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教学过程：
一、课前谈话（3分钟）
1324师：刚才老师看到，第一节科学课的时候，我们班的纪律非常好。老师看到，在我们的桌上，都有一个小牌子，这是干什么用的？
1325生：介绍的。
师：那请这个组来说一下。
生：我们组是阳光组，我们组的口号是，爱拼才会赢。
师：很好，希望你们多拼拼。你们组呢？
1326生：我们组是梦想小组，有梦想才有希望。
生；我们组是团结小组，我们觉得团结就是力量。
师：希望你们能多团结。
师：那你们都介绍好了，下面老师也来介绍一下，我是来自市外国语学校的晓荷老师，我也给大家提几个要求……
[评议：关注学生的分组，让学生说说组别的含义，巧妙地拉近老师与学生的距离，让课堂氛围融洽起来。]
二、导出课题（4分钟）
1327师：下面我们开始上课，一般我们的科学都是从生活中来的。我们来看下视频，你能从中看到什么现象？
生观看视频。
1328师：看到了什么现象？我喜欢积极举手的同学。
生：水烧开了，流了出来。
师：水烧开了，流了出来，溢了出了，为什么会发生这样的现象？
生：水有热膨冷缩的现象。
1329师：那要看到这个现象，需要哪两个条件？（板书：热膨冷缩）
生：热、冷。
1330师：从字面上解释，水热了，体积会膨胀，水冷了，体积会缩小。那我们刚靠说行吗？
生：不行。
师：还需要什么？
生：做实验。
三、设计实验（11分钟）
师：那我们来看一下桌面的材料。有试管、烧杯、橡皮塞、滴管……
1331师：那我们来搭一搭，说一说。（出示思考题）
1．仪器如何组装使实验效果更加明显？
2．装好水的试管先放冷水中还是热水中？
3．高锰酸钾在实验中起到了什么作用？
4．实验该怎么操作？
生分组搭建材料。
1334师：先回答第一个问题，水放在搭好的装置，你怎么搭？
1335生：把水放在试管里。
师：水装到试管里，然后把塞子塞上去。就可以观察了，对吗？
生：是的。
师：那你在哪里观察？
生：在试管里观察。
1336师：你觉得在试管里观察还是在玻璃管里观察比较清楚？
生：试管。
生：玻璃管。
1337师：谁能告诉我，为什么在玻璃管观察比较清楚？
师：玻璃管比较细，一点点变化就会比较明显，所以我们放在玻璃管里观察。
[评点：因为实验器材是教师安排的，学生并没有真正去思考和设计，所以一时无法理解实验设计中的目的，这给我们的启示就是课堂怎样激发学生的探究兴趣，把教学内容转化成学生想要研究的内容，从而真正投入到活动中来。]
1338师：现在回答第二个问题，是先放冷水还是热水？
生：先放热水。……
师：水的温度有个温度差，如果先放冷水，就和我们平常看到的现象，就看不出。
1339师：第三个问题，高锰酸钾起到了什么作用？
生：让水看的更清楚。
师：那谁能来把这个实验怎么做来总结一下？
师：没有同学的话，那老师来帮你们总结一下，……
1340师：那我们一起把实验步骤说一下。（出示实验步骤）
1．试管中滴几滴高锰酸钾，再装满冷水，塞好橡皮塞，使液面到达玻璃管上方，初始液面用笔做好标记。
2．试管放入热水中，待液面稳定后，液面稳定后，液面用笔做好标记，观察现象并记录。
3．再将试管放入冷水中，一会儿后，观察现象并记录。
4．小组交流讨论，得出结论。
注意：第一步在水槽上方操作，实验结束后把水倒到水槽里。
1341师又把整个实验步骤解释了一遍。
[评点：科学课上的一大通病，就是搞一大段的文字提示，对小学生来说，只是看一遍或者读一遍，学生是无法真正理解这些步骤，建议精减文字，恰当配上插图，更直观。]
四、设计和讨论（8分钟）
1342生分组进行实验。
1346师：有些组实验已经做好了，交流讨论一下，有什么结论？
1348师：时间到，谁来交流一下？
生：液体在热水里会上升，放在冷水中会下降。
1349师：这个小组……
生：水在热水里会上升，放在冷水中会下降。
……
师：我们现在有3个小组，都得出结论，水在热水里会上升，放在冷水中会下降。有没有不同情况呢？
生：没有。
1349师：那我们可以得什么结论？（出示结论：水受热后体积会膨胀，水受冷后体积缩小，水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。）
生齐读一次。
[评点：实验时间略微仓促，可以尝试多次反复实验，也可以尝试用多个实验器材来探究这个内容，建议根据观察结果，安排多个学生用自己的话来表达，真正理解体积膨胀、体积缩小的含义。]
五、拓展研究（12分钟）
1350师：那液体还有很多。你还知道有哪些液体吗？
生：空气。
师：空气是液体吗？不是。还有什么液体？
生：牛奶……
1352师：那其他的液体也会热胀冷缩吗？我们来研究一下。
温馨提示：两种液体同时放，先放热水后放冷水中，热水要是不热的话，请换一杯。
生分组研究其他液体的热胀冷缩。
1357师：我们现在来交流一下。饮料，放在热水中有什么现象？
生：上升。
师：在冷水中呢？
生：不变。
1358师：醋呢？在热水中怎样？在冷水中呢？……（完成统计表）
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液体
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热水
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冷水
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饮料
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↑
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不变
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醋
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↑
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不变
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油
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↑
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↓
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牛奶
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↑
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↓
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牛奶
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↑
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↓
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1359师：现在请这2个组再看一下，饮料、醋在冷水中有没有变化？
生：上升了。
师：看清楚了，别看错了。
师：给大家一分钟讨论一下，饮料、醋为什么会出现这样的现象？
生：……
1402师：看到那两个现象，我们可以说，不是所有的液体都具有热胀冷缩的性质。
[评点：饮料、醋出现放入冷水中体积“不变”的情况，值得老师去反思，其实是这两种液体回到常温状态时的体积，所以他们2组的结论是合理的，另外3个组说“↓”，是和前面膨胀后的体积比较，同样也是合理的，有时候要多站在学生角度去理解，倾听学生的心声。至于最后的结论，如果是从这2个现象得出结论，那就太牵强了。从水的热胀冷缩拓展到其他液体的热胀冷缩，后面的活动不是简单重复，需要精心设计和提升。]
六、总结延伸（2分钟）
师：今天我们学习了什么？
生：热胀冷缩。
师：谁的热胀冷缩？
生：水的热胀冷缩。
师：还有呢？
生：液体。
1403师：我们前面说，科学是和生活有联系的，那你们想一想，超市的饮料为什么没有装满呢？
生：液体是会热胀冷缩的，……
1404师：细致观察，就会有很多的科学知识，希望大家多去观察观察。
[评点：和生活实际联系，应用于生活，是科学教学的根本目的之一，这点老师也关注到了，不过可以让学生说的更具体，而不是直接套用概念。]
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