备这一课时，当看到那个学生手册上那个复杂的记录表，立刻想到，这个表格将是一个麻烦。一定要花多点时间讲，否则，学生填写不好的情况将会不少。而且这样的表格，对二年级学生来说，是不喜欢的，其效果一定是不好的。在进行试实验器材时，发现器材的准度是有问题的，悬挂法挂的不高，配合磁铁的磁性不够强，线以及打结方式等干扰因素效就出现了。支架式就更不用说了，问题多多。而且这个实验的时间有些长，拓展内容的指南针活动根本无法完成。指南针这个活动还是挺重要的。我想到了章老师讲的那个关于指南针使用的调查。调查杭州六年级的学生，结果较大比例的学生不会用指南针来确定方向。要是学了指南针的原理，却不会用指南针，“学而不用”，感觉这不是学习的本质意义。而且，如果指南针内容不学习，下一课制作指南针也必将受到影响。
果断舍弃，重新设计教学。把实验变成演示实验，效果准确一些，省出一部分时间，用在指南针的学习应用上。也为下一课，做好铺垫，让学生在制作活动中，有较多一点的时间。
教学简录（演示实验部分）：
上课班级：204
师：今天我要表扬204班的同学，能提前两分钟，来到实验室，是所有班级中，来的最早的班级，而且来的队伍排的齐。你们为什么总是这么早呢？
生：早来可以多做实验啊
师：哇，你们这帮小精灵，太聪明了，太懂事了。（给他们一个赞的手势）
师：我这有一个小蝴蝶，就不象你们那样懂事。我把它挂起来，让它反醒一上。
（指着挂在旁边的悬挂的U型磁铁性。线长，指南效果好。把蝴蝶吸在南极部分。“蝴蝶飞”中的纸蝴蝶，加了回形针）
师：（站在旁边）小蝴蝶，你怎么不面对我呢？我把它扭过来，面对我。呀，它还不听话，转过去了。
生：哈哈大笑，感觉特别好玩。
师：真是的，我再来，小蝴蝶，你要听话哦。唉，还不听话。
生：开心的笑，（看到老师出丑，学生很开心）
师：怎么回事呢？(有三个同学举手）
生：老师，好像有那个指南针，就是这样的。（师追问，什么样的？）就是里面有磁铁，会指方向的。
生：老师，你要是站在这一边（生指南的方向），蝴蝶就能面对你了。S是南极，会指着南方的，另一边，就是北方（班级号称“陈博士”，学生中威望很高）
师：那是蝴蝶的原因，还是磁铁的缘故。（生：磁铁）。可能是这个U型磁铁不听话的缘故，我们再来试试咱们用的最多的条形磁铁，这个磁铁听话。把它悬挂起来，也会向U型磁铁这样指明方向吗？老师这还有一块环形磁铁，我们一起也试试。
师：演示实验。
生：是这样的，也是S指向南的
生：真是向指南针一样的。
师：原来是我错怪了小蝴蝶，唉，不好意思啊。
（一个）生：老师，这你都不知道啊，哈哈。
接下来，引导学生进行小结。然后学习并用指南针找方向。
一堂课下来，学生的兴趣非常的高，因为小蝴蝶，演示实验的效果也非常好，后面的指南针学习活动，既有秩序，效果也不错。当然，没有让学生经历具体的探究过程，有点可惜，没有尊重教材的设计，但基于内容、教学时间、材料以及学生的情况，只好做了一些取舍，不知是否得当。
上个学期，全校一、二、三年级的科学都是我上，深深的感受到了各年级的差异非常之大，无论是管理方式，还是学习能力，学习兴趣导向等等。二年级的教学当中，不能只向五六年级的教学那样，经常可以采用开门见山的方式，适当的加一些有趣的故事和一些情节的引入对孩子的专注度、思考力，尤其是纪律调控，有着非常重要的作用。
2019.3.21
