重温经典 砥砺前行
——读《走向探究的科学课》之体会
上虞区实验小学 章兴波
趁着暑假，读了一些书，其中有一本《走向探究的科学课》，带给了自己更多的触动。
这本书详细记录了20世纪80年代发生在中国的小学自然课改革“激情燃烧的岁月”。当时，在伟大教育家刘默耕老先生的领导下，科学教育界的“三剑客”并驾齐驱，逐鹿中华大地，高高竖起了小学科学教育改革的大旗。虽然书中收集的都是那个年代的课例实录和分析，但依然闪耀着现代科学教育思想的熠熠光辉。徜徉在这一个个经典的课例当中，彷佛能看到当时孩子们兴奋的眼神和表情，仿佛能听到参与老师们澎湃激动的心声，更仿佛触摸到了前辈们手中的那面改革大旗。下面就略谈两点读后体会。
体会一：关于提出问题能力的培养——问题的启发和筛选
前辈们在20多年前就已经关注到问题的发现和提出是极其重要的，在各个课例当中都有详尽的展示。
李子平老师的《弹簧》一课，在学生观察弹簧后，提出了关于弹簧的很多问题，当时学生提出的问题基本都是“现象+为什么”这样的简单形式，从中也让我了解到了在当时只注重知识传授的教育环境下学生的提问能力是没有得到真正培养的。但李老师已经开始了这样的涉及，他开始带着学生对问题进行筛选了。
再看章鼎儿老师的《碘酒与淀粉》一课，教学一开始，章老师就要求学生根据手中的瓶子提出问题，在章老师的启发下，孩子们的提问已经不再是单一的“为什么”了，出现了“是什么”、“什么样”、“可以干什么”，说明孩子们的提问能力是可以被启发和培养起来的。对于提问能力的培养，章老师在这节课上并没有止步。接下来，他又大费周章的设计活动“洗手——消毒——摆米饭”，非常巧妙地引导学生自己去发现问题并提出来，果然孩子们在看到米饭变颜色后，提出了很多的问题，这些问题绝对是孩子们在当时发现奇怪现象的基础上自发生成的，面对多个问题时，章老师引导孩子们筛选出了大家最关心又是最重要的问题进行展开，这里已经涉及到了对问题的“筛选”，当学习进行到孩子们发现“有的物体+碘酒——紫色”这一步时，章老师还是没有满足对孩子们提问能力的培养，我们很多老师在这个时候往往都会直接告知学生答案，而章老师在这里却不惜花费大量的时间，绕了一个大圈让学生去提出“为什么这些东西会变色？”这样大费周章的引出淀粉培养的正是孩子们深究提问的能力啊，殊不知我们直截了当的告知答案无形中都是在挫伤孩子们的求知欲。直到最后，章老师还幽默的去创设小魔术的环节，“牛奶”变“墨水”，课堂气氛在最后还能起高潮，因为这里有章老师虽没提但孩子们心里都有的问题，孩子们在内心问题的指引下，应用所学知识成功解疑小魔术。整节课，让我看到了章老师对学生提问能力的培养。
反观几十年后的今天，我们在自己的课堂上，在各种观摩课上，我们对学生提问能力的培养做了些什么呢？孩子们的提问能力在几年的科学学习之后有所进步吗？
体会二：做一个改革的科学老师——敢于质疑和创新
正因为这是一本记录当时自然课改的书，从中我深深的感受到了改革的氛围。一代热血青年已经为我们打开了改革的局面，开拓了道路，奠定了寄出。在这大好的形势下，做为一个新时代的科学老师，有义务去接好这根棒——做一个改革的科学老师。还记得书里刘默耕老前辈说的一句话：好的教师，可以弥补教材的不足和缺陷，不好的老师，即使有好的教材也上不出好课。我们都想努力成为一名好老师，这不容怀疑。那么如何成为一名新时代的好老师呢？读了这本书之后我的想法是：要敢于质疑和创新。也就是要有勇于质疑和创新的担当。所谓质疑就是发现问题、提出问题，前面说到了要培养学生发现问题、提出问题的能力，那么对于我们老师当然也必须具备这个能力。我们身边有很多的前辈、师傅，我们要向他们虚心学习，诚诚恳恳，但我们也一样要有质疑的能力，如果会质疑，我们就能学得更快、更好了。创新亦是如此，我们拿到教学内容，不要认为这个没有材料，那个没有合适的条件，总是以各种理由偷懒懈怠。殊不知我们是老师，我们有处理教材的能力，我们可以创新教具学具，虽然这需要花费一些精力，但这是一个改革的科学老师必备的能力。最后，质疑、创新还特别需要向像我这样上了十几二十年的经验丰富的专职科学教师敲响警钟，不要自己认为自己有丰富的经验，可以信手拈来，课是需要不断反思的，每节课后做一反思，所谓反思就是质疑，有质疑也就会有创新，这才会有进步。
