讲座名称：基于学生基础实施精准教学
主讲人：浙江省小学科学教研员喻伯军老师
活动时间：2018年7月5日星期四
活动地点：缙云东渡小学
活动主题：“课改先锋”赴缙云支教活动
记录人员：丽水市莲都区天宁小学 陈建秋
说明：因特殊原因，开头部分没有到场记录。
眼保健操的作用
一个学生每次都不肯做眼保健操，被检查人员发现，使得班级扣掉分数。
班主任进行教学时问学生：为什么不喜欢做眼保健操？
启示：没有真正从学生的认知上改变，你的教学是无效的。精准教学，要抓做真正问题的原因。让学生真正明白，错在哪里，自己接受观念，这样的教育才是精准的教育。
学生的基础是教学的的起点
为什么要了解学生已有的认知
学生的脑中不是一张白纸，而是有着许多不同的初始认识。
举例：电路中，学生的初始认识是开关开电灯亮，他并不知道还有电流。
这些初始认识是长期生活经验积累的结果，它将影响着学生接受新的知识。
学生以错误的概念，解释正确的结论，形成学生圆满的结果。
教学最佳的节点，是产生认知矛盾。
了解学生已有认知的教学意义
1.确定教学的起点，以学定教。
举例：磁铁，许多知识学生都已经知道，可老师还是当作学生不知道，重新教一次。
2.因材施教，对症下药。
学生是什么样的基础，就从哪里开始教学。
3.精准教学，提高有效性。
举例：撒网打鱼，要看准鱼群的位置。
精准教学
精准教学的三条原则：
针对学生不懂的，进行教学。（最容易做到）
针对学生模糊的、不完整的，进行丰富。
针对学生容易出错的，进行纠正。（最难做到）
1.了解学生的原有认知
（1）许多学生把声音强弱与高低混淆。
怎么处理？
对策：要和音乐联系，比如敲钢琴。
（2）许多学生认为：重的物体下沉。
怎么教学？
对策：不要光说轻重，要加上物体。还要理解学生在说重的物体下沉，实际上他想表达的就是密度，你要读懂学生话语里的含义，才能真正组织精准教学。
了解学生已有认知的主要方法
(1)阅读资料：已经学过哪些内容
(2)课前调查：已经具备哪些认识
(3)个别询问：个体经验的调查
(4)图画展示：对有一概念的认识和思路
(5)课堂提问：呈现当前的想法
(6)观察分析：找到学生隐藏的概念
2.在已有基础上实施精准教学
学生对经济度火焰温度高低的认识
关于月相变化
一道检测题的结果
学生的选择
外焰：28% 内焰：12% 焰心60%
原因了解：教学时是教师演示的，学生对火焰分三层没有认识，还有学生是从学习知识上迁移的（太阳中心温度更高）。
学生的实际操作：用焰心加热占多数，有时不小心把火焰弄灭，即使到了6年级用蜡烛加热，也是如此。
一位日本教师的教学过程
1.教学怎样划火柴?
2.学生练习划火柴使它燃烧.
3.教学怎样点燃酒精灯？熄灭酒精灯？
4.学生练习点燃酒精灯和熄灭酒精灯。
5.教师比较外焰、内焰和焰心加热的效果。
6.学生练习用酒精灯外焰给物体加热。
启示：为什么要外焰加热，用一个细木条放在火焰上烤一会，然后观察，明白其中的原因，而不是靠讲，将讲和操作结合起来。
关于月相变化
请你预测学生原有对月相的认识
统计调查学生对月相的认识
学生原来的认识（案例20111年10月20日）
主要是方向，不是圆圈。
模拟实验后的结果
3.采用合适教学方法，实施精准教学
讲解、观察、探究、阅读、交流等
倡导用科学探究的方法，帮助学生建构新的认知。
补充：探究式教学是比较合适的,但探究式教学不是万能的.
学生所画的蚂蚁
（学生将蚂蚁和动画图像结合，画出人态的蚂蚁）
观察之后所画的蚂蚁
让学生明白，错在哪里，这是一种非常重要的教学手段。
学生所画的蚯蚓
师问：画的怎样？
生：画的很好。
师再问：仔细观察，蚯蚓是这样的吗？
生：蚯蚓没眼睛的。
画的学生：蚯蚓有眼睛的，眼睛在里面你看不到的。（自圆其说）
就有没有眼睛开始争论，谁也说服不了说，教学契机来了，怎么办——做实验。小朋友想到的方法是用手电筒，看它有没有反应。结果效果很好，蚯蚓对手电筒的强光反应很明显。那个质疑的学生不服气，蚯蚓的眼睛在哪里？
教学技巧：呈现学生的错误概念，发现我错在哪里，这就是精准教学。
图画展示的好处
展示学生原有的想法
暴露学生的思维过程
展示学生的学习成果
展示学生对概念的前后对照
帮助学生准确表述
鸡蛋的各个部分起到什么作用？
生：蛋黄变成小鸡，蛋清提供营养，蛋壳保护蛋黄和蛋清。
师：观看鸡蛋发言的过程（提供证据）。
基于已有认知的精准教学策略
1..预判学生的已有认知
2试测学生的反应
3.针对学生的错误概念设计活动
针对纠正的概念准备器材
针对不完整正确概念进行丰富
4.在令人信服的基础上建构新的概念
学生通过证据信服新的概念
错误概念一旦形成，很难消除。
一定情境下仍然反映出错误的认识。
只有在有力的证据下，才能真正形成新的正确的概念。
观察一瓶水
水，学生都认识，这节课学生不知道是什么——水的形状，水什么形状？水没有固定形状，这样的认识学生是说不出来的，学生能表达的是水有各种各样的形状，这个点才是这节课要让学生真正掌握和理解的词语。
教材是怎么设计的，先看牛奶、水和木头，许多老师这个活动都是简单带过的，其实这是帮助学生建构概念的重要活动。把木头放在不同的容器里，木头的形状都不变，得出的概念是木头有固定的形状。然后把水放在不同的容器里，水有各种的形状，那该怎么说，和木头对照起来，木头有固定形状，水没有固定形状。在比较中形成概念。
第二，对无固定形状的认知即深，可以用气球把水装满，让装水的气球变成各种形状，进一步说明水的形状是变化的，水没有固定形状的。这样就把重点落在学生模糊的认识上，这样的活动就加深了学生的认知。
同样的教学，也可以在空气教学上实现，哪一个方面学生的认知有缺陷的，就在这个方面认识。
