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上虞区2018年共同体沈银彬专帖
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楼主:沈银彬
上虞区2018年共同体沈银彬专帖
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2019-01-11 22:04
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119楼
章兴波
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谢谢,我只是做了很普通的事,我还需更努力,要向你们学习的还有很多😊
沈银彬 最后编辑于 2019-01-11 22:08:01
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wubin98146
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2019-01-12 12:14
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107楼
沈银彬
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沈老师感谢您对课堂的关注,关于围成圈的一些想法与您分享:
我现在尝试研讨时就围成一个圈,这不是我独创,来源于兰本达“探究——研讨”法。
在没有实践之前,我的想法是,这只不过是一种形式,来回走动还要浪费掉时间,插秧式的坐法不是也可以研讨吗?
没有实践就没有话语权,不要凭空想象,操作一下看看。
一实践就发现了里面的秘密,它带来的是完全全新模式的研讨。
这种研讨有几个特点,第一,要求每位学生都阐述自己的观点(在人数多的情况下,采用隔一个或隔几个的方式。)第二,教师在一般情况下不进行有导向性的评价(但在三种情况下,教师进行干预,就是我们经常讲的追问,有时候我们认为自己的追问策略真是太高明了,实际上兰本达教授老早在70年前就总结研究出来了,具体请大家去看这本书)。第三,学生的发言总体是越来越精彩,实质是思维层次越来越高。一般会呈现“说科学事实”慢慢过渡到“进行类比”再发展到“建立模型”,这是学生概念发展的一般过程。
其实我们想一想,如果是科研人员做研讨,是不是这样?就是这样!但在中国比较困难,中国人习惯听“一把手”的。所以中国人的科学素养是差的。
以我在上的《电磁铁》为例,我试教和实际上的,学生的发展完全是不一样的。在皂湖听课的老师一定还有印象,皂湖的学生是不善于表达的,准确的说是不能适应比较开放式的教学,因为他们这样的机会比较少,学生被要求接受的方式比较多。五年级的学生几乎没有分组动手做过实验,即使在这种情况下,大家回顾一下学生的发言。我凭映像回顾(我要听清楚学生的每一句话,以判断是否学生进到前面讲到的三种情况中,我就要进行干预)。
前面的学生几乎都讲了一些科学事实“这个装置可以吸回形针”“这个会发烫”“手上会触电”“没有电池,还能吸。”
到转弯的地方一个男同学说“它能改变南北极”,这就比科学事实进一步了,他进行了类比,它发现了该装置与磁铁之间的一个相似处,和一个不同处。这时就需要老师干预了。首先我澄清了第一点,你发现了该装置有南北极,你是怎么发现的?对于第二点我的干预是“怎么会改变呢?”学生对结果进行了阐述(虽然这位学生说在实验中有老师提示,但学生的阐述是非常清晰准确的)。这就是围成圈研讨的力量!
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122楼
wubin98146
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吴老师真的是在教学中有思考有想法的老师。“追问”是很好的教学方法
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2019-01-13 12:38
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因为平时在用心做了,用的心被其他老师看见了,换回荣誉。
祝贺沈老师,向沈老师学习。
用心在平时。
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祝贺沈老师评上优秀会员
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2019-01-13 19:30
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银彬,有空时建议你看看吕坚关于《水“轻”油“重”出新招》
http://lt.zjxxkx.com/showtopic-23345-2.aspx
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2019-01-13 20:57
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2019-01-13 21:18
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122楼
wubin98146
的帖子
其实那天听你上课,就感觉你很胆大,很有想法。皂湖的孩子第一次接触这样的教学方式,一时不适应,很正常。皂湖的孩子是很幸运的,当然东关的孩子更幸运,因为遇到了你。可以看出,皂湖的孩子有很多都不善于表达自己的想法,有可能,有些孩子从读书开始至今也没能有几次回答问题的机会,那天,一节40分钟的科学课堂上,半个班级的孩子有了表达自己思想的机会。我觉得这是很了不起的事情。这样的课堂会发展全体学生。当听说你平时也是这样上课的——由衷的敬佩!
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