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六年级上 电和磁中磁性、磁场、磁力的概念 [复制链接]

章飞莺2
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t T
发表于 2020-11-16 21:32 |只看楼主

六年级上  电和磁中磁性、磁场、磁力的概念


     第三单元第一课《电和磁》内容中出现了奥斯特实验，说明通电导线周围存在磁场，可是课本和作业本当中出现了三个名称确没有给出明确的定义，比如课本中奥斯特实验结果课本中给出了这样的定义——通电导线产生了磁性，磁性这一名词在小学前几年有接触到，学生大致是可以理解的，有磁性的物体可以吸引铁的物质，我本人认为课本这样的定义说明不妥，通电导线、通电线圈产生的应该是磁场，当断开电路后磁场也就消失了。另外变化的电场也会产生磁场。而磁性是物体具有的性质，没有电流通过的导线是不具有磁性的。我认为定义不妥。
      相应的配套作业本选择题中出现了磁场这一名词，也没有做任何的说明与解释。
      第三单元第二课《电磁铁的磁力》内容中有这样一个探究——电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，什么是磁力？中学科学——磁力是磁场对放入其中的物体有力的作用，磁力有吸引力也有排斥的力，不知道前面的磁内容学习中老师们是怎样说明这个定义的，我暂且说明磁力可以理解为对大头针的吸引力大小。

      总之课本对概念的随意表述让我很不适应，如果没有清晰的说明，我们还是不要轻易给出这么多的概念，否则对中学科学的学习将是一个个的误导。
本主题由 超级管理员 金亚军 于 2020/11/17 20:05:24 执行 移动主题 操作
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王伟军

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t T
发表于 2020-11-16 21:41 |只看该用户

第三单元第一课《电和磁》内容中出现了奥斯特实验，说明通电导线周围存在磁场，可是课本和作业本当中出现了三个名称确没有给出明确的定义，比如课本中奥斯特实验结果课本中给出了这样的定义——通电导线产生了磁性，磁性这一名词在小学前几年有接触到，学生大致是可以理解的，有磁性的物体可以吸引铁的物质，我本人认为课本这样的定义说明不妥，通电导线、通电线圈产生的应该是磁场，当断开电路后磁场也就消失了。另外变化的电场也
章飞莺2 发表于 2020/11/16 21:32:29
同感！初中科学里的科学术语，个人感觉比小学科学的术语表达严谨多了。
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一江东水
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t T
发表于 2020-11-16 22:09 |只看该用户

的确是有点懵的，我的理解：磁性是指具有吸引铁一类物体的性质，磁力是指吸铁本领的大小，磁场的概念小学好像没有涉及……
动手动脑，快乐探究
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喻伯军
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t T
发表于 2020-11-16 22:40 |只看该用户

不能用中学的要求去看待小学的水平，学习是有进阶的。在小学阶段的表述，要适合小学生的理解水平，如果直接用磁场来描述，又会提出场的概念，学生更难理解。
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周王庙师
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t T
发表于 2020-11-17 08:21 |只看该用户

磁性磁力磁场这些个词用起来比较混
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吴娟娣
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t T
发表于 2020-11-17 09:07 |只看该用户

回复 3楼一江东水的帖子

磁场在作业本中有出现
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吴娟娣
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t T
发表于 2020-11-17 09:18 |只看该用户

回复 4楼喻伯军的帖子

学习是一个循序渐进的过程，小学的科学教学确实只需符合小学生的水平。但是小学有些表述不严谨的概念会让学生先入为主。比如重量这个概念，很多学生进入初中后始终弄不清楚重力、重量、质量这三者的联系和区别，如果在小学科学的教学过程中能严谨表达，对学生的后续发展肯定有很大帮助。
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t T
发表于 2020-11-17 10:00 |只看该用户

认知是有过程的，学习是循序渐进的，就像我们对数的认识是从整数开始，然后有小数、分数、负数等。对科学也一样，我们要做的先要把学生带进门，然后才是一步步认识，一步步提升。对小学生整体而言无论磁性磁力或磁场，他们能有这些现象的感性认识，我们都得认可，而且认为是对的。至于严格区分这些概念那是以后的要求，那是课外的要求，那是个别的要求
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t T
发表于 2020-11-17 14:52 |只看该用户

