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注：我们学校对于拓展性课程的开发与实施，是以相关主题的省级规划课题研究为推动的，课题名称是《“乡野寻趣”项目课程群开发之研究》，于2014年1月立项，8月完成各课程教材的编写，9月全面铺开实施。这样，我们学校在这方面的工作就比省教育厅关于深化课改工作一系列文件的出台早了一年，和周边的学校相比，我们就多了一些素材，也积累了一些经验。我们的科学老师积极响应，开发了《自然探秘》等课程。
附：讲座视频https://yunpan.cn/cMyKL69eKNS5j
我校虽然是一所农村乡镇学校，一直以来也能奉行“科研兴校”、“科研兴教”的办学方针，注重以校长负责的主导性课题研究来引领学校的特色发展，在新一轮课改工作中，学校以“构建儿童课程，共享幸福童年”为课程理念，于2014年对现有课程进行整合与完善，把具有学校特色、地域特色和学生喜闻乐见的学习项目引入到学校的课程体系中，以项目课程群的形式进行课程的开发与实施。
主要措施有三个：特色化架构、项目化实施和走班制运作
对于学校的两类课程，“基础学养”课程（即国家课程），我们的动作主要是在课程总量不变的情况下，进行适当的调整和整合，比如科学课，我们这几年一直在致力于“优化学习载体”的研究，我发表在《科学课》杂志上的两篇文章，就是属于这一项研究的一点成果。
依据学校的办学理念，我们的“拓展性”课程开发主要着眼于深化幸福教育，享有幸福童年，成就幸福教师这三个维度进行，共开发了“乡野寻趣”综合实践课程群、“崇德大成”德育活动课程群、“博学致远”学科衍生课程群。
在项目（即学习任务）的设计上，我们于2014年上半年就组织骨干教师搜集资料、多次研讨，罗列出许多具有乡土特色又喜闻乐见的活动项目出来，再利用网络调查工具对学生进行了问卷调查，从中筛选出他们喜欢的大项目组成课程群，再组织骨干教师利用暑假时间编写教材、设计活动。这样，2014年9月就顺利的实施了。 五大课程群下共设了22个项目课程，每个课程中设计的项目活动时间约为15周，共30课时，其中涉及我们科学组的项目课程有4个。
“走班制”的时间是每周三下午两节连排的综地课，运作的主要的运作流程是：项目公布——选课走班——项目教学——评价激励
在学期初印发的选课单上，印有本年级开设的课程供学生自主选择，在上面填写三个志愿后交给班主任，班主任根据整体情况人员上的统筹，上报给年级组长。年级内汇总后的就组建成了新的班级，其中选课人数较多的课程会开设平行班。首次活动时，学生们就像这样背上书包，跟随引导员到相关的场地学习，后面几周的活动，学生就可以听到铃声后背着书包直接去该场地了。
在评价激励方面，学校在每学期第15周的时候组织考核，以颁发“达人证”的形式进行肯定。“达人证”有三个级别，一级达人、二级达人、三级达人，让学生有一步步登高的感觉。考评的形式（即获得达人证的条件）根据课程的不同特点而定，共有三种形式，有的课程是根据每次任务完成情况累计评选的，如科技类的；有的课程是现场评估考核，如太极拳、太极扇等；有的课程是校级或市级展示与参赛，如蓝印花布作品展。
我们都有这样的体会：在家里呆的时间久了，就想要出去走走，去呼吸一下新鲜空气，看看绿色植物；每到长假，我们总会想着到更远的地方去，爬爬山、看看海，玩玩水。其实，对自然的向往和追求，是人缘自内心的本能。也只有在大自然的怀抱中，我们才能谈亲近自然、热爱自然，敬畏自然，才能真正理解“人与自然和谐相处”重要性。所以，获得亲近自然的机会，去探索自然的博大与奥秘，是孩子们应有的“福利”
而要开发一门拓展性课程，我们一般会思考这几个问题：
——开设什么课程？
——选用什么内容？
——需要什么准备？（器材或场地）
——采用什么形式？
——如何进行评价？
……
对这些内容的回答，也就成了《课程纲要》的主要内容。
我们的措施主要有四个：
1.对“意见”的解读（关键词）
课程：要体现特色性，把握多样性、层次性、综合性、实践性，突出趣味性、活动性、选择性。对于学生来说要：调动积极性、关注差异性、促进个性化发展。“意见”的“加强课程建设”部分指出，“实践活动类课程，旨在引导学生——探究自然、体验生活、了解社会……”
