喝着咖啡上课（五年级上） [复制链接]

昨天下午参加了区20学时培训，是新拱墅的第一次教研活动。活动请了市教研员徐春健老师前来讲座，关于新课标的解读，以及新教材中的一些问题。重点讲了五年级前两个单元内容。     正在进行新教材的教学，所以听起来很有感触。指出的一些教材的问题也是很有针对性，很多地方有同感。一些处理的方法，也正是我所操作的。其实有很多的观点，因为经常在省小科网中讨论，所以并不觉得如何新鲜。但对其他一些老师来说，也许是很新 空空 发表于 2021/9/24 13:50:08 感同身受呀，有实践才有反思

9.23　本周，阳光正好，带孩子们一起来制造彩虹。昨天在501.503利用了十分钟来玩，虽然孩子们也开心，也制造出了彩虹。但总感觉孩子们不过瘾，体验感没有达到 我的预期。昨天晚上10点钟，突然想到了干脆设计一堂课，于是这张学习单，就形成了。今天在502.503课上一试，效果大赞。       到室外上课，孩子们很是高兴，和我说，这是五年来，第一次到室外上课。呵呵，想到理解。不管如何，你们和我说了， 空空 发表于 2021/9/24 13:52:12

人造彩虹学生还是很有兴趣，可以拓展增加一些评价标准，比如你的人造彩虹都有哪几种颜色。

[quote]9.23　本周，阳光正好，带孩子们一起来制造彩虹。昨天在501.503利用了十分钟来玩，虽然孩子们也开心，也制造出了彩虹。但总感觉孩子们不过瘾，体验感没有达到 我的预期。昨天晚上10点钟，突然想到了干脆设计一堂课，于是这张学习单，就形成了。今天在502.503课上一试，效果大赞。       到室外上课，孩子们很是高兴，和我说，这是五年来，第一次到室外上课。呵呵，想到理解。不管如何 罗海军 发表于 2021/9/25 11:23:29

评价有设计，记录单上有要求。不过我指向的重点是过程和习惯；淡化了知识。

9.26
        开始准备第二单元的教学，进行备课。备课内容：教材教参作业本、器材及说明、单元教学分析与试教体会、浙江小科网的教学设计及课件及微课。按顺序进行了一遍，材料比较熟悉，大致明确操作方式。
      当然，我也正式的思考，什么是单元备课？要备哪些，备到什么程度？

                                      第二课中的岩石教学问题
      这一课，安排了岩石的内容。估计很多老师会觉得奇怪，与整课内容不是有搭配。这部分内容，倒是与四年级上岩石的组成时学习更适合一些。
      个人猜测，教材的编写是要严格依据课标的，课标中明确规定了岩石的构成放在5-6年级，所以教材做了处理。所以，大家不用纠结，也不用去抱怨教材的合理性。基于个人的状况去处理即可。如果你在四年级教学的时候，有安排学习，那么这里就可以简单带过（我安排了这个学习）；如果没有，就安排这个内容的学习。如果觉得一节课内容里安排不下，那就在其他课时当中挤一点时间。

在记录中行走，在反思中成长，期待蔡老师的精彩分享

《时间在流逝》教学设计
杭州市卖鱼桥小学 李冬融
【教材简析】
《时间在流逝》是新教科版科学五年级上册 “计量时间”单元的起始课，在本单元中起到了基础和铺垫的作用，是学生研究计量时间的开始。作为单元起始课，一开始就提出了单元研究主题“在时钟发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢？”，之后通过对日晷等计时工具的介绍，简要了解一些古代计时方法，然后开展“一炷香”时间的研究。这项研究为后续整个单元的研究提供了基本的研究方法：观测事物在一段时间内的运动变化所需的时间是否一致。
【学情分析】
对五年级学生而言，关于时间及现代计量时间的工具，他们有比较丰富的、直观的认识，但各种计时方法和计时工具是怎样逐步发展的，在现代钟表发明之前古人是如何计时的，这些问题学生可能有所思考，但认识不太清晰。作为单元起始课，本课即引导学生关注、研究这些问题，并通过对燃香钟这一工具的探究、研讨，使学生由浅入深进行计时工具的探索，激发研究计时方法的兴趣，并初步获得研究计时问题的方法，为后面整个单元的学习做准备。
【教学目标】
科学概念目标
古人利用天体的运动规律计时。
在一定的条件下，燃香变短的速度基本是均匀的，可以用来计时。
科学探究目标
能搜集古人计时方法的资料并进行交流。
能观测并记录燃香时间的相关数据。
能就“蜡烛可以计时吗”这一问题结合实验进行讨论，表达自己的观点。
科学态度目标
有关注计时方法的意识和兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
了解不同的时代有不同的计时工具。
【教学重难点】
重点：实验研究燃香计时的科学原理。
难点：关注计时方法的意识和兴趣。
【教学准备】
教师：有关古人计时工具的图文或视频资料、教学课件。
小组：香、打火器、IPAD、尺子、沙、杯子、项目学习单。（可按组准备）

