2021年兔子新五上教学反思 [复制链接]

兔子教学反思：五上1-1有关光的思考
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《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课，目的是了解学生关于光的认知水平，激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包括两部分，其一是用“头脑风暴”式的讨论进行交流，说说已知和未知，在此基础让学生比较各位发光体，区分光源和非光源。其二是研讨光和我们生活的关系，重点聚焦“没有光会发生什么”。

昨天课上下来，感觉不是很满意。我采用的是全班讨论个人发言，学生交流光的认识内容不够丰富，也许可以尝试小组讨论基础上再代表发言。关于光源的辨析，我利用学生对“星光”、“月光”的争议，强调光源必须是符合3个条件，分别是“自己发光”“正在发光”和“物体”，并让学生上台进行实验演示，同学们观察辨析，成为本课一个亮点。由于准备不充分，我没有在课堂上安排完成“黑暗中的苹果”实验，只是口头讨论，导致学生对结论的理解十分苍白，准备利用其他时间补做这个实验。另外在群里有老师提出可以用书卷、鞋盒或月相盒等材料做实验，都是值得借鉴的好办法。

总体觉得，这课教材的编写有些不足，鲜花草坪的图片和本课教学目标不怎么合群，后面的夜视仪出现也牵强。

爱牛器材使用反馈：
1.手电筒（电池）、激光笔、蜡烛、火柴和苹果，这几个材料放在学生“头脑风暴”后使用，在口头交流的基础上提供动手机会，强化对光源和非光源的辨析，尝试比较科学的表达方式，还是比较有用的，不过我采用的是演示实验，分组没有太大必要，有安全隐患还浪费时间。
2.这一课的重点实验是“黑暗中的苹果”，希望爱牛能设计一个暗盒装置（类似月相观察盒），做到良好的密闭性，提供两个观察模型（比如红苹果和青苹果），再预留两个小孔，分别是观察孔和透光孔，然后进行实验，在有光的条件下观察苹果，辨别颜色，在没光的条件下再来观察苹果……完美。

确实，这个实验需要一个暗盒，不做实验，这个重点是比较难搞清楚的

这个实验的暗盒，随手可以找到：一个纸杯、一张A4纸卷成纸筒，就可以实验了。

兔子教学反思：五上1-1有关光的思考 https://www.meipian.cn/3rrgql0p?share_depth=1 《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课，目的是了解学生关于光的认知水平，激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包括两 不睡觉的兔 发表于 2021/9/3 13:25:44 谢谢陈老师的课后反思，给了我教学的指导，可以总结经验，少走弯路。苹果实验，我让学生带一个鞋盒来，不知道效果会怎么样。

上完这一课发现学生确实很难搞明白，很多学生认为人适应黑暗以后就能看见了，这个实验对器材要求还是很大的，完全黑暗环境不容易做到啊。

爱牛工具确实很好，感谢兔子老师分享的教学反思。

刚开始好多学生觉得黑暗中能看见东西，原因是自己晚上睡觉的时候能看见一些物体，有同学就反驳那说明你房间不是完全黑暗。最后夜视仪的原理其实有点难。

我建议学生回家后：在晚上关灯的情况下观察家里的物品，学生是可以直观体验到为什么可以看见物体的原理的。

兔子教学反思：五上1-2光是怎样传播的
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光是怎样传播的？很多学生都会回答，光是直线传播的。话没错，可是你有什么证据吗？你能看到光传播的路线吗？答不上来吧，这也是本课的教学目的所在，通过与声音传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

声音的传播，学生在四年级上册《声音》单元已学习，可以作为学习“光的传播”的铺垫，我采用的是韦恩图形式，让孩子们讨论声音和光传播的异同，这个图不需要填写，只是给学生一个暗示，光的传播和声音的传播有相同点，也有不同点。在此基础上，过渡到“光的传播”探究活动。

