如何看待科学学习活动中的探究和运用？ [复制链接]

关于探究，《义务教育小学科学课程标准》中提到158次！
课程性质中指出：小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式！
课程基本理念中也指出：（二）倡导探究式学习，其中（三）保护学生的好奇心和求知欲；（四）突出学生的主体地位中也有相关要求！课程目标中也把科学探究作为目标之一！

从自然课，到常识课，再到科学课，科学教学的方法与时俱进，科学探究是科学学习的重要方式。

小学科学各门课程其实都有探究的思想在里面，探究应该是主动学习的一个特点，拿来主义终究不能深度理解，唯有主动自主探究的学习才是有学习动力的，效果也会出其不意。学习也好，生活也好，科学研究也好，主动开拓才是最重要的。

当然，科学探究不是唯一的学习途径，阅读、体验、遐想、释怀、追求等都是生活的一部分，就像一棵完整的植物，根、茎、叶、花、果实、种子都是生命的一部分。唯有各就各位，协同推进，生命也会生生不息。

就01年的科学教材来看，科学探究扩散到每一篇课文，科学探究深入人心。
但是也出现了一些问题，科学探究模式化，科学探究单一化，这就是其中的问题所在。
科学探究虽然基于问题进行探究，但是首先小学教学所限，科学概念，尤其是核心概念的理解上，就有重过程而轻结果的趋势。
就如静电的教学，学生经历了实验探究，但是静电其中的缘由无法通过科学探究有效得出，此时科学探究该怎样进行就成为难点。
像这样的情况很普遍，师生都有一种雾里看花的感觉，这也导致初中科学老师都说小学科学教学不行。将探究进行到底吗？小学教学能够探究到哪个程度，显然是有限的。
科学知识量很大，科学探究虽然能够培养学生的科学探究能力和意识，倒是这样的探究能够学习到多少科学知识呢？
科学探究的科学知识获得效率显然不高，其实很多科学知识直接看图文理解也是可以的，踩着前人的肩膀掌握更多的科学知识，然后通过主动研究与创新，这样的学习效率才会更高，才不会跟不上时代的进程。

解决这样的问题，首先我们展开教学的探究问题要来自生活，源于生活，才能更好的运用于生活！

赞同观点，两者并不矛盾，不一定科学探究之后科学运用，现在的STEM就是从生活中来到解决生活问题，运用中含着探究。

从名词来看，运用项目只是运用，对其中涉及的技术等是静态的，探究项目是需要在活动中比较、改进、完善的，是动态前进的。

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探究的重要性不言而喻，其实很多时候我们对探究的理解不够深刻，以至于操作与运用就会有所束缚。

科学学习活动中的探究和运用是两个密切相关的方面。探究是一种教学方法，让学生有机会提出问题，寻找解决方案，做观察，测试想法，创造性地思考和运用直觉。运用是一种学习目标，让学生把他们的科学知识和技能应用到新的情境中，解决实际的问题。探究和运用可以相互促进，让学生更深入地理解科学概念和过程，并培养他们的科学素养和能力。