【教学过程】
一、聚焦：古人计时工具（5分钟）
1.问：同学们，你知道现在几点了？如果没有钟表呢？
（学生预设：上午九点；利用太阳的位置估计时间）
2.阅读资料，分享古人利用太阳计时的方法。
3.今天我们一起来研究“时间”。（板书：时间在流逝）
二、探究：一炷香的时间（30分钟）
1.在武侠小说和武侠电视剧中，我们经常能够看见一些十分有特点的时间单位，比如说一炷香。问：“一炷香”多长时间？（预设：半个小时）一炷香燃烧有什么规律？（预设：燃烧速度一样；从上往下烧）
2.
今天我们就来研究：怎样测量一炷香的燃烧时间？
3.
出示香和材料。小组讨论设计一个方案，并分享。（学生预设：把香分段。例如分成2段，记录一段的时间，再乘以2，就是一炷香的时间；4段——乘以4；10段——乘以10；分段分的越多，实验误差越大；呈现数学思维）
4.
研讨设计方案：学习单对比。
5.
提问：为了保证准确测量，我们还需要考虑什么？
（学生预设：影响因素 风、刻度量取准确、计时准确等）
出示温馨提示，保证实验准确性。
（1）课堂上较短时间能测量，采用1厘米分段。
（2）香的开头留一段距离，0处开始计时。
（3）微视频讲解用点香和灭香、分段计时方法。
（4）模拟测试分段计时。
6.
学生实验记录、教师巡视。（学生实测、统计数据、分析数据，填写项目实践学习单）
7.
学生研讨：
（1）1厘米、2厘米、3厘米时间比较。
（学生预设：数据大约相同；均匀；数据不同的影响原因 1每组风不同、2每组的香不同；）
（2）一炷香燃烧时间汇总
8.
小结：在一定的条件下（无风、香的粗细均匀），每一等份的香燃烧的速度大致均匀，燃烧所用的时间基本一致，可以用来计时。

三、拓展：蜡烛计时（5分钟）
1. 讨论：蜡烛是否可以计时？讲解：蜡烛和燃香一样也可以用来计时，但是这样的计时工具又存在着什么问题呢？（学生预设：燃香和蜡烛的长短要一样，而且不能有外界因素的干扰。）看来燃香和蜡烛计时也存在着一定不足，因此不能适应人民的生活生产需要，新的更准确的计时工具就出现了。
2. 欣赏视频：计时工具进化。
3. 小结：我们学习了利用太阳、日月星辰等自然现象判断时间，也了解了有关太阳钟和燃香计时的知识，这些都是利用有规律变化的事物来计时。当然它们在使用中有很多局限性，其精准性也不够。在这个单元里，我们会研究更多计时工具，让我们在课后查找更多的资料，下节课我们继续分享。

