王飞2020暑期阅读《培养反思力》摘要及心得 [复制链接]

原理8:发展机会和障碍
个体在成长过程中，受到先天和后天因:素的影响，会经历不同的生理、智力、情感和社会发展阶段。
当给学习者呈现的学习资料适合他们的发展水平，并且以一种好玩的、有趣的方式呈现的时候,学习对他们来说就是对自己的智力、情绪、生理和社会发展的一个挑战，这时候学习者学习的效果也最好。独特的外部环境因素(如孩子与成

原理9:社会和文化的多样性
在一个弹性的、多元化的(如不同的年龄、文化和家庭背景等)、适应性的教学环境中,与他人进行社会交往可以促进学习。当学习者可以与代表不同文化、家庭背景、兴趣和价值观的学生交流时,可以提高他们的学习效果。一个允许并支持多元化的教学环境有助于学生进行弹性思考,同时也鼓励他们进行社会竞争,促进他们的道德发展。在这种环境中,学习者可以有机会吸取各种观点,并思考不同的见解之间的异同及其产生的原因,这样可以提高学生的洞察力,有助于他们获得新知识。

原理10:社会接受、自尊和学习
当个体处在一个充满了尊重与关爱的环境中,与他/她交往的其他个体都了解他/她的潜能,真正地欣赏他/她的才能,将他们作为独立的个体对待,那么他们的学习效果和自尊将得到提高。
良好的人际关系有助于促进个体元认知能力的发展,产生良好的情绪体验和行为表现。教师或者其他重要成年人的心智状态、稳定性、信任度和对孩子的关心程度是让孩子建立归属感、自尊、自我接受和积极的学习气氛的先决条件。当思维处于比较健康的水平时,个体比较少的表现出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我贬损。自尊和学习是相辅相成的。

原理11:在学习过程中的个体差异
虽然不论种族、民族、性别、生理能力、宗教信仰或者社会经济地位的差别有多大,基本的学习、动机、有效教学的原理适用于所有的学习者,但是学习者在学习状态和策略上还是会有很大的能力和喜好上的差异。这些差别是由先天遗传因素和后天环境因素(在不同的社会文化群体中学习到的)相互作用,共同导致的。
基本的学习、动机、有效教学的原理适用于所有的学习者。但是每个个体的先天遗传因素都不一样,然后又经历了不同的生活教育环境,学会了以自己独有的方式发展自己的能力,选择自己喜欢的内容,按照自己能够适应的步骤学习。
此外,学生之间的个体差异、课程安排和学习环境是影响学习效果的重要因素。理解并重视文化差异和文化内容,有助于帮助我们给孩子们设计出更加有利于他们发展的学习环境。

原理12:认知过滤
学习者通过先前的学习,形成了个人的信仰、思想和对各种现象的理解,他们会以这些内容为基础来建构自己的知识体系,并用这个体系来解释生活经验。
个体所独有的知识体系形成了个体的信念以及对他人态度的基础。每个人都会认为自己的知识体系是正确的,并且根据这个体系对外界做出反应,这样就难免会出现误解和冲突。意识到这种现象的存在并理解其形成的原因和过程,这使得我们有更大的自由度来选择我们所相信的事情,也可以对我们的信仰、对行为的影响程度有更大的控制,而且有利于我们从他人的角度来看待问题。一个孩子认知、情感、社会化程度的发展,以及他/她解释世界的方式,都是先前学校教育、家庭教养、文化和社会等多种因素作用的结果。

术语表
真实性评估( authentic assessment):用于评估学生的学习、成就、动机和态度的多种方法,这些方法要和课堂教学目标、课程安排和教学方法保持一致。

惰景知识( conditional knowledge):元认知能力的一个方面,用来告诉人们应该在什么情景之中运用哪些知识和技能,即时间、地点、为什么要使用这些知识和技能。

弹性小组( flexible groups):在兴趣、能力、随即分配或者友谊的基础上将学生分成不同的学习小组,这样就不完全是按照一个维度,如能力,来对全班的学生进行分组。

焦点式评估( ocused assessment):限制在一定时间和内容范围内的学习表现评估,专门用于评价学生在某一方面的成绩。

形成性评估( formative assessment):可以帮助教育者设计和改进教学的诊断性评估。

家庭学习档案( home portfolios):一个收集有学生各种学习作品和成绩的系统,这样学生可以和家长一起分享学习成果,并将其保存起来作为学习的纪念品。

内在动机( intrinsic motivation):为个人的学习提供目标和动机的是个人的需要、兴趣和事业发展,而不是外部奖赏。

以学习者为中心( learner- centered):根据每位学生的自身特点和发展状况进行教学的教学方法。

元认知( metacognition):“思考关于思考”,或者是关于对自己的思维和行为进行自我评价和自我约束的知识。

进行性评估( ongoing assessmen):在一段时间内对某种能力、概念或者态度进行多次评估,以了解其纵向的学习过程和发展变化。

表现测验( performance assessment):根据观察个体完成一个复杂任务的实际行为表现进行的评估过程。

学习档案( portfolios):一个系统地收集学生学习作品的方法,用以展现其学习进步情况和学习风格。

程序性知识( procedural knowledge):有关如何使用各种策略、应用各种能力解决问题的知识。

评分指标(rubr):一套针对完成某个任务过程中不同表现水平的说明。

自我评估(sef- assessment):对于自己的成就学习进步状况和发展进行反思的过程。

自我效能(sef- efficacy):个体感到自己有能力完成某个任务,达到某种目的,并且应该将自己的计划付诸实践。

自律学习( self-regulated learning):为了达到某个目标,自己指导和控制自己的行为、思考和情绪状态。(又称:“自我调节学习”)

标准化测验( standardized tests):用于测查能力和成就的标准参照和常模参照测验,要按照规定的程序进行测验,并且将测验结果与规定的标准或者常模团体的测验结果进行比较。

总结性评估( summative assessment):对学生完成一项作业提供整体评价,用来测查学生的进步状况,以及完成作业前后表现水平的差异。

教师手册(TE: teacher's edition):提供教学课程计划和建议的指导手册。

测验污染( test po‖ ution):由于在不符合测验对象要求的团体中使用测验,因而引入了多种因素的干扰作用,威胁到测验分数的有效性。

思考日志( thinking logs):记录学生在完成作业或者解决问题时进行的思考过程。

意志策昭( volitional strategies):人们用来使自己专注于完成自己的任务,排除分心事物的于扰作用时所使用的方法。

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