《寻趣乡野 探秘自然》讲座概要（每月研修201608，陈梅娟） [复制链接]

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我校虽然是一所农村乡镇学校，一直以来也能奉行“科研兴校”、“科研兴教”的办学方针，注重以校长负责的主导性课题研究来引领学校的特色发展，在新一轮课改工作中，学校以“构建儿童课程，共享幸福童年”为课程理念，于2014年对现有课程进行整合与完善，把具有学校特色、地域特色和学生喜闻乐见的学习项目引入到学校的课程体系中，以项目课程群的形式进行课程的开发与实施。

主要措施有三个：特色化架构、项目化实施和走班制运作

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对于学校的两类课程，“基础学养”课程（即国家课程），我们的动作主要是在课程总量不变的情况下，进行适当的调整和整合，比如科学课，我们这几年一直在致力于“优化学习载体”的研究，我发表在《科学课》杂志上的两篇文章，就是属于这一项研究的一点成果。

依据学校的办学理念，我们的“拓展性”课程开发主要着眼于深化幸福教育，享有幸福童年，成就幸福教师这三个维度进行，共开发了“乡野寻趣”综合实践课程群、“崇德大成”德育活动课程群、“博学致远”学科衍生课程群。

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在项目（即学习任务）的设计上，我们于2014年上半年就组织骨干教师搜集资料、多次研讨，罗列出许多具有乡土特色又喜闻乐见的活动项目出来，再利用网络调查工具对学生进行了问卷调查，从中筛选出他们喜欢的大项目组成课程群，再组织骨干教师利用暑假时间编写教材、设计活动。这样，2014年9月就顺利的实施了。 五大课程群下共设了22个项目课程，每个课程中设计的项目活动时间约为15周，共30课时，其中涉及我们科学组的项目课程有4个。

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“走班制”的时间是每周三下午两节连排的综地课，运作的主要的运作流程是：项目公布——选课走班——项目教学——评价激励

在学期初印发的选课单上，印有本年级开设的课程供学生自主选择，在上面填写三个志愿后交给班主任，班主任根据整体情况人员上的统筹，上报给年级组长。年级内汇总后的就组建成了新的班级，其中选课人数较多的课程会开设平行班。首次活动时，学生们就像这样背上书包，跟随引导员到相关的场地学习，后面几周的活动，学生就可以听到铃声后背着书包直接去该场地了。

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在评价激励方面，学校在每学期第15周的时候组织考核，以颁发“达人证”的形式进行肯定。“达人证”有三个级别，一级达人、二级达人、三级达人，让学生有一步步登高的感觉。考评的形式（即获得达人证的条件）根据课程的不同特点而定，共有三种形式，有的课程是根据每次任务完成情况累计评选的，如科技类的；有的课程是现场评估考核，如太极拳、太极扇等；有的课程是校级或市级展示与参赛，如蓝印花布作品展。

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我们都有这样的体会：在家里呆的时间久了，就想要出去走走，去呼吸一下新鲜空气，看看绿色植物；每到长假，我们总会想着到更远的地方去，爬爬山、看看海，玩玩水。其实，对自然的向往和追求，是人缘自内心的本能。也只有在大自然的怀抱中，我们才能谈亲近自然、热爱自然，敬畏自然，才能真正理解“人与自然和谐相处”重要性。所以，获得亲近自然的机会，去探索自然的博大与奥秘，是孩子们应有的“福利”

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而要开发一门拓展性课程，我们一般会思考这几个问题：

——开设什么课程？

——选用什么内容？

——需要什么准备？（器材或场地）

——采用什么形式？

——如何进行评价？

……

对这些内容的回答，也就成了《课程纲要》的主要内容。

我们的措施主要有四个：

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2.选定《自然探秘》课程的几点思考

《自然探秘》这一课程的选定，主要有三个方面的思考

（1）基于特色学校持续发展的需求。我们最先考虑的是：学校已有资源中，有哪些是可以利用的？这些设施设备或活动经验，是我们开发《自然探秘》课程的有力保障。一是学校已字2009年起创建了一块2000多平方米的种养殖活动园地，名为锄园。二是2013年被评为浙江省校园气象科普基地。三是2013年学校创建了防灾减灾科普室，同时被评为桐乡市防震减灾科普教育基地。

（2）基于学生课外活动学习的需要。《自然探秘》以大自然为研究对象，以观察、体验和实验等活动为主要学习形式，将学习的内容拓展到生活中；将探究的空间拓展到教室外。

（3）基于人的未来生存发展的需要。“气象初探”、“防灾减灾”内容的学习，有助于学生掌握一定的灾害应对、自救技能，这是保障人的生命安全的基础，同时也有助于形成保护环境、与自然和谐相处的意识。“植物探秘”和“动物探秘”内容的学习，可以让学生在种植、饲养等活动中获得直接感知和技能发展，认知自然并感受自然的神奇，既可以丰富学生的童年生活，又可以培养学生的责任心和对生命的热爱。

依据“意见”精神，结合以上几点思考，我们确定了《自然探秘》课程的总体目标（知识目标2个、能力目标2个、情感态度价值观目标3个）

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