【板书设计】
时间在流逝
事物：
太阳  →  
日晷     →
香      →  
圭表
  
滴漏
原理：
有规律、周期性的变化    
均匀

最近连续在研课，过程记录后面呈现！

这一课的内容，相对来说，学生是比较了解的。目的杭州地区的教育，对于地震知识及其演练等是很重要的，每年都要进行相应的教育活动。象我的学校，有专门的课程进行相关教育，课堂中就包含有相应的视频等资料。并且第期均按要求进行相应的演练。因此，在进行模拟实验的时候，孩子们自己也在说，这个模拟实验太不象了。因此，在教学中，我没有进行这样的实验设计，而是用视频代替了这个活动。通过生动形象的视频，学生更好的了解了地震的成因。同时，加强了对书中两个案例的讲解，同时也结合汶川、唐山地震，进行了一定的情感教育。比如讲唐山以“将从地图上消失的唐山”为题进行讲解。汶川地震，则以堰塞湖的形成与危害，以及当时如何解决这个难题的说起。
        上课的效果也还是较好的。学生对于故事和视频学习，一样很有兴趣，有收获。

第二课，地球的结构！                              地球结构模型问题
       在前面的电子版教材中，要求做一个较为标准的模型，有比例、颜色、版块结构等要求。在实际教科书中简化了，只要求三种颜色观察剖面即可了。但是在《科学教师教学用书》中还是提到了按比例制作。
      教材中简化并降低要求是合适的。1.要按比例制作的话，其实是很难完成，不要说标准，就是靠近都很难。因为地壳和地幔、地核的数据差距太大了。制作的模型又较小，无法直观体现的；2.又要把地球板块结构放入，知识超标、准度粗糙，不合理到不用解释了。
     这个内容，解决的办法有几种：1.可以按教材要求制作，基本了解主要结构就可以了。然后根据数据引导孩子们分析一下比例问题，形成结构的思考性认识；2.找一个大一点的球剖面，按比例画出结构并标明厚度，给学生直观的印象；3.如果有时间，开发一节项目式课，结合第2种方法进行一下研究性教学。
     这节课，如果还要认识一下岩石的话，教学时间上是一个问题。

                            关于拖堂的思考
      
      学生A:课上乐于回答问题，课后作业速度快，正确率高，即使有不会的也会主动问题；
      学生B:课上回答问题较被动，作业速度较慢，正确率偏低，经常要花时间进行订正、纠错。
      这个班级进行预习式教学，问：这两个同学，谁的预习效果好？

      教师A:经常拖堂，认为这是普遍现象；
      教师B:不拖堂，即使偶尔没有上完或者上透，也按时下课；
      你认为哪位老师的备课效果好，教学效率高？

      我想，答案不问自明。之所以，要这样的问题，是因为就真实地发生在我们和身边。
    
     这是今天在浙江小学科学论坛上看到个帖子。看到有些老师回复，似乎拖堂也是较为常见的事。幸好，回复尽量不要拖堂的老师是多数的，说明大家的意识还是很高的。在我身边的一些学校里，也有拖堂的现象，拖堂 不只是年纪大的老师，青年教师这样做的也不在少数。学校一再强调，但没有具体的警戒措施，其效果甚微。也许学校领导们也认为这是一件小事，甚至是老师敬业的一种表现。而我对此，却感到悲哀。
    这确是一种悲哀。学校教育方向出现了错误，老师的育人观念出现了问题（更确切的说是老师自身出了问题）。
    拖课主要反映出老师的两点不足：
第一，教师对教育认知不足
   拖课产生的影响，着实很坏。不仅影响下一节课的教学时间，也会影响下一节课的教学效果；不仅影响学生正确的喝水或者上厕所等，也影响了学生课间快乐的时光；不仅影响了学生学习的心情，也影响老师的心情，等等。可以想象，学生敢怒不敢言，有苦说不出，这样学习的效果能好吗？这种最基本的教育认知都没有，如何做一名合格的教育者？
第二，教师的品德认知不够
    深入的思考一下会发现，拖课，是对学校规则的漠视。学校制订了课程时间表，就是要求全校师生进行教学、学习的标准，所有人都应当遵守执行，拖课，就是在违反教学时间安排的规则；拖课，是对学生的不尊重。学生课课休息或整理物品正确的权利，也符合学习的规律，老师的强行拖课，就是粗暴地限制学生的权利和自由；拖课，也是对其他老师的不尊重。其他老师有预定的教学内容和教学安排，你的拖课直接影响了人家的教学安排，破坏了人家的教学效果。不尊重规则，不尊重学生，不尊重同事，这不就是典型的缺德吗？这样的人如何能成为一个优秀的教育者？

