王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

项目化学习的中国建构需要什么?         夏雪梅
项目化学习的中国建构需要价值观作为灵魂。

我们为什么需要项目化学习?
项目化学习是为了心智的自由。
心智的自由应该植根于对社会的责任。心智的自由不是放任个体的自由，每一个个体都在和他人的关系中生长，个体要对所处的共同体和自然界负责。
今天的教育需要引导我们和我们的孩子思考如何用自己所学的知识创造更美好的世界。
项目化学习对人的成长意义是在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判淅。项目化学习强调要让我们的学生关注真实的世界不仅仅是为了让学生深度理解和掌握概念,或者锻炼思维能力,同时也是为了引导学生敬畏自然与生命,理解何为社会责任。

如何在项目化学习中对学生的价值观进行引导
要让学生对人类面临的真实问题有“切肤之痛”,产生“关联之感”,使学生主动地、持续地卷入项目探索。

二   项目化学习的中国建构要基于理智传统，海纳百川，和而不同。

“设计的挑战”(design challenges)，形成的作品被称为progetti(project)，即为今天项目化学习的原型。

要满足五大标准，即今天巴克教育研究所的项目化学习黄金准则的雏形。
(1)挑战性问题，围绕这个问题展开积极的问题解决，而不仅仅是聆听、理解、整合、再现。
(2)真实性，progetti反映艺术家、建筑师的真实，期望和工作经历。
(3)为了回应教师提出的真实性问题，学生需要发声和抉择，从而提出解决方案和模型。在此过程中可能产生多种答案。
(4)产生公开的产品。产品是创造力的外在表现,让学习变得可见。
(5)一旦学习变得可见,那么他人将能够参与讨论,给予反馈,参与批评和帮助改善,作者自身也能形成反思。

三    项目化学习的中国建构需要指向我们的教育短板
中国的基础教育被认为更注重知识掌握和知识体系的构建,而对包括创造性在内的21世纪技能关注较少。
项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块“短板”,通过多种项目形态,让我们的学生拥有真实的问题解决经历,成为积极的行动者,调动已有的知识经验、能力基础,创造性地解决真实情境中的问题。

素养有两个要素是必不可缺的:
第一,应用自己的所知完成特定的任务或问题;
第二,有能力在不同的情境间进行迁移。

对情境的学习力和迁移力是素养的核心。
素养在情境中形成、抽象、迁移、转换。素养的形成意味着个体在以往的情境中具有足够的学习力,能在新情境中迅速找到自己想要的资源,建立知识间的联系,对新情境进行判断,最终能解决问题。
简而言之,这种在不同情境中创造性解决问题的能力就是“素养”。

“素养”蕴含着对学习、学会学习的新的理解。
学习不是指被动、机械地习得现成的知识与技能,也不是指孤立地训练各种认知能力,而是指在情境中获得生长性经验,再迁移并进行创造性运用的过程。学习是带有创造性的。

对情境的学习力和迁移力是素养的核心。
素养在情境中形成、抽象、迁移、转换。素养的形成意味着个体在以往的情境中具有足够的学习力,能在新情境中迅速找到自己想要的资源,建立知识间的联系,对新情境进行判断,最终能解决问题。
简而言之,这种在不同情境中创造性解决问题的能力就是“素养”。

素养”蕴含着对学习、学会学习的新的理解。
学习是指在情境中获得生长性经验,再迁移并进行创造性运用的过程。
学习是带有创造性的。

重新定义学习
张丰
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:“着力培养认知能力,促进思维发展,激发创新意识。……探索基于学科的课程综合化教学,开展
研究型、项目化、合作式学习。”

“学习”的定义：
首先强调学习是人主动思考、狂独立思考的过程，在意义建构的过程中发展批判性思维;
其次是关注学习活动中低阶学习与高阶学习的区别，强调基于理解的迁移以及在迁移转化中的思维发展;
最后强调学习是一项真实性的实践，以及学习者在其中的个性化体验与成长。

学习是促进人形成自我教育能力的过程。
学习是为学生成长“植芯”的过程，是促进学生:“学会学习”的过程。
教师以唤醒学生对于学习与成长的内在理解，并提高其自我管理能力为目标的促进过程。
一 要帮助学生理解学习的意义，理解学习方式多样化的价值，提升学习的动力，帮助学生树立自信，相信天道酬勤并愿意为之努力;
二要帮助学生形成自我监控和指导的学习能力,建立自我管理体系。这既是学习的目标，也是学习的支持体系。

学习是促进人的社会性成长的过程。
学习也是一个社会活动过程，是促进学习者形成积极的社会理解，具备良好的社会技能的过程。
真正的学习必须探求认知学习与人的社会性成长的结合。

重新定义“学习”的三个维度，体现了学习者必然要经历的“探究性实践、调控性实践和社会性实践”，反映了“人的发展”才是学习之核心。

项目化学习既是落实跨学科学习的重要形式,也是改进学科教学的新的突破口。
,围绕某个驱动性问题,综合运用多个学科的知识、技能来解决问题的“跨学科项目化学习。，
围绕某主题展开各有学科侧重的、有联系的、多任务的“多学科项目化学习”,
再到聚焦学科关键概念和能力的“学科项目化学习”,项目化学习给常态学习活动注入了活力。
由此,学习机制的突破展现曙光。

在居家学习期间,为什么项目化学习比实时在线的网课更受学生的欢迎?
为什么学生在项目化学习中的收获与进步更令人鼓舞?
答案或许就是项目化学习的价值与意义所在。

首先在于项目化学习的赋权意义。
项目化学习还“学”于“生”,让学生成为自己学习的主持者。
灵活地调用知识,小组合作解决真实问题,这对学生而言是重要的、别样的学习体验。
它促使学生成为主动的学习者。

主动的项目化学习需要基础的支撑，学生有没有这个知识储备呢？

学生有了这个知识储备，还需要技能方面的能力。

然后是大环境，比如说学习时间的保障。

现在反而最难的是，如何保障学生有开展项目化学习的时间。

期待中的项目化学习，的确是比较理想 的，或者没有达到预想，也是朝这个方向。

其次是项目化学习的整体意义。
它克服了原先“以练代学”中学习过于割裂、碎片化的问题,采用联系真实情境的学习任务,引导学生走向融会贯通与学以致用的学习方式,有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力。

再者是项目化学习的应用意义。
它打通了学以致用的“栓塞”,让学生感受到学习的价值和发展性,驱使学生更为自然和广泛地主动学习。
它特别关注学生综合运用知识解决真实问题的能力,以及在综合运用过程中的联系迁移、探究与认知重构的能力。

最后是项目化学习的表现意义。
一方面,在疫情特殊时期,能让学生通过第一视角认识在党中央的领导下,全国上下共同抗疫的伟大,增强民族自豪感。
另一方面,它注重学生的综合展示,通过学生在“输入性学习”与输出性学习”之间的切换与体验,使学习不只是关于知识积累的过程,更是综合素养与能力的深度锻炼。

第一部分

跨学科项目化学习

项目化学习:联结学校教育与真实生活
一、不同历史时期的相同选择
1902 年纽约市贺拉斯.曼学校里， 小学生们做缝纫、烹饪、木艺等作业。
1918年克伯屈正式提出了“项目式方法”(project method)这一概念(Kilpatrick,1918)，项目式方法逐:渐发展成为美国教育中的重要学习方式。
同时，项目化学习在促进学生的自主学习、提升合作能力、强化学习动机、提高学生的创造力、联系生活世界等方面的优势也得到理论界和实践领域的证实。