你教的二年级学生对磁铁吸铁的理解是这样吗？ [复制链接]

二年级学生归纳能力有限，认定是铁的孩子们觉得有光泽的就是铁。透过表象看实质，有难度的，我认为可以理解二年级学生的判断方法。

这个就是孩子的前概念，生活经验

金老师看出了门道，这是二年级学生的认知特点。
      学生从各种途径知道磁铁可以吸铁，但对铁这种材料的认识是不足的。学生对铁的认识是，学具袋中有回形针，磁铁可以吸，那么回形针是铁，回形针是银白光亮的，所以银白光亮的是铁。所以学生认为银手镯、不锈钢都是铁。而生锈的铁钉不是铁。二年级的学生是通过观察物体外表特征来认识物体的。铜钉子道理相同，学生看到钉子都是可以吸的，就会把钉子的形状与能吸相联系起来。这就是维果斯基讲的混合思维。如果是一年级这样的情况会更多。
       鉴于以上情况，我认为：你在学生实验后说，这些物体能被吸引是因为他们有铁，这个意义不大，因为学生不知道什么是铁。或者说老师说的铁与学生认为的铁不是相同的概念。铁的概念我认为太高了（即使三年级我认为也有点高。对铁的认识到六年级会有比较明确的认识——能把铁与其他金属区分开来，并知道简单区分的方法，如通过颜色、重量、声音、光泽等，对铁的认识要综合运用多种感官后推理才能做出较准确的判断。二年级的学生本不具备这些能力）二年级中我认为只要在原先的混合概念上走到复合概念就可以了——磁铁能吸引一些金属（金属这个概念我认为是可以告诉学生的，学生对金属与非金属是能分类的）但有一些金属不能被吸引。


待续……

接上页。
       如果二年级的知识目标仅仅定在:磁铁能吸引一些金属，但有一些金属不能被吸引。那学生的发展点在哪里？好像学前与不学一个样。我认为学生的发展点是有的，而且是指向学生认识到磁铁能吸引铁一类物质的概念。仅仅是指向，不是到达，因为我认为二年级此时无法到达。
    上一页中我讲到，学生在认识铁的一些问题，这些问题就是本节课的发展点。学生会把同种颜色，或同种形状的物体与铁联系起来。怎么在这个基础上发展呢？要提供给学生不同形状、不同颜色的铁，与形状相同，颜色相同的非铁金属，如可以提供铝调羹、铁调羹、不锈钢调羹、不锈铁调羹。铜钉子、铁钉、生锈的铁钉、不锈的铁钉。类似这样的材料。让学生觉得磁铁能吸的金属与颜色或形状并不相关，潜意识中去寻找另外相关的因素，这就指向铁本质的理解。

玩磁铁，玩出二年级的发现

调查很有意义，思考的很有深度，学习：）

确实，二年级孩子对于哪些物体能被磁铁吸引，不能进行归纳，通过这样的调查，让我们老师了解了学生的前概念。学习了

很有意义

那么请问wubin老师，对于镍你是怎么在学生的认知方面渗透呢？期待您的教学策略的介绍，谢谢

反思真深刻。我上这一课时，让学生在预测前，先要认识物体，辨认这种物体的材料。学生在活动手册中认识和书写物体的材料，就花了很多时间。二年级的学生要理解磁铁吸铁一类物体，需要更多的分辩实验活动来支撑，1课时我们是35分钟，是来不及的。不知大家来得及吗？

回复 1楼wubin98146的帖子

向您学习，多关注学生。

铁制品现在款式很多，就连老师也不能准确判断，除非有磁铁的帮助。
至于铁这个概念二年级学生也是模糊的，铁的鉴定要到六年级物质的变化单元才有所涉及。
二年级是否需要出现铁这个概念也是一个问题，还有一个也反应出现代学生的思维活跃性，这也是好事。

在第一课，教材上安排了在易拉罐，夹子这样的材料，后面还要硬币能否被吸的问题，通过这些活动，应该可以建立不能只凭颜色或形状等表面特征来判断是否是铁或含有铁的认识。用磁铁在教室里找铁的活动，也能说明这个问题。不知道第一课的教学安排如何，不敢妄断。另外对于什么是铁这样的问题，对小学生来说，应该不用纠结，这样的准确界定物体性质的问题不要说小学生，就是非专业的大人，也未必认识的清楚。个人的一点看法。

这一堂课，我自己也上了，只完成了主要的那个实验，还很匆忙，我认为要用两节课，孩子才能充分的去测试多种多样的物品，然后去发现哪些能被磁铁吸引，要让学生有思考、辩论、再思考的过程，再结合生活中的其他物品有个较为合理的判断，这样学生才能收获的多一些。

《磁铁》单元中，教材中的两个地方我有些疑问，请大家一起思考。
      一个是，探索2，给物体编号然后让学生吸一吸，这个吸完了是否就可以得出磁铁能吸铁了。我认为有逻辑漏洞。我是学生会说，长尾夹不是铁，怎么证明它是铁。我认为导线就是铁，凭什么说他不是铁？（大家发现问题了吗？）我认为这个结论下得太快了。或者说，这个结论需要更多证据支撑和推理，在这种情况下，我认为宁可先不要轻易下结论。
      第二疑问是，探索3，找一找教室里哪些物体是用铁做的，是要学生用磁铁去吸一吸。我在想吸住的就是铁吗？在课本第5页，提供了资料说磁铁还能吸镍和钴，这有没有自相矛盾，我是学生会说，怎么能证明我吸住的不是镍和钴呢？因为我们成人知道，日常生活中镍和钴是很少的（成人的思维中已经加入了这个参数），但二年级的学生和我们想的一样吗？（他的脑子中不会有类似成人的参数）