    因此，对待拖堂，我们要有三点认识：

  因此，对待拖堂，我们要有三点认识：
1.底线性认识：不拖堂，是一个老师最基本的认识和行为准则，不仅是教育方式方法的问题，更是为人处事、个人修养的问题。老师一定要对立这个意识，坚决不触碰。
2.言传身教意识：你要求学生做的，自己要努力去做。虽然不能说，要求孩子们的自己都做到，但至少要真诚的努力去做，给学生一个示范性的引导。不拖堂，也是一种极好的榜样作用。
3.专业性认识：课堂教学是一门技术，要有专业性意识。通过教学中的认真备课、全面准备、精心设计，是可以避免出现时常拖堂的现象。拖堂，说白了就是那些备课不认真，专业技术不过硬的表现。


    不拖堂，是我上课的一个原则，我的要求是，决不能超过一分钟，没有任何理由。即使遇到实验差一点、作业差一点，甚至学生央求我可以拖一点课，也坚决停下来。正如一个学生所说：盼望拖的课不拖，不想拖的课偏偏要拖。

十月份，组织了喻老师工作师本人学带组的活动，加上个人工作室活动以及承办区学时培训活动，参与了四节课的磨课或指导活动，泡在课堂里，这感觉真的不错。接下来，把材料整理一下，丰富到自己的材料库中。

回复 2楼空空的帖子

小科人一起加油

转眼间，到了学期中了。回顾一下：对预想的工作　完成度上，做的不足。与志同者为伍，与正身者而言。

关于拖堂的思考              学生A:课上乐于回答问题，课后作业速度快，正确率高，即使有不会的也会主动问题；       学生B:课上回答问题较被动，作业速度较慢，正确率偏低，经常要花时间进行订正、纠错。       这个班级进行预习式教学，问：这两个同学，谁的预习效果好？       教师A:经常拖堂，认为这是普遍现象； 空空 发表于 2021/11/3 9:09:33

的确不应该拖堂，如果小学科学就开始拖堂，那么学生会感到更大的学习压力，不符合“双减”政策

今天下午上501班的<时间在流逝>一课，其他班，因为前面的教研活动都上过了公开课。对于公开课的效果，结合看的情况以及对学生的谈话调查，发现了一些问题。这节课，正好基于自己的想法进行教学。
                  香的计时探究引入活动
    香，学生都认为能计时，一柱香和另一种香烧的时间应该是差不多一样的，同时也认为可以计时半柱香。基于学生的认识，设计了一个学生有兴趣的活动引入。
     那么一柱香，到底是多长时间呢？我示范性点了一根香放在了桌子前面，和他们一起来测量一下。看着看着（大约30秒）学生慢慢就笑了起来，有几个学生忍不住了。
      生：“香烧的好慢呀”
     生：“可能下课了也不一定烧完呢”。
     师：“那怎么办呢”？
     生：“我们可以把它分段测量，把它分成三段，然后每一段测出多少时间再乘以3就可以了。” 这方法得到大家的一致肯定。
      生：“分三段，可能需要时间也长，可以分成多一点份数，这样每一份时间就短了”。又得到了大家的认可。
     师：“你们方法这样测量香的时间，是基于香每段时间是一样或者差不多的，但这是你们的想法，确定是这样吗？
     生：应该是这样的，不太敢确定。
     生：还是得做一下实验，验证一下。
   师：来说说看，你们打算如何来操作？
   生：先分三小段，每段2CM，看看这三段时间，如果一样或者很接近，那么说明想法是对的，然后就可以计算一柱的时间。如果数据差很多，说明这方法不行。香的总时长，也不一定一样，可能也不能计时。
    师：这里有一些材料，基于这些材料，你们商量一下，设计一下你们的实验
     ……
    这个引入性的活动设计还是比较成功的。它是基于学生的认识自然开展任务，通过等待的约30秒种，引出学生要改进的需求，并基于前认识提出改进的需求，然后归结为研究问题进行设计并实验以解决问题。整个一课堂课下来，还是很顺畅的，教学效果也很好。重要的是，学生没有明显感觉到这是一个学习任务，而是一种好玩的活动。