楼主说的这个问题确实是存在的，小学阶段出现的科学概念需要有个比较明确的说法，中年级学习“磁”的时候，出现过磁性、磁力这个概念，学生比较熟悉，六年级出现磁场最好有个衔接。老师们也是不能随意使用一些概念，以免出错。
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t T
发表于 2020-11-17 15:17 |只看该用户

楼主说的这个问题确实是存在的，小学阶段出现的科学概念需要有个比较明确的说法，中年级学习“磁”的时候，出现过磁性、磁力这个概念，学生比较熟悉，六年级出现磁场最好有个衔接。老师们也是不能随意使用一些概念，以免出错。
丫儿 发表于 2020/11/17 14:52:53
对于磁力、磁性这个区别，我也不太搞得清楚！
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章兴波
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发表于 2020-11-17 18:45 |只看该用户

第三单元第一课《电和磁》内容中出现了奥斯特实验，说明通电导线周围存在磁场，可是课本和作业本当中出现了三个名称确没有给出明确的定义，比如课本中奥斯特实验结果课本中给出了这样的定义——通电导线产生了磁性，磁性这一名词在小学前几年有接触到，学生大致是可以理解的，有磁性的物体可以吸引铁的物质，我本人认为课本这样的定义说明不妥，通电导线、通电线圈产生的应该是磁场，当断开电路后磁场也就消失了。另外变化的电场也
章飞莺2 发表于 2020/11/16 21:32:29

小学生不同与初中生，你想，如果是幼儿，是不是更加不要去考虑严谨的定义？   面对小学生，我们还是要想着法子用他们可以接受的表述，让他们理解我们想让他们理解的科学即可！
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章兴波
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发表于 2020-11-17 18:47 |只看该用户

同感！初中科学里的科学术语，个人感觉比小学科学的术语表达严谨多了。

初中里的科学术语更严谨，因为孩子们也更大了。那高中、大学里的表述还会更严谨呢！
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陈杰超

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发表于 2020-11-17 19:56 |只看该用户

章老师，这样的讨论帖建议放在教学研究栏目能让更多地的人看到、讨论，我觉得章老师质疑教材的态度很敬佩，不迷信权威，不迷信书本这就是科学精神，教师有如此素养何况教出来的学生。但是小学科学和初中科学有所区别的根本原因还是在于不同年龄阶段的认识水平差异造成的，比如幼儿时期，大人总会说“奶”要吃哇？小孩子反应过来，但这不妨碍小孩长大对奶粉的认识。
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金亚军
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发表于 2020-11-18 12:48 |只看该用户

从现象探究出发，得出一些初级的知识，引出一些初级的科学词汇即可，但是词汇的准确性的确是值得推敲的。
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金亚军
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金亚军

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金点子原创先锋
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发表于 2020-11-18 12:49 |只看该用户

欢迎开贴，给您加了标题，4号大小，首行缩进了一下，这样看起来更合适。
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沈银彬
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发表于 2020-11-19 21:20 |只看该用户

如果把这些词汇给小学生，结果会是怎样的呢？我觉得你可以就你教学的班级进行一下对比实验，尝试一下，看看学生会是什么反应
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发表于 2020-11-20 08:27 |只看该用户

回复 4楼喻伯军的帖子

学习是一个循序渐进的过程，小学的科学教学确实只需符合小学生的水平。但是小学有些表述不严谨的概念会让学生先入为主。比如重量这个概念，很多学生进入初中后始终弄不清楚重力、重量、质量这三者的联系和区别，如果在小学科
吴娟娣 发表于 2020/11/17 9:18:51
说的有理，概念教学要符合学生的认知，但是有些概念也不能混用。
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蓝绿天空
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发表于 2020-11-21 18:21 |只看该用户

有些抽象概念让小学生理解起来确定困难。
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