学科学教学策略》。喻老师主要从核心素养背景，对素养导向的思考，教学策略三个方面来分享。核心素养的背景是怎么样的呢？这是因为随着社会的发展，对人才提出了新的要求，国际教育在一直不断变化发展中，国家也对深化教育改革提出了新的目标。而核心素养的发展就是为了让学生成为一个全面发展的人，能够适应社会的发展变化，能够参与解决遇到真实情境下的问题。小学科学课程的核心素养基础是科学观念，核心是科学思维，关键是探究实践，方向是态度责任。喻老师着重提到了没有基础知识，素养就会落空；只有基础知识，素养就不会发展；只有学以致用，素养才能培养。科学课程应该要注重学以致用，学生学习到的知识内容应该是为生活服务的，而不是为测试服务的。素养导向的重点是培养能力。那可以从哪些方面来培养呢？如：科学思维能力；探究实践能力；问题解决能力；质疑创新能力。知识是一把双面刃，所以我们在学习好知识的同时也要教育学生形成正确的价值观，有科学的态度，有社会责任。最后，喻老师提到了素养导向的课堂教学策略。要明确“学以致用”的思想，在制定教学目标时，不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移应用。把科学概念的学习，与探究实践的学习方法结合起来。喻老师用了工作室团队的具体例子来告诉我们如何进行操作。

通过今天的学习，特别是关于项目式的学习方式，让学生主动的参与到学习活动中来，积极引发学生的思考，是我今后课堂教学中尝试突破的难点！

素养下的小学科学课堂教学有感

云溪小学  姜燕

作为一名刚入门的科学老师，我深刻知道小学科学课的重要性及其意义。新课标要求：“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”，开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课的学习过程中，让孩子像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

同时，科学课要培养学生良好的学习习惯，培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。小学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以我们要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验，引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

通过一次次培训，我也慢慢明白了什么是STEAM教学，传统教育学生的学科知识往往比较单一，而STEAM教育是一种超学科的理念，让学生在解决实际问题时学会运用学过的知识，让学生感悟到学科知识与生活实际密切相关，增强学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。在进行科学实验时，我们可以引用生活中的实际事物作为实验材料，帮助他们更好多的掌握科学知识，同时运用科学知识、科学实验解释生活中的一些现象。

作为科学教师，我们要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及方面较广，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后，我会不断学习，不断提高自身的科学素养，做好小学科学教育教学工作。

观《素养导向的小学科学教学策略》有感

诸暨市实验小学（城东）
赵烨

中国的基础教育正在迈入核心素养的新时代。那么，究竟如何才能将课堂知识的传授与核心素养的培育有机结合呢？喻老师为我们提供了新的思路与方法。

近年来，社会飞速的发展对人才培养不断提出新的要求，核心素养则成为了素质教育落实的关键因素。核心素养是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人各种表现的根本性应由。核心素养是素养系统中具有基础性的成分，是人进一步成长的基础和可能，是人进一步成长的内核。 因此，抓住了核心素养也就抓住了立德树人的根本，抓住了教育的根本。

通过本次讲座，我深刻地意识到知识与素养之间的密切联系。知识，我们可以把他称之为学校教育活动得以开展的“阿基米得点”，是一个基础载体，所有的教学活动都离不开知识。没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升。即，要对知识学会迁移应用，以“学以致用”的形式实现核心素养的培养目标。

作为一名初出茅庐的新教师，对未来的教学有很多迷茫，也有可能期待。在喻老师的引领下，我明白了一节素养导向的课堂教学，首先要明确本节课的素养目标，贯彻学以致用的思想，灵活地将科学概念进行迁移应用。课堂不仅仅作为知识传授的海洋，还应该是学生自主动手、发现创造的平台。例如，在蚕宝宝这一单元的教学中，就可以让学生自己动手饲养蚕宝宝，并且制作蚕宝宝观察周记，课堂反馈时，也可以通过观察学生观察日记制作，平时对蚕宝宝的饲养认真程度等多方面内容进行评比。努力将教师“领导者”的角色弱化，更加注重学生的活动与参与。