关于香头的问题

     听了两节公开课，两种上法，但都在香头部分做了细化处理。在香上量出等长的三段，然后进行计时测量。但是第一段因为点燃问题，会出现时间显明短的现象，导致数据分析上产生问题，进而可能影响整个数据的计算。因此，老师们在测试前，引导学生明白开头不算，或者直接告诉学生。这样的设计，得到了一些专家或老师们的肯定，表扬了老师的细致，提高了课堂教学效率。
    这个问题，当然要解决，不过，是告诉学生然后避免，还是让学生做中发现呢？值得思考。
    今天的教学当中，在学生的实验讨论中没有提到这里，我也没有点出。在数据分析及研讨时，出现了这样的问题。
       大部分学生观察整体数据以及自己的实验发现，香可以大致的计时，但不是很准确的认识后，我标出了第9组的数据，问学生，这数据能说明什么？学生发现，这组数据不能说明这个问题，第一段数据差异太大了。这是什么情况呢？于是就有学生发言说：是因为前面部分是点燃的，烧的就会快。有人补充，所以第一段应该不算的。第9组学生马上想到了，点火器点的时候，开始是烧着的。大家再看，发现第3组的数据也是如此。也是这个问题。这个组的同学，马上补充说，我们也发现了，我们后面了测试了第四段，只是没记上－－－
    多数组出现问题，然后直接的解决问题，超出了我的预期，这是我没有想到的。同时，也说明了一个问题，在教学设计的时候，有些现实存在的问题，没有必要总想如何回避，或者帮助孩子解决困难。这些困难，其实也是很好的学习与锻炼机会，应该把这样的锻炼机会呈现给孩子。真实的课堂，真实的能力，就是这样真实的困难，就是需要在实践中锻炼，形成一定的能力。

摆的实验中，摆锤容易撞到铁架台。正好看到了圆凳，可以一用，还可以多用。

回复 77楼空空的帖子

全班安静观察30秒，实在太有趣了。有时课堂最怕空气突然安静，全班安静观察30秒，学生产生疑惑，“思则变，变则通”，学生自己说出改进实验方法，有趣！

杭州拱墅：名师引领辟新路 网络研修促成长 ——记张明臣运河名师工作室研训活动
https://www.xxkxjx.net/newsinfo/2126236.html

在
用《用水计量时间》一课中，用了百度上的连续三个视频。第一个是介绍水钟的知道，内容还是很好的，可以代替老师的总结了，且效果好；第二个视频是一个水钟的模式，这个视频较为细致地说明了使水均匀流下来的装置及方法，重要是推动表盘的地方，让学生感觉到神奇；第三个是一个同学和家长一起制作水钟的视频，视频中问题挺多，正好是成为正确引导学生家庭开展制作活动的好素材。学生分析其中的原因，设计自己的方案效果效果还真是不错呢。