探究活动采用的实验是沿用以前教材上的实验，需要3张带孔的卡纸，还有1张纸屏，以及1个手电筒。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤，通过两次对比来说明光是直线传播的。这个实验真的能让学生明白光是直线传播吗？我表示有些怀疑，感觉这个实验设计有些复杂，而且是在已知道实验结果设计出的验证实验，就如同小苏打和白醋混合实验后，知道产生的气体是二氧化碳，比空气重，所以用来浇灭蜡烛。

不好意思，扯远了，回到这个实验，我觉得这个实验的操作可以进行改进，不是一开始就让学生将3张卡纸摆成直线，而且提出一个任务：将3-4张有孔的卡纸间隔摆放，用手电筒照射，想办法让光斑落在最后的纸屏上。上图中的学生实验就是这样做的，然后根据自己的实验过程进行思考，什么情况下，光斑会落在纸屏上，什么时候情况光斑不能落在纸屏上，从中你有什么猜测或启发？这样的设计才是站在学生的角度开展教学，从问题出发，根据实验现象进行分析，而不是懵懵懂懂地动手实验。

当学生根据前面实验说出光是直线传播的猜测后，老师也不要急于肯定，而是再多问个问题，让学生直接跨到核心概念的领域，千万不要差临门一脚。要问什么问题？当然是从正反两个方面来进一步验证光是直线传播的。前面“让光斑落在屏上”的实验探究，学生知道要把这些卡纸排成一条直线（实际上是让小孔在一条直线上），那么，如果移动这些卡纸，特别是不让这些卡纸在一条直线上，光斑还能在原来的屏上吗？

在我的课件里，提出可以怎样移动卡纸，比如可以移动第二张卡纸，也可以移动第三张卡纸，卡纸的移动方面可以是前后移动，也可以是左右移动。学生再次发现，如果卡纸是前后移动，光斑都能落在原来的纸屏上（光斑的大小会有变化，位置不变），如果卡纸是左右轻微移动，光斑就不能落在原来的屏上，进一步说明光是直线传播的。

遗憾的是，书上的这个实验是单元重点实验，考试要考的，所以我难免落于俗套，以落实书本实验为主，改进拓展为辅。而且一旦按我前面的设计开展教学活动时，时间往往不够用，这就是科学专职老师的无奈和困惑。什么时候能自由地进行深入地主题式研究，而不是蜻蜓点水，折射、反射、散射都要涉及却都没有到位，呵呵，大家一起努力。

课堂拍摄了几张学生的实验照片，感觉大部分小组顺利地完成任务，学生做实验还是挺开心的，这是科学老师的幸福来源。

爱牛器材使用反馈：

这一课用到的器材不多，分别是手电筒和光的传播卡纸套装。刚在群里看到有老师问卡纸怎么准备，打孔怎么打，我默默地笑了，这就是有配套实验器材和没有的本质区别。这个卡纸套装共4张，每张分别编上1-4的序号，很贴心。需要注意的是4号卡纸也被打了个小孔，这是器材制作失误，因为4号卡纸在实验中是作为屏，不需要打孔。我的对策是用白纸或书本作为屏。另外请大家关注图中的两张1号卡片，区别是第一张在下方加了长尾夹，有利于可以增强纸卡的稳定性。（也希望爱牛能在此处增加36个长尾夹）

怎样让纸卡立起来，请根据纸卡的压痕折出支架，图中出现2种不同的折叠方法，第一种是呈Z字形，第二种是U字形，并都是往背面折叠。大家不要小看这个细节，相对来说，第二种方法更稳定些。

我还尝试增加一根小竹棒，穿在纸卡的小洞上，用来调整小孔在同一条直线上。但实践之后，发现这个操作有点繁琐，把竹签抽出来时，纸卡容易被带动，即使用手按住也无法避免，还是不要增加。而且这个实验的最大价值就是想办法让几个小孔在一条线上，前面反思时已阐述过，不再重复。

好开心和兔子老师一个年级，可以少走弯路，

可以在提问上倾向引导我感觉，我们说能不能看到？他们肯定想办法看到。我们问光少一点会怎样？再少呢?再少呢？没有呢？他们为想办法看不到哈哈哈