樊少飞《小学科学教学关键问题指导》阅读摘录及心得 [复制链接]

小学科学教学在取得一些成绩的同时,也存在的一些遗憾，特别是教师对学科最核心的问题认识不够深，对学科最核心的斯学方式认识还不足，专职教师的缺乏，学科教学不受重视等。教学关键问题的研究，将帮助教师克服一些困难，引导教师的专业成长。

那么什么是教学关键问题呢？
    教学关键问题，是指在教学过程中,对如何培养学生深入理解学科核心内容,领悟学科本质、学科核心思想与方法,形成良好的思维习惯，解决实际问题能力等关键要素中存在的疑难问题。对小学科学教学而言，主要是三个方面:一是理解学科核心内容(大概念);二是通过学科思想方法形成科学精神;三是在教学层面运用有效策略和方法。

        那么如何解决这些关键问题？本书的主要内容就是对小学科学27个关键问题,通过理论和实际案例，双管齐下，进行详细的解读。
核心素养方面
关键问题1：如何培养学生的实证意识？
关键问题2 ：如何培养学生的批判质疑精神？
关键问题3：如何培养学生的探究能力？
关键问题4：如何培养学生的逻辑思维能力？
关键问题5：如何培养学生的问题解决能力？
关键问题6：如何培养学生的创新能力？
关键问题7：如何融合stem教育的理念？
核心内容方面
关键问题8：如何实施指向大概念的教学？
关键问题9：如何在教学中指向物质科学领域的大概念？
关键问题10：如何在教学中指向生命科学灵越的大概念？
关键问题11：如何在教学中指向地球和宇宙科学领域的大概念？
关键问题12：如何让学生领悟科学的本质？
关键问题13：如何进行技术与工程领域的教学？
关键问题14：如何渗透和培养工程思维？教学策略方面：
关键问题15：如何基于学生思维开展教学？
关键问题16：如何利用生成的资源进行教学？
关键问题17：如何引导学生提出有效的问题？
关键问题18：如何引导学生基于证据进行论证？
关键问题19：如何提高学生分析和解释数据的能力？
关键问题20：如何从低年段开始培养学生良好的科学习惯？
关键问题21：如何在不同学段把握对比实验的要求？
关键问题22：如何运用建模开展地球与宇宙内容的教学？
关键问题23：如何用评价促进学生的科学学习？
关键问题24：如何设计兴趣小学或社团活动的课程？
关键问题25：如何实施简约而有效的课堂教学？
关键问题26：如何设计自制教学具促进教学？
关键问题27：如何提高教学的教学实践能力？

一“问”一得：如何培养学生的实证意识？
        实证意识，主要包括证实和证伪，证实：我的理解是：我们以为是这样的，然后实验证明我们的猜想果然是这样的。比如：我在上六年级《电磁铁》这一课时，学生提出电磁铁磁力大小和线圈圈数有关。然后我们做了实验，证明我们的猜测是对的。
       证伪：我的理解是：我们以为是这样的，然后实验后证明我们的猜想是那样的。比如：同样是点《电磁铁》这一课，学生提出电磁铁磁力大小还可能和导线粗细有关。然后通过实验证明，和导线粗细基本没有关系。
       从某种意义上，证伪比证实更加有趣。证伪作为实证活动的组成部分，有着特殊的意义和价值，尤其是对学生自己提出的错误观点进行论证，对于修正学生的错误前概念具有深远的教学意义。通过证伪的活动，使学生明白自己想当然的事情不一定是正确的，通过反复的实验验证后，我们才能够确认它的真伪。

一“问”一得：如何培养学生的批判质疑精神？
         首先批判质疑，不是钻牛角尖，而是有理有据的提出问题，具有审视、反思、超越及创新等含义。所以对于班级当中钻牛角尖、甚至故意唱反调、坚决加以纠正。
         能提出批判质疑，实际上是非常高的境界，因为教师需要把握一个度，最怕就是自由过了火。
        本书指出，要尊重书本，但不迷信书本。尊重科学，但不迷信科学。尊重教师，但不唯师唯上。都需要教师把握一个度，难，所以要学习。

一“问”一得：如何培养学生的探究能力？
   科学探究我们已经非常熟悉了。科学探究由提出问题、做出假设、制定计划、收集整理、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个要素组成。
   实际上这个探究过程，是一个思维的过程，其中有一个探究逻辑在里面。

        那么什么是探究逻辑呢？探究逻辑，我理解为，对于为什么要进行这样那样探究，得符合一个逻辑，即从学生思维的起点出发，通过比较、类比、归纳等方法，在活动过程中，得出一个合理的解释。按照以上理解，从教师端，我们在安排学生探究活动时，要充分了解学生的学习起点，给与足够的“脚手架”，按照思维发展的逻辑，让学生获得成功获得知识的乐趣，学得不累而又充满兴趣。从我们学生端来讲，学生在教师的引导下，在力所能及的情况下，不断的按照思维的路径去思考，去活动，甚至自我超越，获得真知。
       比如：三年级上《声音是如何产生的》一课。这个课的设计我们会怎么做呢？一般来说，我们都是先让学生想办法让皮筋和尺子发出声音。通过这个活动，让学生明白弹拨能让尺子，皮筋发出声音，但是按压、拉伸、弯曲皮筋尺子是不会发出声音的。为什么是这样设计的呢？其实是这边有一个逻辑，振动和声音产生是有逻辑关系的，而与单纯的物体变化是没有本质的逻辑关系的。那么之后的活动，音叉和鼓，你会如何让它出现呢？实际上，你会发现音叉和鼓的振动，我们看不清楚，这个时候学生的思维是怎么样的呢？音叉和鼓似乎没有振动，或者认为振动了，那么我们看到了吗？我们怎么看得更清楚呢？我们发现这样的逻辑，对于孩子的探究会不会更加主动，充满更多的兴趣。这样就是用逻辑推进的课堂，而不是活动推进课堂。

很好的资源，希望老师们都去认真研读

在小学科学教学中，要让学生在丰富多彩的活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究