基于前认知调查的论证式教学，慢慢感觉这种教学法的实用性很强，关于评价方式需要优化，这样的课堂在自主的基础上达到优学的效果。

上《用水计量时间》一课的教学，先是出示香的照片，回顾香能计时的原理。
   师：水可以计时吗？
   生：能。 几乎所有的学生都认为能，有的是预习了，有的认为可以匀速的流动。
      师：如何计时？
      生：一瓶水，流完的时间是固定的，知道了一瓶水流完的时间，下一次流完也是这个时间。
      生：这个和沙漏有点象的。
      师：老师这有一个可以漏水的装置，上面有刻度。如果我现在让水漏下来，会有什么现象呢？这里有四个选项，请你们思考并判断一下。
       A先快后慢
     B先慢后快
       C一样快、均匀
       D有时快，有时慢
     学生进行选择，通过三个班教学来看，选择A的约点27%；选择B的12%；选择C的点60%。
     师：要研究的问题来了，如何来证明我们的想法是否正确呢？
     生：松开后仔细观察
     生：那个容器上面不是有刻度吗，可以先测一下漏水一定量的时间，然后再继续测下一段相同量流出的时间，对比一下就知道了。
    师：这个方法可行吗？有需要完善或者补充的地方吗？好，把你们的数据记录在作业本上，老师做一个小提醒，搜集好证据，一会要结合你们的证据，发表观点。开始吧！
    案例2：《空气可以被压缩吗》
   拿出一个乒乓球，一水槽水、一个不透明的杯子。
    师：我把这个乒乓球放在水面上，然后用杯子竖起倒扣在球上，向下到底。请你猜测一下， 水会在哪个位置？
    生：我认为在水面原来的位置；
    生：我认为在水下面
    生：我认为在中间部分
    师：把你的想法，画在记录单上。
    师：谁为说一说，你的想法。
    生1：
    生2：
    生3：
    师：大家有不同的观点，那我们就要研究一下，乒乓球到底在哪个位置呢？如何一判断到底是哪种可能？
     生：我们要进行实验，求证一下。
     生：换个一个透明的杯子，扣下去，就知道了。
     师：大家都觉得这个方法可行，那我们来试一试好不好？有个要求：标准操作，细致观察，把你侧面观察到的画在记录纸上。然后还要想一想，或者小组轻声讨论一下，为什么？还有其他问题吗？开始吧。

基于学生的前认知，产生研究问题，然后去进行实验并论证。

回复 84楼空空的帖子

给孩子们定好框架，任务明确，孩子的积极性会被大大提升。基于学生的前认知，要求对学生要特别了解，提前做好调查。真正以学生为中心，学到了，加油！

基于学生的前认知，产生研究问题，然后去进行实验并论证。 空空 发表于 2021/11/26 16:46:49 利用学生的前认知，如果形成冲突，会给学生留下深刻的印象。

回复 83楼空空的帖子

了解学生的认知，很有必要

《制作钟摆》教学流程设计
复习：我们做实验，一般有哪两种类型？
做对比实验有什么基本要求？
1.只改变一个条件，其余条件一致；
2.一般操作3次
说明“测量 摆锤重量是否影响摆的快慢” 实验方法
摆的快慢影响因素有哪些？
摆的等时性是谁发现的，机械摆钟是谁发明的？
意大利的伽利略、荷兰的惠更斯

活动一：制作钟摆（时间6分钟，包括讨论+制作）
    1.每组制作两个钟摆，要求1分钟分别摆60次、90次的摆，并记下摆绳的长度。  
    2.如何能快速、准确完成任务，自己商量。
活动二：测试方法（5分钟）
小组交叉检测，每组留下2人分别测试，另外2去检测下一组。检测重复3次。
活动三：作业（3分钟）
     完成作业本作业

课堂思考：

501班课。复习部分效果还不错，然后进入进入了学习任务部分。快速明确了任务，介绍了要求，就让学生进行操作了。任务有挑战，且有时间要求，所学生非常投入。

六分钟到了，停了下来，结果第个部分有四个组完成，第二部分2个组完成。和预想的差不多。然后带领同学们反思，为什么完成不成？请完成的同学介绍了经验，得到了一些认识，分工合理、且先用10秒测10次或10秒测15次的方式进行，准确后再尝试一下一分钟。这样可以完成学习任务。有同学还指出了看到有的组幅度很大，出现撞杆现象，完成可以使幅度小一点。

有了经验，开始了第二次活动。这次效率大幅度上升。测量的数据也趋于准确，而且准确程度有点让我意外。多组数据相同，而且个别组不同，也是说明了摆线长测到钩码底和挂钩上是有区别的的问题。

这节课的咖啡，挺好喝。

这一课的设计，复习时间3-5分钟。然后就是三个活动动任务，在一张PPT呈现，多余的话，不讲。然后就是组织活动时间，把大量的时间都交给学生。这样的方式近两年都没有用了，因为是新教材想的是按规定动作完成一下。现在想想，还是自己舒服的好，当然，学生更舒服。     慢慢恢复一张PPT走天下的课堂