二年级的孩子前概念确实值得调查，不能和三四年级比的。我差点想当然了。谢谢！

本节课的主要教学目标确实可以好好梳理：1.通过磁铁的帮助，让学生发现并区分铁和金属是两个不同的概念；2.通过观察活动，归纳出磁铁的一个性质，并能应用。这是思维层面的要求。根据这些主要目标，设计核心探究活动。

3年级的磁铁和2年级的磁铁应该教的不一样，现在看教材好像难度偏高。不知道新教材磁铁是怎么编排的。

回复 1楼wubin98146的帖子

大部分同学认为铜可以被吸引，有各别看过课外书的同学知道不可以

前测是了解学生学习基础很重要的方法！前测的方法也很重要！看了吴老师的前测我个人觉得要做好前测很不容易！
1.前测的方式很重要，访谈可以是一个或者多个学生，但是一个学生容易拘谨，几个学生容易干扰；纸笔式相对麻烦一些！
2.前测中学生的观点会不断修正或者说是改变！往往谈着谈着就忘记前面讲过什么了，出现了前后矛盾的观点！原本是头脑清楚的进来，结果一团浆糊的出去！
3.前测访谈可以增加孩子对科学学习的认识，增强问题意识，激发求知欲和学习兴趣……

我个人从吴老师的访谈中获得这么一些信息：
1.学生对于磁铁吸铁性质有一定的认识；
2.学生能比较简单的判别哪些物体是能被铁吸的；
3.学生对于能吸的物体的特点是模糊的：物体属性、颜色、形状……等都会干扰到

这样的前测对孩子学习和教师教学都是很有帮助的，我们可以进行深入的研究！
吴老师的思考很好！

其实很多二年级的孩子将金属和铁等同起来，在学习《不同材料的餐具》的时候就认定这个餐具是铁做的，教室里的很多材料都是铁做的（他们不说金属）。我觉得他们生活中接触最多的就是铁，所以就把两个给等同起来。但是，生活中纯铁制品几乎没有（纯铁是银白色的），我们只能说这个物体含有铁的成分。所以，单单根据观察物体外表特征来认识铁，或者让他们判断能不能被磁铁吸引我觉得在他们的能力之外，我觉得是学了本节课之后，让他们知道含有铁的物体可以被磁铁吸引，或者在不知道判断有没有铁的情况下可以借助磁铁这一学习工具去判断。

我们讨论的焦点是，需不需要让学生知道磁铁可以吸铁一类的物质，这个性质。

我的思考是，对二年级的学生，重点不应该放在讲这个性质上，理由是
      第一，学生是知道磁铁可以吸铁。（仅仅是字面上知道）这句话对学生来说是死知识的，无法运用的。因为他对金属和铁是分不清的。上面的帖子中盛老师已经说得很清楚了。也就是说你告诉学生的这句话学生是知道的。这是一没有必要。
      第二，磁铁可以吸铁，要下这个结论，需要有证据、要有推理。这个结论已经到达“前概念思维”层次，甚至已经有“概念思维”的层次了，磁铁能吸铁，需要对铁的概念有清晰的了解，才能下结论。而二年级的学生处在“混合思维”的状态，目前要做的是让他们的概念前进至“复合思维”状态。学生的特点无法到达下这个结论的思维状态。
      第三、磁铁可以吸铁，这个结论本身也不科学，因为磁铁还可以吸其他金属。只是铁比较常见，我们才把磁铁叫做“吸铁石”，如果镍是地球上常见的金属，那磁铁可能叫做“吸镍石”了。既然这句话容易给学生误导，何必说死呢。把磁铁可以吸铁说成“磁铁可以吸起一些金属”这样讲不是更严谨吗？
      第四，从大概念讲，磁铁单元要指向的大概念是：“物体可以对一定距离以外的物体产生作用”。强调是物体与物体之间的作用，没有必要一定纠结在铁上。从磁铁吸引的原理来说，是金属内部的分子中的电子受到磁场影响有规律地排列导致。只是各种金属受的影响不同，铁、镍、钴受的影响大一些，铜有没有受影响？铜也受影响的，只是少了一些。也就是说，严格地说铜与磁铁也有吸力，只是非常小。铝有没有受影响？也有，但是受到是负面影响。
      我认为学生原先对磁铁的认识是“磁铁可以吸铁”这个概念可以发展成“磁铁可以吸一些金属”是指向对更高级概念的发展。当然学生这时发现的这些能吸引的金属或许都是铁（只是学生看起来是不同的金属，当然也可以参入镍和钴）随着学生对铁的认识，学生会逐渐进行归纳。然后逐步清晰至“磁铁可以吸铁、镍、钴。”（六年级、七年级左右）。这个概念与“磁铁可以吸一些金属”并不矛盾。如果到大学里这个概念进一步发展，磁铁的磁场可以对铁、镍、钴、铜、……金属的电子排列发生影响。


我想了磁铁磁性概念发展图，可能不是很准确，但我要说明的是，低段学生告诉学生磁铁可以吸引一些金属这句话与以后的学生并不矛盾，反而告诉学生磁铁能吸铁这个结论容易误导学生（教材中是说铁一类并没有错，我说是误导，因为教师会在铁上纠结，说成一些金属很多问题迎刃而解）。

前测很重要

最后要总结吗，磁铁能吸什么

答疑了

这个单元好难上

来学习！

也难怪学生，现在我们看到的铁往往不是它的本来面目，常常被掺了其他物质或者表面镀了其他金属了，我们成人判断是也常常是根据磁铁能吸铁的倒推的。我觉得在这个实验时，所有的物品最好都标出含有的成分，方便学生判断。

二年级的孩子可能只会从表象来观测，抽象思维还没有形成。